课件52张PPT。陈情表李密 李密，一名虔，字令伯，晋犍为武阳（今四川彭山）人。幼年丧父，母改嫁，由祖母刘氏亲自抚养，长大后博学善辩，曾担任蜀汉后主刘禅的郎官。公元263年，司马昭灭蜀汉，李密成了亡国之臣。仕途已失，便在家供养祖母刘氏。 公元265年，司马昭子司马炎（晋武帝）废魏称帝，建立晋王朝。晋武帝对蜀汉旧臣采取怀柔政策，授予官职以示恩宠。李密是蜀中名士，理所当然成为被笼络的对象。由于祖母年高卧病，他无法应命，便写了这篇奏章，陈说自己和祖母的深厚亲情和自己进退两难的处境，希望得到晋武帝的谅解。 据说晋武帝看过《陈情表》后大为感动，不仅同意了李密的请求，而且赐给他奴婢二人，并叫郡县供给他赡养祖母的费用。后来祖母去世，李密终于出仕晋朝，官至汉中太守。陈情表陈述、禀报隐情、苦衷奏章禀告自己苦衷的奏章 文章说明自己与祖母相依为命的特殊感情，叙述委婉，辞意恳切，
《古文观止》评论《陈情表》的语言，说它“至性之言，悲恻动人。” 读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。
——苏轼听读课文，
注意节奏和感情朗诵字词 险衅（xìn ） 行（xíng）年四岁 祚（zuò）薄 （bó） 应（yìng ）门之童 猥（w?i ）以微贱 床蓐（rù） 陨（y ǔn ）首 责臣逋（bū） 慢 日笃（dǔ) 拔擢（zhuó ） 宠命优渥（wò ）
太子洗（xiǎn）马臣以险衅
夙遭闵凶
慈父见背
舅夺母志
悯臣孤弱
躬亲抚养
夙婴疾病九岁不行
至于成立
终鲜兄弟
外……内……
形影相吊
臣侍汤药
门衰祚薄：祸患：早时 不幸
：我：强行改变：怜惜：亲自：不能行走：直到 成人自立：没有家外、家内：安慰：吃汤药阅读第一段，解释下列字词：福分：被 … 缠绕②志A 行年四岁，舅夺母志
B 燕雀安知鸿鹄之志哉
C 吾十有五而志于学
D 《齐谐》者,志怪者也
E 既出,得其船,便扶向路,处处志之
F 襄阳土俗,邻居种桑树于界上为志志向志向有志向记载作标志标志③期A 外无期功强近之亲
B 与老人期,后何也
C 良马期乎千里，不期骥骜
D 会天大雨,道不通,度已失期
E 期年后，无以进穿一周年孝服的人约定 希望日期满一年2.古今异义：①生孩六月，慈父见背
②臣少多疾病，九岁不行
③零丁孤苦，至于成立古：六个月 今：六月份古：不能行走 今：没有能力古：成人自立 今：建立（二）分析归纳：1.本段所述不幸，共有几个？试列举之。
答：四个不幸。
1、六月丧父；
2、四岁母嫁；
3、九岁不行；
4、祖母疾病缠身。2.文中哪些语句能体现李密与祖母相依为命的情感？答：①祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。
②而刘夙婴疾病，常在床蓐， 臣侍汤药，未曾废离。（三）试用简练的语句概括本段内容。 本段主要通过陈述家庭不幸和祖母相依为命的情形，力图博得晋武帝的同情。阅读第二段，解释下列字词：逮奉圣朝
沐浴清化
察臣孝廉
举臣秀才
辞不赴命
拜臣郎中
寻蒙国恩等到清明的教化考察和推举；孝廉，官名举，举荐；秀才，官名推辞授予官职不久除臣洗马
猥以微贱
具以表闻
责臣逋慢
奉诏奔驰
刘病日笃
告诉不许
实为狼狈实在，确实授予官职谦词具，详尽；闻，使知道逃脱奔赴上任一天天地加重申诉不被允许1.一词多义解析：①朝
A 逮逢圣朝，沐浴清化
B 燕、赵、韩、魏闻之,皆朝于齐
C 南朝四百八十寺,多少楼台烟雨中
D 银烛朝天紫陌长,禁城春色晓苍苍
E 朝辞白帝彩云间，一片孤城万仞山 朝代朝拜朝代向着早晨②后A 后刺史臣荣举臣秀才
B 天子之妃曰后
D 子路从而后
E 后遂无问津者
F 恐前后受其敌
G 后天下之乐而乐后来王后落在后面后来后面在 … 后面③辞A 臣以供养无主，辞不赴命
B 撰长书以为贽,辞甚畅达
C 欲加之罪，何患无辞
D 朝辞白帝彩云间推辞言辞托辞、借口告辞④于A 州司临门，急于星火
B 力足以至焉,于人为可讥
C 不拘于时，学于余
D 于其身也,则耻师焉,惑矣比在被对于2.古今异义②寻蒙国恩，除臣洗马
③非臣陨首所能上报
④臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃
⑤欲苟顺私情，则告诉不许授予官职报答奔赴上任告诉:申诉； 不许：不被允许（三）归纳段意：答：本段明确提出忠孝难以两全的难题，婉言拒绝朝廷的恩遇。阅读第三段，解释下列字词：伏惟
犹蒙矜育
少仕伪朝
历职郎署
不矜名节
过蒙拔擢
宠命优渥
敬语，俯伏思量怜惜做官任职 做官自夸提拔恩命岂敢盘桓
但以刘日薄西山
气息奄奄
朝不虑夕
无以至今日
无以终余年
是以区区不能废远
犹豫不决只是 因为 靠近 迫近微弱的样子想到，考虑到没有办法过完因此拳拳私情 远离考虑：作者在开头为什么要强调“以孝治天下”的治国之道？答：目的是引入到自己对祖母的孝心上去，从而向晋武帝表明孝顺祖母既为私情，又合法理。（三）归纳段意：本段提出以孝治天下的治国理念，陈述自己的从政经历和人生态度，并强调自己的特别处境，进一步打消晋武帝的疑虑，求得体恤。①以A 伏惟圣朝以孝治天下
B 臣以险衅，夙遭闵凶
C 臣具以表闻，辞不就职
D 我以日始出时去人近，而日中时远也
E 何其久也?必有以也
F 余以乾隆
H 暴霜露、斩荆棘,以有尺寸之地
I 夫夷以近，则游者众用因为用认为原因在而，才而，表并列②过A 过蒙拔擢，宠命优渥
B 禹八年于外,三过其门而不入
C 从此道至吾军,不过二十里耳
D 贫无所苦,清静过日而已
E 君过矣,不若长安君之甚
G 过故人庄过分经过超过度过错了拜访③更A 母、孙二人，更相为命
C 更若役,复若赋,则何如
D 使将士更休,而自坐帷幕
E 仍更被驱遣,何言复来还
F 仰头相向鸣;夜夜达五更交互，相互改变轮流仍然，还是表时间2.区别古今意义①但以刘日薄西山，气息奄奄
②是以区区不能废远
古，只是；今，但是古，拳拳，私情 今，很小的阅读第四段，解释下列词语：四十有四
尽节于陛下
报养刘之日短
乌鸟私情
臣之辛苦
实所共鉴
矜悯愚诚“又”尽忠、效忠报答供养人的孝心辛酸，悲苦察，看同情听臣微志
庶刘侥幸
保卒余年
生当陨首
死当结草
不胜犬马怖惧之情
谨拜表以闻准许 成全也许可以安度牺牲生命报恩像犬马一样 害怕恭敬地； 使知道。①是A 是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也
B 实迷途其未远,觉今是而昨非
C 天将降大任于是人也,必先苦其心志
D 是己而非人,俗之同病
E 汝是大家子,仕宦于台阁
F 君臣不合,则国是无从定矣
G 孜孜焉唯进修是急,未之多见也这样正确这认为 正确（意动）表判断国家大计宾语前置的标志②实A 皇天后土实所共鉴
B 仓廪实而知礼节
C 吾有卿之名,而无其实
D 复蒂下生蓬,蓬中结实,亭亭独立
E 较秦之所得,与战胜而得者,其实百倍
F 此皆良实,志虑忠纯实在充实实质，实际果实实际情况忠实的人2.通假字：①臣以险衅，夙遭闵凶
②零丁孤苦，至于成立
③而刘夙婴疾病，常在床蓐
④臣密今年四十有四闵，通“悯”零丁，通“伶仃”蓐，通“褥”有，通“又”考虑问题：1.本段交代了全文的写作目的，是什么？用文中的话回答。
答：愿乞终养。2.作者简单地表明了其理由是什么？答：尽忠日长，尽孝日短，先尽孝后尽忠。小结本段大意 陈先孝后忠之心一陈相依为命之苦二陈进退狼狈之难三陈奉养祖母之实四陈先孝后忠之策孝应该孝难以孝只为孝可先孝陈以往之情：相依为命
陈当下之情：进退两难
陈日后之情：先孝后忠动之以情晓之以理示之以忠 有人认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋寻找借口。你同意这一观点吗，为什么？ 李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而故意寻找借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们可以清楚地体味到，他的孝心不是抽象的，而是充满了孙儿对祖母的一片至爱深情。 回答１ 李密对蜀汉念念于怀，更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。所以李密抓住了孝字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。回答２臣以险衅，夙遭闵凶
九岁不行，零丁孤苦
夙婴疾病，常在床蓐。
臣密今年四十有四。通 假 字有，通“又”。 闵，通“悯”，忧患 零丁，通“伶仃”，孤独的样子蓐，通“褥”，草席子任务一1、愿陛下矜悯愚诚
2、凡在故老，犹蒙矜育
3、是以区区不能废远
4、臣具以表闻，辞不就职
5、外无期功强近之亲，
内无应门五尺之僮。
6、猥以微贱
7、则刘氏病日笃
8、犬马怖惧之情形－名，诚心形－名，老人形－动，远离动－使动，使－－闻名－状，在家外
名－状，在家里形作名，卑微低贱的身份名－状，一天天地词类活用任务二至于成立。至于成立。九岁不行臣以供养无主 后刺史荣举臣秀才到;另提一事。成人自立；(理论)站得住。不能走路；不可以。优秀人才；科举中最低级者无人来做；没有主意古今异义词：辛酸苦楚；身心劳苦。 臣之辛苦 任务三欲苟顺私情，则告诉不许 臣之进退，实为狼狈是以区区不能废远申诉(苦衷)；让别人知道 进退两难的情状；不体面，不像样。拳拳私情；数量少。古今异义词：非臣殒首所能上报报答皇上；向上级报告任务三以
臣以险衅 是以区区不能废远 猥以微贱 臣无祖母，无以至今日
臣具以表闻，辞不就职
我以日始出时去人近
区区
是以区区不能废远 秦以区区之地 新妇谓府吏，感君区区怀介词，因因，是以＝＝以是＝＝因此。介词，用，凭借 与“无”连用， “无法；不能”。拳拳少，小诚挚 任务四用认为而刘夙婴疾病
告诉不许急于星火是臣尽节于陛下之日长状语后置。比流星的坠落还要急特殊句式被动句. 婴疾病——被疾病缠绕，为疾病所困。 被动句. 我申诉苦衷，请求暂 缓赴任，没有被允许。
状语后置。这样看来，我给陛下尽职的时间还很长。
任务五孤苦伶仃：
茕茕孑立：
形影相吊：
日薄西山：
气息奄奄：
人命危浅：
朝不虑夕：
形容孤单困苦，无依无靠。孤苦：没有依 靠，生活困苦。伶仃：孤独。形容孤苦伶仃，无依无靠。茕茕：孤独无靠的样子。立：孤单单地呆着。只有自己的身体和影子互相安慰，形容十分孤单。形：身体。吊：慰问。太阳快要落山，比喻人衰老临近残废或事物腐朽即将灭亡。薄：迫近。气息微弱，形容快要断气的样子。气息：呼吸时进出的气。奄奄：气息微弱的样子。形容寿命已经不长，即将死亡。人命：寿命。危：危险。浅：不久，时间短。早晨不能考虑晚上会怎样，情势危急，随时都可能发生变故。作业 1、熟背并准确默写全文。
2、以“谈谈李密的语言艺术”为题写一篇不少于300字的短文。姓名
陈旭萍
电话
学科
语文
年级
高二
邮件
单位
济宁市育才中学
教学设计
教学主题
《陈情表》教学设计
一、教材分析
《陈情表》是必修五课本中一篇重要的篇目，为西晋李密写给晋武帝的奏章。文章叙述祖母抚育自己的大恩，以及自己应该报养祖母的大义；除了感谢朝廷的知遇之恩以外，又倾诉自己不能从命的苦衷，真情流露，委婉畅达。该文被认定为中国文学史上抒情文的代表作之一，有“读诸葛亮《出师表》不流泪不忠，读李密《陈情表》不流泪者不孝”的说法。可见，对本文评价之高。
二、学生分析
处理这篇课文，应注意声情并茂，文言并重，从学生实际出发，信息化的时代，快节奏的生活，使现在高中学生课外阅读量小、面窄，教学过程中，可借助影视、网络等信息技术手段，激发学生兴趣，补充当时的时代背景，调动学生的激情，以更好地完成教学任务。
三、教学目标
学习目标
1、积累重要的实词、虚词、句式，背诵全文。
2、鉴赏本文融情于事的表达技巧和形象精粹的语言。
3、珍爱亲情，学会感恩。
?
四、教学环境
□简易多媒体教学环境???□交互式多媒体教学环境???□网络多媒体环境教学环境???□移动学习? ?□其他
五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字
在教学过程中，主要使用互联网、PPT、视频等技术。
阶段一：课前自主学习
1.学生自读课文，以小组为单位分别讨论这篇文章的结构思路，目的是引导学生认真读课文，为后面具体赏析文章的情感奠定基础。技术手段：PPT制作
2.学生以批注法对文本自读批注，初步理解文本。
3.补充写作背景和作者的生视频等技术。平经历，要求学生阅读，拓展视野。
技术手段，互联网，PPT、博客等技术
?
阶段二：课中
展示成果，整体感知
?小组交流，选代表利用PPT展示自主学习成果
使用自主学习及小组合作学习量规加以评价。
????再读课文，重点赏析
组织学生分组研讨李密是怎样晓之以理，动之以情最终说服晋武帝先尽孝后尽忠的目的。
学生交流讨论，用word展示个人批注。?
?阶段三：课后
????以“谈谈李密的语言艺术”为题，写一篇小短文，上传班级博客平台。
技术手段：小论文评价量规
?
六、教学流程设计（可加行）
教学环节
（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）
教师活动
学生活动
信息技术支持（资源、方法、手段等）
自主学习
布置预习任务
查阅晋朝社会环境的相关知识，查阅李密的生平经历。自主阅读，学习批注读书法。
PPT、视频。
导入
用苏轼“读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友”的名言?导入，与学生交流初读感受。
学生畅谈感受，注意倾听和记录，采用评价量规进行评价。
PPT
评价量规
?
展示
组织学生小组讨论，选代表展示思维导图，适时点拨补充。
小组交流，选代表利用PPT展示预习成果
多媒体、自主及小组合作学习量规
研读
展示名家点评《陈情表》中的经典例子，组织学生分组研讨李密是怎样晓之以理，动之以情最终说服晋武帝先尽孝后尽忠的目的。
学生交流讨论，用word展示个人批注。教师适时点拨
PPT、学习成果展示量规
课堂小结
文章详尽而委婉地叙述了李密和祖母刘氏相依为命的处境，申述暂时不能应召赴任的衷情，言辞恳切，表情达意淋漓尽致。学习本文，我们既要学习作者融情于事、真切感人的“情”，又要理解作者作为“亡国贱俘”对新朝国君陈情时的谨慎、得体、恰如其分的语言；既要读懂李密的“孝”情，又要领悟其中的感激之“情”。
?教师用ppt展示
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PPT
作业及评价
1、以“谈谈李密的语言艺术”为题，写一篇不少于300字的小短文。
?2、背诵《陈情表》，在背诵的过程中，以求更深刻的感悟其情感。
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完成作业，制作PPT，自由交流，相互评价。
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七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右
《陈情表》这篇文章，它的动人之处也就在于李密将孝道表达地情真意切。教师要创设情境，激发学生自主、互助学习的积极性。让学生产生学习的主动性根据学生的已有知识和能力、未知知识提出学习目标、设计教学流程和教学内容。?从教学过程开始前的查阅资料到教学过程中的批注式读书法，再到撰写论文进行展示和评价，课堂设计始终尊重学生主体性。信息技术辅助教学，围绕文章的特点，在教学设计中针对文本要点施教。教学进行中利用多种评价量规监控学生学习过程，课后用作文片段提交学习成果，提高了教学效率。
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