学情分析
??? 学生通过前面三章内容的学习，对生物体的调节作用有了一定的认识，并且在必修一中已经学习过生命系统的结构层次内容，对种群和群落有了初步的了解，观察思维能力较强，但分析能力、表达能力有待提高。因此在教学中，教师应注重激发学生进行探究和学习的兴趣，培养学生的分析和表达能力。
效果分析
预习：学习的起点——让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构；??
展示：解决学习内驱力的“金钥匙”——“先学后‘教’，当堂达标”。教师根据学情组织学生对学习成果进行展示；??
展示分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示”。??
大展示要讲究技巧：展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”，“兵教官”、“官教兵”。??
反馈：落实效益——实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。在考试制度未被取消的前提下，任何教学都必须满足两个要求：学生的需要和考试的需
要。反馈即是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。?
教学设计
1、教材分析：《种群的特征》这节内容是人教版必修三第四章第一节内容，依据普通高中生物课程标准要求：“列举种群的特征”，因此确定本节课的教学目标为：
1．1【教学目标】
知识目标：种群密度和种群的几个基本特征。种群的特征之间的内在关系。
能力目标：初步学会调查种群的密度的方法。分析种群其他特征对于种群密度的影响
情感目标：能用种群特征去描述身边的种群，并能对种群的研究提出有建设性的看法；关注人口问题，认同计划生育国策、关注濒危动
物种群数量的变化及措施。
1．2【教学重点与难点】
教学重点：种群的几个基本特征，及内在关系
教学难点：示范样方法的正确操作，证实样方法的科学有效性。
2、教学设计思路
本节的引入思路是：从问题出发，落脚于对科学方法的学习。
在呈现种群的特征这一内容时，从“问题探讨”引入，然后逐步展开教学。
本节的内容教学是按照教材顺序安排的，采用先授课后进行探究活动的模式。本案例的设计针对课堂授课部分。
3、授课过程
教学
内容
教师的组织和引导
学生活动
教学意图
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导
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课
展示种群的概念
1.种群的概念中有几个要素？
分析一下是不是一个种群：
2、一个池塘中所有的鱼是一个种群吗？
一个池塘中所有的鲤鱼呢？
引出种群的特征
呼伦贝尔大草原上有多少蒲公英？
种群的数量特征
呼伦贝尔大草原上的蒲公英分布状况如何？
种群的空间特征
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分析思考回答：第一个不是
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思考总结：种群的数量特征
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明确种群概念的含义
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使学生明白：种群不是个体的部分叠加。种群有它的特征，引入下面内容。
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问题探讨
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样方法调查种群密度
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种群的特征主要表现为数量上的变化，比如我们经常在电视听到这样的内容：牧民在承包的草场上该放养多少头羊，既能保护草原，又能取得最好经济效益？怎样控制害虫数量，以防止虫灾发生?
要统计这些个体数量该如何操作?
对于学校内的法国梧桐数量不是很多，我们可以逐个计数把它数出来, 但如果让你说出呼伦贝尔草场草地上有多少蒲公英？在数量较大的情况下如何统计?
请同学们估算一下草地上蒲公英的数量。
请一位同学说一下他估算的结果，并说明他是如何进行估算的。
教师介绍调查种群密度的方法
常用的科学方法之一是样方法
定义：在被调查种群的分布范围内，随机抽取若干个样方，通过计算每个样方内的个体数，求得每个样方的种群密度，以所有样方种群密度的平均值作为该种群的种群密度估计值。
计算该样方中个体数?
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学生各自采取方法估算
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学生表达自己的方法和结果。
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看课本总结探讨：样方法中，样方的大小、样方的取样原则、及样方边缘的计数问题
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用样方法重新估算蒲公英的数量
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培养学生的观察和科学思维能力
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为用样方法实地调查种群密度作铺垫
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标志重捕法
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教师总结：用样方法估算允许有一定的误差如果现在要调查草原上兔子或袋鼠的密度，还能不能用样方法？
教师介绍：对于活动能力强，活动范围大的动物来讲，用另外的一种方法－标志重捕法来调查它们的种群密度。
M：样地中标记个体总数，n为重捕个体数，m为重捕中标志个体数，则该调查区种群数量N=M×n/m
根据重捕法的原理，看一个例子：
在对某种鼠的调查中，调查范围为1公顷，第一次捕获并标记42只鼠，第二次捕获38只，其中有标记的鼠12只，请运用数学方法估算这个种群的种群密度（单位为只/公顷）
教师小结：以上我们介绍了调查种群密度的两种主要方法：样方法和标志重捕法。
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学生思考回答：不能，因为他们会活动，不像植物那样固定在一个地方。
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用刚学过的方法进
行估算
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让学生掌握标志重捕法
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出生率和死亡率
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同学们想想，对于同一个种群，它的种群密度是恒定不变的吗？哪些因素会使种群密度发生变化？
既然是一个种群，肯定会不断的产生一些新个体，同时也会有个体不断死亡，所以研究种群还必须了解种群的出生率和死亡率，它也是种群数量的一个特征。
出生率：单位时间内新产生的个体数目占该种群个体数目的比率
死亡率：单位时间内死亡的个体数目占该种群个体数目的比率
不同种群的出生率一样吗？
出生率主要由什么因素决定呢？
主要和生物的繁殖能力有关，繁殖能力强的种群出生率高。
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学生看课本、总结、思考、讨论，回答相关问题
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使学生了解出生率和死亡率是种群特征，
迁入率和迁出率
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举例：每年的春运
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教师总结：出生率和死亡率，迁入率和迁出率都是直接决定种群密度的重要因素，是种群的一个特征。????????????????????????
学生观察，思考并讨论。除了出生率和死亡率外，迁入和迁出也会影响到种群的密度。
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让学生认识迁入率和迁出率对种群密度的影响。
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年龄组成和性别比例
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种群分布的空间特征
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如果一个种群中老年年个体所占比例多于幼年个体的比例会不会影响到种群的数量？一个种群中雌性个体所占比例远大于雄性个体的比例会影响到种群的数量吗？
接下来我们学习影响种群数量的另两个种群数量特征：
年龄组成和性别比例
1?种群的年龄组成：
图4－3中A、B、C三种年龄组成的种群，哪种类型的种群数量会越来越多？哪种类型的种群数量会越来越少？哪种类型的数量会在一段时间内保持稳定？
2?性别比例：
指种群中雌雄个体数目的比例。可能雌性多于雄性，也可能雄性多于雌性。引导学生举例性别比例的三种情况：
①雄性和雌性数量相当（人类）；②雄性多于雌性（社会性昆虫）；③雌性多于雄性（家养动物）。
一般来讲，人工控制的种群，雌性多于雄性。想想为什么？引导学生了解性别比例研究在农业上的应用。
在农业上，利用人工合成的性引诱剂诱杀种群的雄性个体，使雌性个体不能完成交配，从而使该种群的密度明显降低。
老师总结：迁入和迁出对我国人口影响不大，而增加死亡率是违法的，因此只能降低出生率。而大熊猫应该增加数量，同样迁入和迁出影响不大，因此可通过提高出生率，降低死亡率来解决，比如让它们进行无性繁殖，人工为它们抚育幼崽，降低死亡率
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教师总结：以上这些都是种群数量上的特征，种群除了数量上的特征以外，还存在其他方面的一些特征，比如种群的空间特征。
组成种群的个体，在其生活空间的位置或布局叫做种群的空间特征。
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请同学们观察课本上的三幅图片，和老师投影的几幅图片，说说这三个种群的空间特征有什么特点？
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教师引导学生描述：
①均匀分布
②随机分布
③集群分布
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学生观察，同时思考，看图分析表述未来种群数量变化的趋势
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思考：预测未来人口的变化趋势与家养动物如牛、羊等动物的变化趋势主要影响因素一样吗？
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利用上述影响种群密度的因素分析：1我国为什么要控制人口数量？2对于大熊猫呢？
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看图试着描述
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提高学生观察能力，以及分析、思维能力。
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培养学生理论联系实际的能力。
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使学生认同我国的计划生育政策，及大熊猫保护措施
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培养学生看图分析和表达能力，了解种群的空间特征。
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课
堂
总
结
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组织学生总结种群的几个特征。并说明各特征之间的内在关系，直接决定种群密度的因素是出生率和死亡率及迁入率和迁出率；而年龄组成预测未来的种群密度和性别比例通过控制出生率和死亡率而间接影响种群密度的变化。那么在这些综合因素的影响下种群数量会怎样变化呢？这就是我们下一节的内容。
总结种群的特征，回顾本节课所学种群特征回答。
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培养学生的知识总结能力。
评价
通过做达标测试题检测
做题
培养学生的应用能力
教材分析
本节包括调查种群密度的方法和种群的数量特征两个部分，此外还介绍了种群的空间特征。本节首先通过“问题探讨”来探讨怎样估算种群密度才比较准确。正文一开始仍是贯彻这一思路，围绕检测除草剂的效果来创设调查种群密度的问题情境。接下来简要介绍了种群密度的概念，调查种群密度的必要性和样方性。为了让学生领悟样方法，本节安排了一项“探究”：用样方法调查草地中某种双子叶植物的种群密度。此外，还介绍了调查动物种群密度的另一种常用方法—标志重捕法。
在知识性内容方面，本节主要介绍种群的数量特征，包括种群密度、出生率和死亡率、迁入率和迁出率、年龄组成和性别比例。应当注意的是，这几项特征并不是单纯的并列关系，而是有着内在的逻辑联系、有层次之分的。正如教材所指出的，种群密度是种群最基本的数量特征，其他几项数量特征都是影响种群密度的重要参数，其中出生率和死亡率、迁入率和迁出率直接影响种群密度，年龄组成和性别比例都是通过影响出生率和死亡率来影响种群密度的。
授课人
董莎莎
学校
高青一中
班级
14
时间
2015-4-16
学科
生物
课题
种群的特征
项 目
评 分 标 准 细 则
分值
得分
教学目标
（10分）
1.目标明确。
4
10
2.符合课程标准及教材要求，全面落实三维目标。
3
3.?符合学生学习的实际水平。
3
教学内容
（20分）
1.?教学内容准确，教学容量适度。
4
18
2.?层次清楚，安排合理，注意新旧知识联系。
4
3.?教材处理得当，做到学与练的统一。
6
4.?善于挖掘教材，寓情感、态度和价值观教育于教学与能力培养之中。
6
教学过程
（30分）
1.?新课导入自然合理，善于激发兴趣，调动学生参与。
4
29
2.?教学过程完整，环节清晰，突出重点，突破难点，讲练恰当。
6
3.?教法得当、灵活，注重探究式教学。
4
4.?发挥教师的主导作用，面向全体，师生互动，关注学生差异。
6
5.?坚持启发式教学，注重培养学生的学习方法、思维方法，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
6
6.??教具和电化教学手段使用合理。
4
学生活动
（15分）
1.??学习兴趣盎然，思维活跃，积极投入，讨论热烈。
4
14
2.?训练面广，人人动脑动手，整体参与，合作探究，课堂秩序良好。
6
3. 知识、技能、思想、情感和个性等全面发展。
5
教学技能
（15分）
1.???知识面宽，教态亲切，有驾驭课堂的应变调控能力。
6
12
2.??语言准确，简练，生动，逻辑严密且通俗易懂，体现学科特色。
5
3、板书设计合理，工整美观，演示操作规范、熟练，有效到位。
4
教学效果
（10分）
1.?教学具有吸引力，能激发学生对本学科知识的兴趣，学生思维集中，学习积极性高。
5
10
2.?学生对教师讲授的重点内容印象深刻，能理解或掌握大部分课堂教学内容。
5
评课人
签字
刘青
总
得分
93
观评纪录
当堂检测
1.下列属于种群的是（ ）
A. 一个湖泊中的全部鱼苗、小鱼和大鱼
B. 一片森林中的全部鸟类
C. 一块棉田中的全部棉铃虫
D. 一片森林中的全部乔木
2．调查昆虫卵和跳蝻的密度常用的方法是( )
A．样方法 B．灯光诱捕法 C．标志重捕法
D．样方法或标志重捕法
3. 在对某地的麻雀种群进行调查中，第一次捕获了50只麻雀，将这些麻雀腿上套上标志环并放掉，数日后又捕获麻雀40只，其中有标志环的为5只。请计算，该地麻雀大约有（ ）
A、2000只 B、400只 C、200只 D、500只
4利用人工合成的性引诱剂诱杀害虫的雄性个体，破坏了种群正常的性别比例，该害虫种群密度将 （ ）
A．明显增加 B．明显减少 C．先减后增 D．相对稳定
课件33张PPT。第四章
种群和群落种群:是指的一定的自然区域内，
同种生物的全部个体
1.种群的概念中有几个要素？
2、一个池塘中所有的鱼是一个种群吗？
一个池塘中所有的鲤鱼呢？
第一节 种群的特征呼伦贝尔大草原上有多少蒲公英？
种群的数量特征
呼伦贝尔大草原上的蒲公英分布状况如何？
种群的空间特征种群的数量特征种群密度 出生率和死亡率迁入率和迁出率 年龄组成和性别比例 牧民在承包的草场上该放养多少头羊，既能保护草原，又能取得最好经济效益？ 怎样控制害虫数量，以防止虫灾发生?1.种群密度种群密度的调查方法：样方法：
1．样方：从研究对象的总体中，抽取出来的部分个体的集合，就叫做样方。样方也叫做样本。
2．随机取样：在抽样时，如果总体中每一个个体被抽选的机会均等，且每一个个体被选与其他个体间无任何牵连，这样就满足了随机性，叫做随机取样。随机取样不允许掺入任何主观性。
植物种群密度调查中样方的选取：
样方大小的确定：选取的样方大小随植物类型而定。一般地说，北温带地区每个样方的大小，乔木为100 m2，灌木为16 m2，草本植物为1 m2。 样方数目的多少：样方的数量太少，其统计结果的误差可能就较大；一般而言，样方越多，其统计结果越接近真实情况。但是，样方数量太多，整体取样花费的时间、精力就越多。从统计学上看，一定数量的样方即可以保证统计结果的真实性。 样方内，顶边、左边及左上角处的个体统计在内例题：调查B草原某种双子叶草本植物种群密度时，设计如下调查步骤： ①选取40×40cm为最佳样方面积； ②在该物种分布较密集的地方取5个样方； ③计算每个样方该植物个体数，若计算结果由多到少依次为：N1、N2、N3、N4、N5,则将N3种群密度的估计值，作为种群密度的估计值。 请指出以上设计方案的错误，并加以改正。 ③对种群密度值的估计方法不对，应以调查样方的单位面积中种群个体数量的平均数作为种群密度的估计值。 ①选取的样方面积不对，应选取物种数量达到稳定的最小面积100×100cm；②取样方法不对，应在B草原中随机取样；什么样的生物适合样方法？
植物及活动能力弱的动物 例、在调查一块方圆2hm2的农田中田鼠的数量时，放置100个捕鼠笼，一夜间捕获了42只，将捕获的田鼠经标记后在原地释放。数日后，在同一地点再放置同样数量的捕鼠笼，捕获了38只，其中有上次标记的个体12只。则该农田中田鼠的种群数量大概有多少只？N＝（42×38）／12＝133只被捕过一次的田鼠，再次捕捉的难度增大，因此计算的种群密度偏大还是偏小？N＝（42×38 ）／12偏大种群数量/初次捕获个体数=再次捕获个体数/重捕的标志个体数
标志重捕法：2．动物的标志重捕法中。操作应注意以下几点
(1)标志个体与未标志个体在重捕时被捕的概率相等。
(2)标志物和标志方法必须对动物的身体不产生伤害。
(3)标志不能过分醒目，以防改变与捕食者之间的关系。
(4)标志符号必须能够维持一定的时间，在调查研究期间不能消失。
(5)调查期间没有大规模迁出和迁入，没有外界因素的强烈干扰。 出生率和死亡率决定种群密度增加降低不变某个有200个个体的种群，在一年中有40个个体死亡，这个种群的年死亡率是（ ）
A.40 %??? B.20 %??? C.200 %??? D.2% B迁入率和迁出率直接影响种群密度增加降低不变近几十年来，我国东部沿海城市人口密度急剧增长，造成这一现象的主要原因是（ ）
A．年龄组成呈增长型
B. 性别比例适当
C. 迁入率大于迁出率
D. 出生率大于死亡率C幼年(尚无生殖能力)
成年(有生殖能力)
老年(丧失生殖能力) 年龄组成年龄的三个阶段：种群密度变化趋势出生率/死亡率幼少、老多比例适中幼多、老少年龄组成衰退型稳定型增长型大于1等于1小于1越来越大一段时间
内稳定越来越小通过影响出生率和死亡率预测种群密度发展趋势
例：根据表中甲、乙两个国家，各年龄段的人口数量统计数据，判断下列叙述正确的是
A.甲属于人口稳定型国家，乙属于人口衰退型国家
B．甲属于人口增长型国家，乙属于人口稳定型国家
C．甲属于人口增长型国家，乙属于人口衰退型国家
D．甲属于人口衰退型国家，乙属于人口稳定型国家
答案 B
①雌雄相当型：特点是雌性和雄性个体数目大体相等。 这种类型多见于高等动物。性别比例：②雌多雄少型：特点是雌性个体显著多于雄性个体。这种类型常见于人工控制的种群等群体动物。③雌少雄多型：特点是雄性个体明显多于雌性个体。
这种类型较为罕见。如家白蚁、蜜蜂等营社会性生活的动物。(2)相同年龄组成情况下性别比例对种群密度的影响
①♀＞♂→增长快。
②♀≈♂→相对稳定。
③♀＜♂→增长慢。性别比例的意义：通过影响出生率间接影响种群密度。在田野的不同地点施放性引诱剂，最直接的效应是（ ）
A、害虫死亡率增高 B、害虫种群密度下降
C、害虫出生率下降 D、害虫种群性别比例失调D种群密度年龄组成性别比例迁入率迁出率出生率
死亡率直接影响决 定预测间接影响种群数量种群的空间特征随机分布均匀分布集群分布谢谢！教学反思
最大的收获:开始一定要有个很好的导入，我的导入是把前三章做了个总结--个体水平上的稳态的维持；本章开始进入群体水平的稳态维持。在本节生物教学中充分体现了以学生为主体，教师为主导的探究型教学思想，收到了良好的教学效果。在教学的过程中，将生活中的实例引入：比如：在讲解样方法时，在确定样方大小时，要考虑到调查对象，这样联系实际，对大树作为研究对象时，样方的面积就不能用1平方米，这样就便于理解。在讲解性别比例时，可以联系生产生活实际，如何来减少病虫害，利用性引诱剂来诱杀雄虫，这样来破坏害虫的性别比例，使得很多雌性害虫得不到交配的机会，这样使害虫的数量大大减少。用这样与生活贴近的问题激发学生的求知欲，让学生体会到学好生物知识不但会做题，更主要的是可以应用于实践，学以致用。小结：用网络的形式一起强调不同特征的意义。
缺点：在讲解样方法的时候应该给学生更多的时间，尝试着让学生来总结样方法的公式。
课标分析
新课标要求培养学生探究性学习能力。力图促进学生学习方式的转变，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理学科信息的能力、获取新知识的能力、批判思维的能力，分析和解决问题的能力，以及合作与交流的能力。本节内容正是这些能力得以综合培养的有力载体。
