【注意】字体安装之后
必须要重启PPT，字体
（适用于字体种类较少的情况） 才能显示出来。
找到压缩包中 鼠标左键双击 双击后，选择左上角的“安装”
的字体文件夹 字体文件
【注意】字体安装之后
也必须重启PPT。
（适用于字体种类较多的情况）
找到压缩包中 打开后有较多字体安装包，Ctrl+A全选 将字体文件包粘贴到：C盘 >
的字体文件夹 windows文件夹 > fonts文件夹
（Mac系统的安装与windows系统类似，仅提供路径）
找到压缩包中的字体文件夹 应用窗口中打开“字体册”
鼠标左键双击字体文件 界面左上方点击“+”
双击后，选择左上角的“安装” 选中要安装的字体，点击“打开”
【注意】Mac系统与Windows系统一样，都需要重启PPT，字体才能显示出来。
“明明自己电脑上安装成功了，播放也正常的，但拿去教室
电脑上播放，字体又变得乱七八糟！”
老师们自己电脑上安装成功了，代表安装在自己电脑上的C盘
（一般情况下），但如果教室电脑上没有安装过PPT内所用的
特殊字体，在打开PPT时，会出现字体不一或缺失的情况。
把字体文件复制粘贴到教室电脑上的 C盘> windows > fonts
文件夹里即可。
“下载了字体，安装也成功了，电脑也重启了，但PPT内却
找不到这款字体了？！”
一般这种情况出现在有多种字重的情况（例：阿里巴巴普惠
体），部分字体隐藏了。字重：可以理解为改款字体的不同粗细呈现
最直接的方法是 完毕后，
打开PPT，直接搜索字体+字重。
前提是确保完成一下操作：①字体安装后重启PPT； ②把这款字体整个系列（全部字重）都已下载(共29张PPT)
高中生物选修一微专题
植物生命活动
的调节专题
生长较慢
生长较快
授课人 /
向光弯曲生长
不同条件下胚芽鞘生长弯曲现象
（1）常规类
未切去胚芽鞘尖端
向光弯曲
切去胚芽鞘尖端
不生长
不弯曲
直立生长
不生长
不弯曲
1
2
3
4
不同条件下胚芽鞘生长弯曲现象
（2）遮盖类
直立生长
直立生长
向光弯曲
直立生长
光
光
锡纸
1
2
3
4
光
透明帽
光
不同条件下胚芽鞘生长弯曲现象
（3）暗盒类
直立生长
直立生长
向光（小孔）弯曲
直立生长
1
2
3
4
光
含生长素的琼脂块
光
含生长素的琼脂块
不同条件下胚芽鞘生长弯曲现象
（4）插入类
1
2
3
4
直立生长
向右弯曲生长
向右弯曲生长
向左弯曲生长
云母片
云母片
云母片
光
光
琼脂块
不同条件下胚芽鞘生长弯曲现象
（4）插入类
5
6
7
8
向右弯曲生长
背光弯曲生长
直立生长
向光侧弯曲生长
玻璃
玻璃
云母片
云母片
云母片
不同条件下胚芽鞘生长弯曲现象
（5）旋转类
1
2
3
4
5
直立生长
向光弯曲生长
向小孔弯曲生长
向中央弯曲生长
直立生长
光
盆转
光
盒转
光
都转
不同条件下胚芽鞘生长弯曲现象
（6）移植类
1
4
直立生长
向右弯曲生长
向左弯曲生长
向右弯曲生长
2
3
5
含生长素琼脂块
含生长素琼脂块
含生长素琼脂块
向左弯曲生长
A
B
光
琼脂
A
B
去掉尖端的胚芽鞘
A
B
光
与生长素有关的实验设计
研究生长素极性运输的经典实验是所谓的“供体—受体琼脂块”方法，现利用如图处理方法做实验。
生长素的极性运输是指 检测4
个实验受体琼脂块，其
中含有生长素的是 。
1
生长素能从形态学上端
运输到形态学下端，不
能反过来运输
①④
与生长素有关的实验设计
为了证明生长素在胚芽鞘中
2
3
有人提出“生长素的极性运输与重力无关”的观点。最适合判断该观点是否正确的一组对照实验是 ，实验结果为 ，该观点正确。
的极性运输，一位同学设计了实验①，过一段时间，发现下端的受体琼脂块逐渐有了生长素。作为其对照组，最合适的是 。
①④
实验的受体琼脂块都有生长素，且含量相等
两组
②
与生长素有关的实验设计
例题1
为探究生长调节物质CFM对IAA的极性运输是否有抑制作用，取豌豆幼苗茎切段进行对照实验，实验组设计如图所示，下列叙述错误的是（ ）。
A
对照组豌豆幼苗茎切段形态学上端应朝下
B
对照组羊毛脂中不含CFM
C
可用放射性同位素标记IAA作为测试指标
D
若受体中IAA含量与对照组相比明显低，则说明CFM对极性运输有抑制作用
A
与植物激素作用有关的实验设计
“五步法”设计和完善植物激素类实验
所选用的植物材料本身往往也能合成激素，因此要在实验前进行预处理，排除内源激素对实验结果的干扰。
1
第一步 / 预处理
“这一处理要根据具体情况而定，并不是每个实验都要这样处理，也正是这个原因，同学们常常忽略这一步。”
拟南芥
与植物激素作用有关的实验设计
“五步法”设计和完善植物激素类实验
实验材料的生长状况要相同，每组中个体的大小、数量要相同。
2
第二步 / 分组编号
所分组数要视具体情况而定。
带幼叶的枝条（空白对照组）
1
2
3
切除幼叶叶片而带叶柄的枝条（实验组）
在切除幼叶叶片的叶柄切口处涂有一定浓度生长素的枝条（实验组）
“验证幼叶产生的生长素有抑制叶柄脱落的作用”实验需设置三组
与植物激素作用有关的实验设计
“五步法”设计和完善植物激素类实验
3
第三步 / 添加实验条件
将人工控制的自变量条件施加在实验材料上，遵循单一变量原则。各组施加的量、部位、方法（浸泡、喷洒或沾蘸法）均相同。
4
第四步 / 培养一段时间
除自变量外，其他条件应尽可能满足植物的生长所需，不能对植物的生长造成影响，即控制好无关变量。
与植物激素作用有关的实验设计
“五步法”设计和完善植物激素类实验
5
第五步 / 观察记录实验结果-得出实验结论
要注意观察的指标是什么，如果是生长量，则需要用到测量工具。另外还要考虑如何设置记录表格。
实验结论的得出，一要分析实验结果，二要结合实验目的。
与植物激素作用有关的实验设计
植物激素调节实验探究中“对照实验”的设置
明确实验目的方可轻松设计对照实验
1
要证明两种激素“各自”的作用，应将“分别加有两种激素”的实验组与“无激素”的空白对照组比较。
2
要证明两种激素的“协同作用”，应将“同时加两种激素”的实验组与“加某一激素”的实验组进行对照（此时仍需设置“蒸馏水”处理的空白对照组）。
与植物激素作用有关的实验设计
例题2
禾谷类种子萌发过程中，糊粉层细胞合成蛋白酶以降解其自
身贮藏蛋白质，为幼苗生长提供营养。为探究赤霉素在某种禾谷类种
A
本实验中只有A组是对照组
B
赤霉素导致糊粉层细胞中贮藏蛋白质的降解速率下降
子萌发过程中的作用，某团队设计并实施了A、B、C三组实验，结果如图。下列有关叙述正确的是（ ）。
CD选项见下一页
与植物激素作用有关的实验设计
例题2
禾谷类种子萌发过程中，糊粉层细胞合成蛋白酶以降解其自
身贮藏蛋白质，为幼苗生长提供营养。为探究赤霉素在某种禾谷类种
C
赤霉素合成抑制剂具有促进种子萌发的作用
D
三组实验中，蛋白酶活性由高到低依次为B组、A组、C组
子萌发过程中的作用，某团队设计并实施了A、B、C三组实验，结果如图。下列有关叙述正确的是（ ）。
D
与植物激素作用有关的实验设计
例题3
科学家在研究脱落酸的生理作用时，做了如下实验：取棉花幼
苗植株一棵，剪去叶片留下叶柄（如图所示），并在切口A、B处分别滴加不同的溶液，然后将所有处理的材料插在培养皿的湿砂中，24h后，定期用镊子轻碰叶柄，观察叶柄是否脱落，并记录叶柄脱落的时间。
物激素，主要作用是 细胞分
1
脱落酸是植物体内产生的一种植
裂，促进 的衰老和脱落，
在将要 的器官和组织中含
量较多。
抑制
叶、果实
脱落
棉花幼苗
A
B
与植物激素作用有关的实验设计
2
实验中需剪去幼苗叶片，是因为 。
幼叶产生的生长素和细胞分裂素等
棉花幼苗
A
B
植物激素会抑制脱落酸的作用
3
实验中在A处滴加的是一定浓度的
溶液，B处滴加的是 ，滴加量要 。
脱落酸
蒸馏水
相等
4
实验进行4d后，观察发现，在一定外力作用下，叶柄脱落。但改用乙烯利（具有与乙烯相同的生理效应）重复本实验时，发现不需施加外力，叶柄可自然脱落。这说明在促进植物器官（叶片）脱落方面，乙烯的作用 （填“大于”或“小于”）脱落酸的作用。
大于
与植物激素作用有关的实验设计
例题3
科学家在研究脱落酸的生理作用时，做了如下实验：取棉花幼
苗植株一棵，剪去叶片留下叶柄（如图所示），并在切口A、B处分别滴加不同的溶液，然后将所有处理的材料插在培养皿的湿砂中，24h后，定期用镊子轻碰叶柄，观察叶柄是否脱落，并记录叶柄脱落的时间。
5
棉花幼苗
A
B
实验证明，细胞分裂素有延缓
叶片衰老（即保绿）的作用，而乙烯则能加速叶片的衰老。若要设计实验证明这一结论，则至少需要设置 组实验。
三
巩固训练
练习1
将生长状况相同的四个胚芽鞘尖端分别置于4个大小相同的
不含生长素的琼脂块上，并做不同的处理，如下图所示。一段时间后，测定琼脂块a～h中生长素的含量。下列①～④是某同学对该实验的预期及分析，其中合理的有（ ）。
若要说明云母片不影响生长素的产生，可在甲组所处实验条件下增加不插入云母片的对照组
1
完整选项见下一页
巩固训练
练习1
其中合理的有（ ）。
若要说明云母片不影响
1
A
2
若a>e，且b=f，说明生长素在光下被分解了
3
若a+b=e+f，且e=f，说明生长素没有被分解
4
若c+d=g+h，且gA
4项
B
3项
C
2项
D
1项
生长素的产生，可在甲组所处实验条件下增加不插入云母片的对照组
巩固训练
练习2
水稻种子萌发后不久，主根生长速率开始下降直至停止。此
过程中乙烯含量逐渐升高，赤霉素含量逐渐下降。外源乙烯和赤霉素对主根生长的影响如图。以下关于乙烯和赤霉素作用的叙述，不正确的是（ ）。
D
A
乙烯抑制主根生长
B
赤霉素促进主根生长
C
赤霉素和乙烯可能通过不同途径调节主根生长
D
乙烯增强赤霉素对主根生长的促进作用
巩固训练
练习3
别在培养液中无菌培养至第1、8、15天，各组再用相同且适宜浓度的外源激（赤霉素GA3、生长素IAA）处理30天，实验处理及结果如下图所示。据图分析，下列说法正确的是（ ）。
将植物的幼嫩茎顶端部分切取后随机均分为A、B、C三组分
A
可用高压蒸汽灭菌法对植物的幼嫩茎顶端进行灭菌处理
B
无菌培养的时间越长，GA3促进茎芽生长的效果越好
CD选项见下一页
巩固训练
练习3
别在培养液中无菌培养至第1、8、15天，各组再用相同且适宜浓度的外源激（赤霉素GA3、生长素IAA）处理30天，实验处理及结果如下图所示。据图分析，下列说法正确的是（ ）。
将植物的幼嫩茎顶端部分切取后随机均分为A、B、C三组分
C
C
GA3和IAA在促进茎芽生长方面为协同作用
D
GA3和IAA通过催化不同反应来促进茎芽生长
AB选项见上一页
巩固训练
练习4
为验证在单侧光照射下，甲图燕麦胚芽鞘尖端产生的生长素
的横向运输发生在A段而不是发生在B段。某同学设计了如下实验步骤，请帮助其完成下列有关实验过程：
（1）实验材料及用具
燕麦胚芽鞘、一侧开孔的硬纸盒、薄云母片、光源等。
（2）实验过程
给以右侧单侧光照射，在下列图中绘出插入云母片的位置，并在下面用文字说明。
A段
B段
巩固训练
（2）实验过程
a：
b：
c：
不处理
阻断B段
阻断A段
云母片
云母片
（3）实验结果
（4）实验结论
a：
b：
c：
胚芽鞘尖端产生的生长素的横向运输发生在A段而不是B段。
直立生长
弯向光源生长
弯向光源生长
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