(共19张PPT)
教科科学三年级上册
7.风的成因
第二单元 空气
学习目标
1.冷热不同的空气会流动形成风；生活中有多种制造风的方法。
2.尝试画图解释观察到的现象；能够按步骤完成模拟实验；能够借用多种手段观察空气的流动方向。
3.乐于在情境中学习，保持对一个问题的好奇心和探究兴趣；乐于进行小组合作探究，能主动参与合作学习活动；了解空气的性质，体会它们给人类生活带来的便利；意识到科学与技术对人类社会的促进作用。
课前准备
学生准备：蜡烛盒、透明塑料膜、纸盒、双面胶、美工刀、蚊香、
一束纸条（或小风车）、学生活动手册。
猜谜语
云儿见它让路，小树见它招手，
禾苗见它弯腰，花儿见它点头。
（打一自然现象）
风
生活中的哪些现象能让我们发现风的存在？
国旗飘动
扇叶转动
泡泡飞舞
芦苇摇曳
海浪翻滚
蒲扇挥舞
想一想，哪些属于自然风？哪些属于人造风？
国旗飘动
扇叶转动
泡泡飞舞
芦苇摇曳
海浪翻滚
蒲扇挥舞
自然风
人造风
想一想，“人造风”是如何形成的？
用嘴吹 、扇扇子、开电扇使空气流动起来，从而形成了风。
那“自然风”又是如何形成的？
探索：做风的模拟实验
实验材料：蜡烛盒、透明塑料膜、纸盒、双面胶、美工刀、
蚊香、一束纸条（或小风车）
探索：做风的模拟实验
实验步骤：
①在纸盒上打两个圆洞和一个窗。
②点燃蜡烛后，将蜡烛放在盒中，然后用透明塑料膜封住纸盒。
③借助蚊香的烟雾和纸条观察空气的流动。
如何让实验现象（烟雾）变得更加清晰？
白色烟雾
把盒子内侧涂成黑色
要防止烛火引燃盒子或烧伤自己。
实验现象
加热前
加热后
烟向上飘，纸条不动。
烟横向飘，纸条飘动。
如何解释这样的现象呢？
实验分析
点燃蜡烛后，蜡烛上方的空气被加热上升
左侧的冷空气向右流动填补上升的空气
我的发现：
冷热不同的空气会流动形成风。
空气循环模型
温暖的地面会加热上方空气
暖空气越升越高，然后又冷却下降
冷空气补充到暖空气上升后留下的空间里
阳光加热地面
小试牛刀
下列选项中属于人造风的是（ ）。
A. B. C.
A
小试牛刀
在“风的成因”模拟实验中，点燃蜡烛并放到盒中，盒外香的烟会（ ）。
A. 进入盒子中
B. 竖直往上飘
C. 向四面八方飘
A
小试牛刀
风的成因是___________，我们___________(填“可以”或“不可以”)制造风。
空气流动
可以
课堂总结
风可以分为自然风和人造风。
大自然的风主要是由于各处空气冷热不同，流动起来而形成的。教科版小学科学三年级上
《风的成因》教学设计
课题名 风的成因
核心素养 教学目标 科学概念目标： 冷热不同的空气会流动形成风。 生活中有多种制造风的方法。 科学探究目标： 尝试画图解释观察到的现象。 能够按步骤完成模拟实验。 能够借用多种手段观察空气的流动方向。 科学态度目标： 乐于在情境中学习，保持对一个问题的好奇心和探究兴趣。 乐于进行小组合作探究，能主动参与合作学习活动。 科学、技术、社会与环境目标： 了解空气的性质，体会它们给人类生活带来的便利。 意识到科学与技术对人类社会的促进作用。
教学重点 能够说出热空气上升引起空气流动是形成自然风的主要原因。
教学难点 1.在已有生活经验和知识基础上，对实验现象做出合理的解释。 2.从科学的角度阐释自然界中风的形成原因。
教学方法 讲授法
教学准备 学生准备：蜡烛盒、透明塑料膜、纸盒、双面胶、美工刀、蚊香、一束纸条（或小风车）、学生活动手册。
教学过程 一、新课导入 1.出示谜题。教师提问：你能猜出这是什么自然现象吗？ 2.学生思考并回答：风。 【设计意图】通过猜谜语的活动，快速吸引学生注意力，增加课堂趣味性。 二、认识风 1.教师提问：生活中的哪些现象能让我们发现风的存在？ 2.学生根据已有经验回答问题。 3.出示图片——证明有风的图片。 教师小结：国旗飘动、扇叶转动、泡泡飞舞、芦苇摇曳、海浪翻滚、蒲扇挥舞。 4.教师提问：想一想，哪些属于自然风？哪些属于人造风？ 5.教师小结：国旗飘动、芦苇摇曳、海浪翻滚属于自然风；扇叶转动、泡泡飞舞、蒲扇挥舞属于人造风。 6.教师提问：“人造风”和“自然风”是如何形成的？ 7.学生思考并回答。 【设计意图】帮助学生整理归纳人造风和自然风两类，引导学生思考自然界中，风是怎样形成的？鼓励学生发言，暴露学生的前概念，同时启发学生回顾思考上节课所学知识，思考冷热空气与风的形成两者之间的关系。结合学生的生活经验进行猜测对于我们来说是很有价值的。 三、探究风的形成 1.给学生提供相应的实验材料，包括：蜡烛盒、透明塑料膜、纸盒、双面胶、美工刀、蚊香、一束纸条（或小风车）。 2.教师出示课本P26图片。介绍实验步骤。 3.学生观看视频——风的模拟实验，明确实验过程。开始进行实验。 4.教师提问：通过实验你观察到了什么现象？ 教师小结：加热前——烟向上飘、纸条不动。加热后——烟横向飘、纸条飘动。 教师追问：如何解释这样的现象呢？ 小组交流讨论并汇报结果。 5.教师提问：你能根据这个实验解释“自然风”是如何形成的吗？ 教师小结：冷热不同的空气会流动形成风。 【设计意图】实验过程中，借助蚊香的烟雾、纸条，学生可以观察到空气的流动以及流动方向，进而留下清晰、深刻的印象。通过观察，学生运用合情推理形成自己的观点。引导学生分析实验现象。 延伸拓展 1.展示图片——空气循环模型。 2.教师提问：通过观察图片，你能说说空气是怎样循环的吗？ 3.教师提炼观点：阳光加热地面→温暖的地面会加热上方空气→暖空气越升越高，然后又冷却下降→冷空气补充到暖空气上升后留下的空间里。 【设计意图】通过示意图，让学生直观了解自然界中空气的循环过程。进一步巩固风的成因与空气的冷热关系的知识点。 五、课堂练习 1.出示练习题。 2.学生思考并回答 3.教师公布答案。
课堂总结 风可以分为自然风和人造风。 大自然的风主要是由于各处空气冷热不同，流动起来而形成的。
板书设计 风的成因
课后作业 下列选项中属于人造风的是（ ）。 A. B. C. 答案：A 2.在“风的成因”模拟实验中，点燃蜡烛并放到盒中，盒外香的烟会（ ）。 A. 进入盒子中 B. 竖直往上飘 C. 向四面八方飘 答案：A 3.风的成因是___________，我们___________(填“可以”或“不可以”)制造风。 答案：空气流动、可以
教学反思 本节课通过模拟实验和互动讨论，使学生直观了解了风的成因，增强了他们的探究兴趣。学生积极参与，对风的形成原理有了较为深入的理解。然而，课堂时间分配上仍有不足，部分学生在实验操作时显得不够熟练，影响了实验效果。此外，对于一些抽象概念的讲解，应更加注重学生的接受程度，采用更生动的语言和实例加以阐述。建议在今后的教学中，更加注重实验操作的细节指导，同时优化教学内容，使之更加符合三年级学生的认知特点。
