课件37张PPT。李 密陈情表导入设计 中华民族有很多传统的美德，譬如勤劳、善良等，还有一个更重要的便是“孝”了。千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，下面我们就来看以孝而著称的《陈情表》。 表，是古代臣子向皇帝陈述己见的一种奏章。 前人评价：读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友；（以上苏轼语）读《报任安书》不下泪者，其人必不为人。（后人续）1、学习本文结构思路的缜密、严谨和语言表达的委婉、畅达。2、体会文章深挚朴实的感彩，理解“忠”“孝”的含义。3、背诵全文。教学目的 1、在吟诵中解读作者的“情”字，体会本文悲恻动人的原因。 2、把握本文陈述的层次及语言上的特色，体会情之深，理之透。 3、在较短时间内把握文意且背诵全文；对“忠”“孝”的理解。教学重难点背景简介 李密，幼年丧父，母改嫁，由祖母刘氏亲自抚养，长大后博学善辩。公元263年，司马昭子司马炎（晋武帝）废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。当时东吴尚踞江左。晋武帝为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策授予官职，以示恩宠。 以文学见称，曾多次出使东吴，历职郎署的李密当然被列为笼络的对象。然而，李密对蜀汉则是念念于怀，更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的是他的这种想法，被晋武帝多少察觉到了，因此“诏书切峻，责臣逋慢”。这就使李密在“再度表闻”时，发生了困难。然而李密抓住了“孝”字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。无怪乎晋武帝看了表章以后说“士之有名，不虚然哉”，终于准如所请。 我们今天读这篇文章，就应从感情和政治两个方面来考虑它的内容和表现技巧，而不能仅仅看作是一篇“以孝感人”的“至文”了。忠孝两全是《陈情表》的中心，这种封建意识本不足取，但由于这篇文章语文恳切，文笔委婉，记叙详尽，说理周密，表达感情淋漓尽致，历来为人们所称道。 对照注释，自由诵读全文，自行圈点加注。 注意：
“鲜”“期”“强”“洗”“有” “更”等读音变化的字。整体阅读 理解生难词险衅命运艰险，罪孽深重闵凶忧患险恶，指不幸的遭遇见背婉辞，指长辈去世成立成人自立期功期，jī期功，指近亲夙 （早）婴（缠绕）废离停止照料，离开 逋 慢轻慢狼 狈不同于现代汉语的意思，比喻进退两难宠命优渥恩命优厚 盘 桓徘徊不进，畏缩不前乌鸟私情乌鸟反哺之情，比喻人的孝心理解生难词由课文标题展开思考：为什么要“陈”？“陈”什么？如何“陈”？?内容梳理“陈”的原因：除臣洗马，辞不就职。
（或：不想到晋朝为官）“陈”的内容：夙遭闵凶；更相为命；不能废远；愿乞终养。 （或：陈述幼时的孤苦及祖孙的相依为命、自己的一片孝心。）结构梳理历述自己的悲惨遭遇叙写进退两难的处境提出孝之大理提出先尽孝、后尽忠愿乞终养不能就职“陈”的方法：融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉（或以情动人）研读赏析 研习 第1段 研习 第2段 研习 第4段 研习 第3段 讨 论自由诵读第1段A. 哪句话是作者陈述的总提？下面哪些内容都属于“闵凶”？夙遭闵凶父丧母嫁多病零丁门衰祚薄夙婴疾病故不能“废远”
（为下文伏笔）B、围绕“闵凶”，作者的叙述角度、层次是怎样的？语言特点及作用是什么？纵的方面：（生孩六月——至于成立）六月：慈父见背四岁：舅夺母志少：多疾病九岁：不行 品析：父死母嫁，写“躬亲抚养”的原因；多病不行，写“躬亲抚养”的不易。表现了“躬亲抚养”的艰难、辛酸与劳苦，为下文“臣无祖母，无以至今日”张本。横的方面：（外、内）既无——伯叔终鲜——兄弟晚有——儿息外无——期功强近之亲内无——应门五尺之僮 品析：强调“无（鲜）”字，“儿息”虽有却“晚”，可见“门衰祚薄”，祖孙相依为命。“无”“鲜”等写出了人丁不旺、两代孤传的特殊关系。以白描手法见情感的朴素、真挚。C、哪些语句可见祖孙的相依为命？哪些词语直接写其凄苦？零丁孤苦——靠祖母之悯惜、抚养（照应“臣无祖母无以至今日”)夙婴疾病——靠孙子侍汤药（照应“祖母无臣，无以终余年”）零丁孤苦、茕茕孓立、形影相吊等词语生动地表现其孤苦之情状，令人读而生悲。相依为命：凄苦： A、本段分几个层次？各自的重点是什么？二层。 第一层重点叙朝廷征召之殷； 第二层重点写自己进退两难的境地。 自由诵读第2段B、前一层按什么顺序来写的？ 和时间词相对应的表征召的词有哪些？由这些词可见什么？为何官职递增却“辞不就职（赴命）”？表时间：逮、前、后、寻（解释“逮”和“寻”，积累相关词语）表征召：察、举、拜、除、当；孝廉、秀才、郎中、洗马（解释、积累有关文化常识。“孝廉”“秀才”是荐举人才的科目，所以用“辞不赴命”；“郎中”“洗马”是官职，所以用“辞不就职”）（按时间顺序） 作用：先郡，次州，后朝廷，可见征召级别越来越高，表达作者的感恩戴德之情。 推辞理由：供养无主，刘病日笃（承上文“夙婴疾病”，张下文“日薄西山”）C、第二层如何见事态的严重、紧迫和作者处境的狼狈？目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？事态严重：诏、责、逼、催等，含蓄地表明了强己所难之窘迫。品析：诉说自己辞不就职的矛盾心理（狼狈处境），“臣之进退，实为狼狈”，情辞悲切，动人心肺。“奉”“沐浴”，称颂朝廷，并表感恩之情，可见语言的得体和机智。处境狼狈：“非臣陨首所能上报”，可是“供养无主”“欲奉诏奔驰”，“刘病日笃”；“欲苟顺私情，则告诉不许”。1、本段结尾落在辞官养亲上（“是以区区不能废远”），是从哪几个角度来展开的？提示：三层,分别以“伏惟”“且”“但”来转换文意。A、抓住晋“以孝治天下”的大理，解释自己应得到同情。B、自陈宦历，称颂君恩，表明辞职与“名节”无关，以求皇帝谅解。C、正面陈述刘之现状，是“不能废远”的惟一原因。具体研习第3段2、品味第一层，作者为什么扯起“孝”这面大旗？“凡”句有何含义？B、“凡”是指一般，“况”是指特殊。孝既已及于一般，对特殊就更应如此了。理由充足且冠冕堂皇。“孤苦”一词承首段，又为下文“臣之辛苦”张本。A、借孝来掩饰自己的观望之意，从而解除晋武帝的疑忌之心。3、品味2、3层，看本段的语言特点A、“至微至陋”“岂敢”等词委婉动人，至为恳切。B、“日薄西山”“气息奄奄”“人命危浅”“朝不虑夕”“更相为命，……”，一组四字句，皆出于至孝之心，感人至深。 特点：委婉、流畅。此段中反复表明心迹，叙说衷曲，解释不能“废远”的原因，情辞恳切。 1、本段中哪句话是表文主旨？ 2、贯空全段的是哪两个词？ 3、用语有什么特点？（“愿乞终养”）（“尽节”“抱养”——忠孝两顺）（“愿乞”“愿矜悯”“听臣微言”——无比恳切）具体研习第4段4、由本段可见全文感情真挚、悲恻动人，原因是什么？（事之实：是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。）（言之切：愿乞、愿矝悯、听臣微言、明知、共鉴。）（心之诚：生当陨首，死当结草）讨 论 文中的孝表现在哪里？你如何看待李密的“孝”？（结合课文来谈。） 表现：1、臣侍汤药，未曾远离 2、以供养无主，辞不赴命 3、刘日薄西山，奄奄一息，不能为远
4、庶刘侥幸，保卒余年 作者比较真实地写出了自己的境遇和终养祖母的愿望，这种在长期艰难生活中培养和发展起来的骨肉之情，在利欲熏心、尔虞我诈的封建统治阶级中，应该说是少有的，因而是可贵的。词类活用夙遭闵凶 察臣孝廉举臣秀才猥以微贱谨拜表以闻则刘病日笃臣之进退是以区区不能废远凡在故老沐浴清化名，忧患，不幸的事动，作秀才，为秀才动，作孝廉，为孝廉名，社会地位低下之人使动，使皇上闻名，是否出来做官之事名，年老之人清明的政治教化状，一天天地动，远离 非臣陨首所能上报——这实在不是我肝脑涂地就能报答得了的大恩大德啊。 今臣亡国贱俘——我现在已是个卑贱的亡国之俘虏。 臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知。——我的苦楚，并不是只有蜀地的人士和梁益二州的长官才清楚……判断句（含否定判断）被动句而刘夙婴疾病 婴疾病——被疾病缠绕，为疾病所困。 文章简洁生动、真挚朴实。写自己的遭遇和对祖母，如倾吐肺腑，没有一点藻饰、做作或夸张，于朴实中见至真、至美、至善。语言形式，骈散交用，多用四字短语表情达意。思路清晰，语言机智得体，内涵丰富，惟多读方能体会。课堂小结陈以往之情陈现今之情陈日后之情臣以险衅，夙遭闵凶愿乞终养，死当结草进退狼狈，不能废远陈情表李密简洁朴实尽节之日长——忠报养之日短——孝沐浴清化察举拜除薄奄危生当死当愚诚微志真挚感人不能废远姓名?
曹志?
电话?
学科?
语文?
年级?
高二?
邮件?
??
单位?
山东省嘉祥第一中学?
教学设计?
教学主题?
《陈情表》信息化教学设计?
一、教材分析?
《陈情表》是苏教版高中语文必修五第二?单元的第一篇，属于古代散文，从整个高中语文教学来说，文言文教学的重要性是不言而喻的，因此，教学中要引导学生在重视诵读的基础上，理解常见文言实词在?文中的含义，理解文言虚词在文中的用法，理解并翻译文中的句子。而本文所在单元板块为“如泣如诉”，那么，教学中还要引导学生从文中感悟能够触动我们心灵?的那份亲情。?
二、学生分析?
对于高二的学生来说，虽然已经学过一些文言文，掌握了一定的文言基础知识，但学习起来积极性并不高，因此，平时的文言文学习往往停留在“言”的层面上，学生总是感到只是记忆、积累，枯燥无味。所以教师要结合本文“亲情”这一熟知话题且抒情味浓的特点，引导学生学生反复诵读，老师正确的引导和点拨，就能体验作者情感，有助于培养学生的文言阅读能力，实现教学目标。?
三、教学目标?
1、知识目标：通过诵读、背诵，积累文言词汇，积淀文言语感，提高文言文阅读能力。 2、能力目标：学习和运用陈情于事、寓理于情的构思艺术和直抒真情、不加雕事的写作技法。 3、情感目标：体会作者至真至诚的亲情、忠情、苦情。正确认识“孝”，继承孝敬父母长辈的传统美德。?
四、教学环境?
□简易多媒体教学环境???□交互式多媒体教学环境???□网络多媒体环境教学环境???□移动学习???□其他?
五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字?
1.课堂导入环节。课前播放筷子兄弟《父亲》歌曲，营造学习这篇课文的氛围。通过PPT展示古人评以情动人的文章《出师表》、《陈情表》、《祭十二郎文》，引起学生的学习兴趣。?
2.诵读课文环节超链接《陈情表》朗诵视频。以经典诵读指导学生正音、把握节奏，以情感感染学生。?
3.运用PPT展示老师的问题设计，让学生循序渐进地对问题展开讨论和交流，在掌握与处理基础文言知识后，重点引导学生去掌握作者陈情的艺术，理清文章的写作思路，更好的了解文本内容，领略文章语言、写作技法上的特点。?
4.运用PPT展示相关背景资料、拓展阅读资料及写作训练题目。?
六、教学流程设计（可加行）?
教学环节?
（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）?
教师活动?
学生活动?
信息技术支持（资源、方法、手段等）?
导入?
课前播放筷子兄弟《父亲》歌曲，通过PPT展示古人评以情动人的文章《出师表》、《陈情表》、《祭十二郎文》。?
??
听歌曲及教师激情解读，感受氛围及情感倾向。?
音频、PPT展示?
展示教学目标?
幻灯片展示教学目标?
学生齐读教学目标?
PPT展示?《陈情表》课件.ppt
朗读课文?
采用音频文件播放《陈情表》的配乐名家朗诵，提出听读要求。?
学生先轻声读课文、勾画注释；学生听朗读录音；学生听完朗读录音后有感情的朗读课文。?
音频?
研读课文?
PPT展示设计问题，带领学生学习积累文言知识；引导学生去感知作者所陈之情，理清文章的写作思路，感知作者情感。?
学生在熟读课文的基础上，积累文言知识，跟随老师提出的问题思考、认知。?
PPT展示?
合作探究?
PPT展示设计问题，引导学生合作探究作者的陈情艺术，作者的两难处境和不仕的原因，文章语言、写作技法上的特点。，?
学生跟随老师的提问采用小组合作交流，归纳认知，回答问题，展示成果。?
PPT展示?
拓展阅读和写作训练?
PPT展示关于“孝”情的拓展美文阅读文章；PPT展示练笔要求及题目（在我们的心灵深处，往往埋藏着一些话语，相对亲人、老师或朋友说出却未曾表达，请学习本文的抒情技巧，写一篇《xxx,我想对你说》，表达你的真情，字数不少于200字）。?
学生阅读美文；学生练笔作文。?
PPT展示?
总结?
《陈情表》这篇文章的动人之处，就在于李密将孝道表达地情真意切，最终，晋武帝被李密的苦情、亲情、孝情、忠情深深打动了。“孝”，是中华民族的传统美德，希望同学们能将这一美德发扬光大，希望李密的乌鸟深情，能让我们有所感悟，有所行动，为亲人捧上自己哪怕微薄但却真诚的回报！?
进一步加深对文章的理解、对情感的认知。?
PPT展示?
七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右?
这是一堂结合多媒体教学技术的课，课堂上合理利用了多媒体手段，将朗诵、音乐、PPT画面、PPT文字有机地结合起来，力求课堂体现多元素，多种感官，丰富课堂，充实容量，调动学生的积极性。?
1、幻灯片的设计上，结合文章情感和意境，熔画面、音乐、文字、朗诵于一炉，充分运用了多媒体这一教学手段。? 2、授课思路上，“文”“言”兼顾，既不轻视文言知识的学习与积累，又结合本文美文的特点，突出诵读，品味语言，把握情感，引导学生对传统美德深认识，注意思想教育，吻合单元学习要求。 3、?教学过程中，针对本课的特点以及要达到的教学目标，通过信息化教学，综合运用朗读、讲授、启发、讨论交流、问答等教学方法，调动激发学生的主动性和参与?性，让学生在感情朗读中去品味、感悟，在“听说”训练中去质疑、去探索，在写作中去消化和提升。课堂气氛活跃，学生积极参与，在愉悦中获得知识和能力。?
