教科版科学三年级上册空气占据空间实验说课 课件(共21张PPT)
文档属性
| 名称 | 教科版科学三年级上册空气占据空间实验说课 课件(共21张PPT) |  | |
| 格式 | pptx | ||
| 文件大小 | 11.9MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 教科版（2017秋） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2024-12-12 21:49:25 | ||
图片预览
文档简介
(共21张PPT)
教科版三年级上册和五年级下册
《空气占据空间吗？》
《空气的热胀冷缩》
说课
《空气占据空间》在教材中的作用和地位
一、空气占据空间吗
是教科版三年级上册第四单元《水和空气》的第六节内容。在前面的学习中学生已经对空气有初步的认识，知道我们周围存在着空气。在本节课中主要是让学生认同空气和其他物质一样，能够占据空间，由此逐步认识到空气是一种物质，并为后面一节《空气有重量吗》和五年级的《空气的热胀冷缩》打下基础。
实验教学目标
绿色渐变简约模板
1、让学生在探究的过程中认识空气确实存在,空气和其他物质一样,能够占据空间。
2、通过尝试设计与完成实验过程培养学生的观察能力、探究创新能力,对发展学生科学素养培养探究精神具有重要的作用
教学重难点
重点：通过学习，知道空气占据空间，空气占据空间的多少是可以变化的；
难点：能用实验的方法证实空气确实占据空间。
《空气占据空间吗》课本实验原型
存在问题
.1、 如果杯子接触水面时
没有竖直,水就会进入杯子
中，打湿纸巾。很难达到
预期效果，学生不好把控。
.2、每次分组实验全年级
全班每个同学都做的话，
就要用到大量的纸张，造
成极大浪费，对环境造成
污染。
空气占据空间实验设计思路
1.利用两个矿泉水瓶子，通过一根橡胶管连接起来，其中一个瓶子装满红色液体，并且插有一根玻璃管，在另外一个瓶子里装满清水；
.2，用力挤压瓶子会使瓶子里的清水进入红色瓶子中占据红色液体的空间，使玻璃管中液柱上升；
.3.倒掉清水，挤压装满空气的瓶子也有同样的现象。
通过对比实验，验证了空气要占据空间。
实验器材
矿泉水瓶两个、长玻璃管一根、橡胶管一根、清水、染了颜色的水、蜡烛、火柴、废物缸、抹布
实验装置
空气占据空间实验改进设计
挤压装满清水的矿泉水瓶子
观察液柱上升
挤压装满空气的矿泉水瓶子
观察液柱上升
实验教学设计（一）
一、空气占据空间
（一）引入：教师手拿一个瘪的空塑料袋，展示给学生看，里面空空的。教师再把袋口扎起来，会观察到袋子鼓起来。
问：1、袋子为什么会鼓起来，里面有什么？
2、空气占据空间吗？
（二）进行分组实验探究，学生讨论
得出结论:空气要占据空间。
《空气的热胀冷缩》在教材中的作用和地位
二、《空气的热胀冷缩》是教科版五年级下册的内容，它是学生在学习了液体的热胀冷缩的基础上来进行教学的，在《热》这一单元中占有重要的地位。学生学习这部分内容有利于提高学生的观察能力、比较能力、和概括能力。同时学好《空气的热胀冷缩》是学生学习固体的热胀冷缩的基础，具有承上启下的作用，因此理解和掌握空气的热胀冷缩就显得尤为重要。
实验教学目标
绿色渐变简约模板
1.通过实验探究知道气体受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小。
2.观察空气的热胀冷缩现象，能够准确描述和交流实验现象。
教学重难点
重点：观察空气的热胀冷缩现象
难点：实验装置的密闭性
课本实验原型
热水
常温下的水
冰水
存在问题
1、实验室准备热水和冰水都不方便；
2、由于受到水对烧瓶向上的浮力，将烧瓶往水中压的时候很吃力，人不能松手；
3、如果水温低，气球膨胀不明显。如果水温高，对小学生存在安全隐患。
空气的热胀冷缩实验设计思路
同理，用相同的实验装置，加热空瓶中的空气也会有同样液柱上升的现象，而我们并没有挤压瓶子，空气也跑过去了，说明空气受热膨胀了，停止加热，液柱下降，说明空气遇冷收缩。
空气的热胀冷缩实验改进设计
轻握装满空气的矿泉水瓶，用体温加热， 观察液柱上升
手持装满空气的矿泉水瓶瓶颈，在远处用蜡烛加热， 观察液柱上升
实验设计（二）
二，空气的热胀冷缩
一、引入： 由课件出示生活中的热胀冷缩实例，回忆液体和固体的热胀冷缩，提出问题：空气有没有热胀冷缩的性质？学生猜测，引入课堂探究。
（二）进行分组实验探究，学生讨论，
得出结论:空气具有热胀冷缩的性质。
教学反思与自我评价
1.实验操作过程简单容易掌握，实验现象明显，学生很容易从现象中得出结论。
.2.实验器材简便，利用空矿泉水瓶，随手可得，实验装置可操控性强，可以多次重复使用，环保节约。
.3.实验过程安全可靠，没有安全隐患。
谢谢大家
教科版三年级上册和五年级下册
《空气占据空间吗？》
《空气的热胀冷缩》
说课
《空气占据空间》在教材中的作用和地位
一、空气占据空间吗
是教科版三年级上册第四单元《水和空气》的第六节内容。在前面的学习中学生已经对空气有初步的认识，知道我们周围存在着空气。在本节课中主要是让学生认同空气和其他物质一样，能够占据空间，由此逐步认识到空气是一种物质，并为后面一节《空气有重量吗》和五年级的《空气的热胀冷缩》打下基础。
实验教学目标
绿色渐变简约模板
1、让学生在探究的过程中认识空气确实存在,空气和其他物质一样,能够占据空间。
2、通过尝试设计与完成实验过程培养学生的观察能力、探究创新能力,对发展学生科学素养培养探究精神具有重要的作用
教学重难点
重点：通过学习，知道空气占据空间，空气占据空间的多少是可以变化的；
难点：能用实验的方法证实空气确实占据空间。
《空气占据空间吗》课本实验原型
存在问题
.1、 如果杯子接触水面时
没有竖直,水就会进入杯子
中，打湿纸巾。很难达到
预期效果，学生不好把控。
.2、每次分组实验全年级
全班每个同学都做的话，
就要用到大量的纸张，造
成极大浪费，对环境造成
污染。
空气占据空间实验设计思路
1.利用两个矿泉水瓶子，通过一根橡胶管连接起来，其中一个瓶子装满红色液体，并且插有一根玻璃管，在另外一个瓶子里装满清水；
.2，用力挤压瓶子会使瓶子里的清水进入红色瓶子中占据红色液体的空间，使玻璃管中液柱上升；
.3.倒掉清水，挤压装满空气的瓶子也有同样的现象。
通过对比实验，验证了空气要占据空间。
实验器材
矿泉水瓶两个、长玻璃管一根、橡胶管一根、清水、染了颜色的水、蜡烛、火柴、废物缸、抹布
实验装置
空气占据空间实验改进设计
挤压装满清水的矿泉水瓶子
观察液柱上升
挤压装满空气的矿泉水瓶子
观察液柱上升
实验教学设计（一）
一、空气占据空间
（一）引入：教师手拿一个瘪的空塑料袋，展示给学生看，里面空空的。教师再把袋口扎起来，会观察到袋子鼓起来。
问：1、袋子为什么会鼓起来，里面有什么？
2、空气占据空间吗？
（二）进行分组实验探究，学生讨论
得出结论:空气要占据空间。
《空气的热胀冷缩》在教材中的作用和地位
二、《空气的热胀冷缩》是教科版五年级下册的内容，它是学生在学习了液体的热胀冷缩的基础上来进行教学的，在《热》这一单元中占有重要的地位。学生学习这部分内容有利于提高学生的观察能力、比较能力、和概括能力。同时学好《空气的热胀冷缩》是学生学习固体的热胀冷缩的基础，具有承上启下的作用，因此理解和掌握空气的热胀冷缩就显得尤为重要。
实验教学目标
绿色渐变简约模板
1.通过实验探究知道气体受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小。
2.观察空气的热胀冷缩现象，能够准确描述和交流实验现象。
教学重难点
重点：观察空气的热胀冷缩现象
难点：实验装置的密闭性
课本实验原型
热水
常温下的水
冰水
存在问题
1、实验室准备热水和冰水都不方便；
2、由于受到水对烧瓶向上的浮力，将烧瓶往水中压的时候很吃力，人不能松手；
3、如果水温低，气球膨胀不明显。如果水温高，对小学生存在安全隐患。
空气的热胀冷缩实验设计思路
同理，用相同的实验装置，加热空瓶中的空气也会有同样液柱上升的现象，而我们并没有挤压瓶子，空气也跑过去了，说明空气受热膨胀了，停止加热，液柱下降，说明空气遇冷收缩。
空气的热胀冷缩实验改进设计
轻握装满空气的矿泉水瓶，用体温加热， 观察液柱上升
手持装满空气的矿泉水瓶瓶颈，在远处用蜡烛加热， 观察液柱上升
实验设计（二）
二，空气的热胀冷缩
一、引入： 由课件出示生活中的热胀冷缩实例，回忆液体和固体的热胀冷缩，提出问题：空气有没有热胀冷缩的性质？学生猜测，引入课堂探究。
（二）进行分组实验探究，学生讨论，
得出结论:空气具有热胀冷缩的性质。
教学反思与自我评价
1.实验操作过程简单容易掌握，实验现象明显，学生很容易从现象中得出结论。
.2.实验器材简便，利用空矿泉水瓶，随手可得，实验装置可操控性强，可以多次重复使用，环保节约。
.3.实验过程安全可靠，没有安全隐患。
谢谢大家