《神经调节与体液调节的关系》学情分析
1、“已知”：
（1）学生在本章的前两节课中已经学习了神经调节与激素调节，对这两种调节生命活动的方式有了基本的了解和认识，便于开展学习神经调节与体液调节的关系。
（2）学生对平板操作熟练，学习网络上的微课、课件等资源无障碍。
2、“未知” ：对于神经调节与体液调节之间的关系，如何协调配合完成生命活动等问题并不清楚，尤其会对人体的体温怎样调节，水盐平衡怎样调节感兴趣。
3、“能知”：体温调节、水盐平衡调节、神经与体液调节之间的关系。
4、“怎样知”：利用智慧课堂的一系列强大的功能，结合巧妙的重难点突破方法，和以学生为本的教学理念，实现教学的艺术性、人文性、完整性、流畅性。
《神经调节与体液调节的关系》效果分析
1. 从教学理念上看，体现了以学定教、先学后教的思想。自学质疑阶段提供给学生的学习资源，可以使学生根据自身的情况有步骤地完成，实现了个性化、自主性学习。小组长收集的问题有助于教师在课堂上针对性讲解，教学内容和方法的设计完全从学生出发，配合平板的优势，有效地突破重难点。
2. 课堂上目中有学生，体现了学生的主体地位，师生、生生之间互动式教学做的很好。
3. 很好地借助信息技术辅助课堂教学，智慧平台上的教师提问、画笔、涂鸦功能使得学习过程更清晰、更生动、效率更高。当堂发送针对性练习，微课在线解析错题，充分体现了个性化的学习。
平板的使用让我们的课堂插上了智慧的翅膀，我们成功地将课堂还给了学生，让学生学习如虎添翼。
教学设计： 给平板教学插上智慧的翅膀——
神经调节与体液调节的关系
淄博一中生物组 胡丽丽
一、教学目标
1.简述神经调节和体液调节的特点。
2.描述水盐调节和体温调节。
3.说出神经调节与体液调节间的协调关系。
二、教学重点和难点
1.教学重点: 神经调节与体液调节的协调。
2.教学难点: 人体的体温调节与水盐调节的分析。
三、教学准备：
1. 易教平台上的微课、课件；
2. 导学案和课堂案
3. 平板
4. 思维导图
四、教学过程：
本节的教学过程分两段：一、自学质疑阶段 二、课堂互动交流
自学质疑阶段
此阶段体现了先学后教，以学定教的教学思想，时间约20分钟。学生利用平板自学易教平台上的资源，包括微课（7分钟左右）、PPT课件，按照要求完成自学内容。自学要求：看课本P11—13的内容及平台上导学本中的微课、课件，然后填导学案。小组讨论自学过程中遇到的问题，组长整理经讨论尚未解决的问题，汇报给教师。
课堂互动交流：
针对学生在自学质疑阶段提出的问题，设计合理的教学手段，通过一个个的问题串突破重难点。
发现问题，突破难点（约22分钟）
难点变式1: 体温调节
处理方法：用生动的图片代替课本中生硬的文字，把体温调节的过程形象地展示出来，让学生明白神经——体液两大调节是如何配合的。
寒冷—皮肤冷觉感受器—传入神经— -皮肤温觉感受器—传入神经—高温
强调几个问题：
1. 体温调节中枢： 冷热的感觉中枢：
寒冷时调节方式？ 高温时?
2. 写出寒冷条件下，骨骼肌战栗的神经传导途径。
（利用平板的涂鸦功能书写，然后提交到平台，教师选择某些学生的答案进行展
示，由全班同学共同点评。）
难点变式2: 水盐平衡的调节
处理方法：水盐平衡的调节过程较复杂，首先用下图1检查学生是否记忆准确，然后通过下图2突破该难点。
强调几个问题：
调节的方式为_________调节， 感受器_________________ ，
调节中枢_________ ， 渴觉中枢_________。
2. 关于抗利尿激素：
合成、分泌部位： 储存于：
靶器官、靶细胞： 作用：
3. 总结下丘脑的功能
难点变式3: 连连看——神经调节和体液调节特点的比较
处理方法：利用平板的涂鸦功能进行连线，然后提交到平台。教师选择某些学生的答案进行展示，由全班同学共同点评。
针对训练，提升能力（约11分钟）
利用平板完成平台发送的习题，考虑到学生的个体差异，做的快的同学可继续做同步训练。
（三） 微课助学，互动交流（约10分钟）
开启智慧课堂的自主学习功能，学生针对刚才做错的题，自主查看作业辅导中的微课解析。看完后仍有问题的小组讨论。
（四） 导图引领，回扣基础（约2分钟）
利用思维导图，回顾整节课的内容。
课件11张PPT。第3节 神经调节与体液调节的关系生物组 胡丽丽一、 发现问题，突破难点难点变式1: 体温调节冷觉下丘脑体温调节_____
感受器寒冷甲状腺激素分泌增多肾上腺素多产热多骨胳肌战栗（打哆嗦）立毛肌收缩皮肤血管收缩 中枢传入
神经TRH 神经递质神经调节神经-体液调节_____
感受器传入
神经温觉汗腺分泌减少①皮肤血管舒张
②汗液分泌增多神经调节1. 体温调节中枢：
冷热的感觉中枢：下丘脑寒冷时调节方式？
高温时?神经-体液调节神经调节2.写出寒冷条件下，骨骼肌战栗的神经传导途径。皮肤冷觉感受器→传入神经→下丘脑体温调节中枢 →传出神经→骨骼肌 大脑皮层难点变式2: 水盐平衡的调节饮水不足、失水过多或吃的食物过咸细胞外液渗透压渗透压感受器下丘脑大脑皮层垂 体产生渴觉主动饮水
补充水分抗利尿激素肾小管、集合
管重吸收水分尿量细胞外液渗透压
细胞外液渗透压
(+)(+)升高下降下降减少释放下丘脑渗透压感受器肾小管、集合管抗利尿激素神经递质细胞外液渗透压升高传导调节的方式为_________调节，
感受器_________________ ，
调节中枢_________ ，渴觉中枢_________。
2.关于抗利尿激素：
合成、分泌部位：
储存于：
靶器官、靶细胞：
作用： 下丘脑神经-体液大脑皮层下丘脑渗透压感受器3.总结下丘脑的功能(1)感受器下丘脑垂 体肾小管、集合管增加对水的重吸收(2)传导(3)分泌(4)调节中枢通过反射弧通过体液运送反应迅速时间短暂范围准确、比较局限速度缓慢时间较长范围比较广泛难点变式3:连连看——神经调节和体液调节特点的比较神经调节体液调节（
激素、CO2、H+等）占主要地位占次要地位二、针对训练，提升能力利用平板完成平台发送的习题。
faster：同步训练。三、微课助学，互动交流四、导图引领，回扣基础微课：导学本——必修三第二章——第三节
——智慧课堂练习《神经调节与体液调节的关系》教材分析
一、教材地位分析
? 《神经调节与体液调节的关系》是人教版普通高中新课程标准实验教科书生物必修3第2章第3节的内容。是在学习了第1节《通过神经的调节》和第2节《通过激素的调节》基础上的再学习。这一节主要以人体体温调节和水盐调节为例，通过比较、结合实例分析等方式对前面的内容进行了一个整合、深化，重在说明神经调节和体液调节的关系。这一节的内容与和第一章稳态调节也是紧密联系的。学好这个内容能让学生形成整体的知识框架。本节内容体温调节和水盐平衡调节都与生活实际生活联系紧密。
二、三维目标?
1. 知识与技能：
? （1）、简述神经调节和体液调节的特点。
? （2）、说出神经调节与体液调节间的协调关系。
2. 过程与方法：
（1）、描述体温调节、水盐调节。
（2）、举例说明神经、体液调节在维持稳态中的作用。
?3. 情感态度与价值观：
? 认同毒品的危害，远离毒品。
三、教学重点和难点
1.教学重点: 神经调节与体液调节的协调。
2.教学难点: 人体的体温调节与水盐调节的分析。
四、课时安排： 1课时（新授课）
《神经调节与体液调节的关系》观评课活动记录
省
山东
区域、学校
淄博一中
学科
生物
活动名称
课堂实践，应俊峰教授和朱吉政及校内领导和老师观评课。
时间
2015年4月13日
主题、问题
“神经调节与体液调节的关系”?课堂实践与研讨
形式
观课、评课、研讨、交流
参与人员
华东师范大学教授应俊峰、上海市特级校长朱吉政、淄博一中校长高雪长及相关领导和老师?
活动步骤
首先对胡丽丽老师“神经调节与体液调节的关系”这节课进行了观课。再根据听课情况对本节课进行评价交流，进一步改进和完善教学设计。
点评内容
应俊峰教授的点评：
听了这节课，首先考虑到胡老师做了很多细致的工作，看到了她的教案，写的很好。授课过程中注重学生的个体差异，时常对学生进行个别的指导。另外，很多年轻的老师备课注重备内容，胡老师上课不但备内容，还能从学生出发，充分发挥平板的信息技术方面的作用，教学手段比较注意生成性。亮点有：
1.上课比较注重师生互动，例如，写出寒冷条件下，骨骼肌战栗的神经传导途径，充分利用了平板的优势；
2. 面向全体学生，注重个别差异，做完规定的内容，还可以继续做其他练习；
3. 最后思维导图的总结，既体现知识方面的系统，又体现思维方面的系统。
总体说，她的课观念也比较新颖，相对比较成熟。
改进：
1. 翻转课堂有个前提，即课前预习，课前预习的时间能否保证？会不会影响第二天的其他课程？建议简单的学生自学，难点可以上课讲。翻转课堂是一种很好的形式，但不要成为唯一的形式。
2.发送习题或课堂提问每次都有七八个学生收不到，网络平台出现什么原因？建议放几个备用的平板，可以给收不到的学生或听课的老师使用。
3.注重人机之间的沟通，学生之间的讨论、互评。
朱校长点评：
优点：
1.体现了以学定教、先学后教，重难点突破很恰当；
2.目中有学生，体现以学生为主体，互动式教学很好；
3.为了巩固知识，进行了课堂练习，用了10分钟，效果不错，微课助学讲解习题，一堂课下来教学效益比较高。
总体说，作为一个年轻老师，把课堂驾驭的很不错，资源的有效整合很好，把传统课堂中好的也体现出来了，体现了教学的艺术性、人文性、完整性、流畅性，也体现出基于幸福课堂的教学的素质化、信息化、智慧化、个性化。
建议：
1.翻转课堂的时间问题。学生时间非常有限，要合理安排预习时间；
2.学校建资源库，把好的东西收集起来。
校内其他老师的点评：
优点：
1. 先学后教，以学定教
2. 重难点突出，对学情把握准确，教学方法切合实际
3. 很好地借助信息技术辅助课堂教学，发送针对性练习，体现个性化学习
4. 设置问题串，引导学生理解重难点，讲解问题透彻
建议：合理安排当堂检测的时间。
《神经调节与体液调节的关系》
预习阶段自我检测题
1、当一个人突然遇见很危险的情境时，血液中肾上腺素的含量立即上升，产生多种生理反应，这一生理调节过程属于（ ）
A神经调节 B体液调节 C神经—体液调节 D激素调节
2、人吃了过咸的食物时，机体对细胞外液渗透压的调节过程有如下几步，其中正确的是（ ）
①下丘脑渗透压感受器兴奋 ②大脑皮层兴奋产生渴觉 ③下丘脑神经细胞分泌抗利尿激素增加 ④摄水量增加 ⑤减少尿的排出
A.①→②→④或①→③→⑤ B.①→②→③→④→⑤
C.②→①→④→③→⑤ D.①→②→④或②→①→③→⑤
3、天气变冷时，维持体温所散失的热能增多，人体内下列哪些腺体的分泌量会增多（ ） ①垂体 ??②甲状腺? ?③胰岛? ?④肾上腺 ??⑤卵巢 A．①②③????B.?①②④??????C．②④??????D.?③④ 4、关于哺乳动物下丘脑的叙述，错误的是（ ）
A.下丘脑具有内分泌功能 B.调节产热和散热，维持体温的相对恒定
C.感受细胞外液渗透压变化，调节动物体水盐平衡
D.分泌促甲状腺激素，调节甲状腺激素的合成和分泌
5、人体的渴觉中枢、渗透压感受器、血糖调节中枢、体温调节中枢分别位于（ ）
A.大脑皮层、下丘脑、下丘脑、大脑皮层 B.下丘脑、下丘脑、下丘脑、下丘脑
C.脊髓、下丘脑、大脑皮层、下丘脑 D.大脑皮层、下丘脑、下丘脑、下丘脑
课堂评测练习
1. 人体的水平衡调节、血糖调节和体温调节的中枢均位于（ ）
A.大脑皮层 B.小脑
C.下丘脑 D.脊髓
2. 在自然灾害发生时，有人不幸被长时间困在恶劣环境中，缺乏食物和水。为了维持内环境的相对稳定，机体进行多项生理调节活动。下列有关叙述中，正确的是（ ）
A.抗利尿激素分泌量增加 B.胰岛素分泌量增加
C.葡萄糖大量转化为肝糖原 D.体温持续升高或降低
3. 阻断下丘脑与垂体的联系后，受影响最小的内分泌腺是（ ）
A． 肾上腺 B．甲状腺C．胰岛 D．性腺
4．在下列关于机体水和无机盐调节的叙述中，正确的是（ ）
A．血浆渗透压降低时，引起口渴
B．血浆渗透压降低时，抗利尿激素增加
C．机体失水时，抗利尿激素分泌减少
D．机体失水时，抗利尿激素分泌增加
5. 下列属于人在寒冷环境中的身体变化是（ ）
①皮肤血管收缩 ②增加皮肤的血流量 ③汗腺分泌增多
④汗液几乎不分泌 ⑤代谢活动增强
A．①④⑤ B．①②⑤ C．④⑤ D．②③
6. 寒冷作用于机体时，与体温调节无关的激素是（ ）
A.甲状腺激素 B.促甲状腺激素 C.生长激素 D.促甲状腺激素释放激素
7. 当一个人突然遇见很危险的情境时，血中肾上腺素的含量立即上升，产生多种生理反应，这一生理调节过程属于（ ）
A．神经调节 B．体液调节 C．神经一体液调节 D．激素调节
8．下列关于神经调节与体液调节的特点，错误的是（ ）
A．神经调节迅速、准确，作用时间短暂，但作用范围比较局限
B．体液调节缓慢，作用范围广泛，作用时间持久
C．神经调节和体液调节共同协调，相辅相成，而以神经调节为主
D．神经调节和体液调节共同协调，相辅相成，地位平等
9．下图表示机体内生命活动调节的途径。下列说法中，错误的是（ ）
A.该图示可以说明神经系统可控制内分泌系统的活动
B.胰岛B细胞的分泌活动不受④过程的调节
C.如果感受器、①、下丘脑、⑦和内分泌腺组成机体内的某一反射活动的反射弧，则效应器为图中的组织
D.如果图示中的内分泌腺为甲状腺，则⑥的增加可引起③和④的减少
10.下图表示人体细胞间信息传递的一种方式。下列错误的是（ ）
A.该调节方式的信息传递速度缓慢、作用范围较广泛
B.体温调节可能涉及这种调节方式
C.若分泌细胞是垂体细胞，则靶细胞一定是肾小管、集合管细胞
D.该调节方式的信息传递需经过体液运送，并存在反馈调节
11.下丘脑在人体生命活动过程中有重要的调节作用，下列分析错误的是（ ）
A. 下丘脑是体温调节中枢和渗透压调节中枢
B. 下丘脑分泌的抗利尿激素的增加会使细胞外液渗透压升高
C. 下丘脑既参与神经调节又参与体液调节
D. 寒冷能引起下丘脑分泌的促甲状腺激素释放激素增多
12.如图表示某人在休息时，单位时间内流经其单位面积皮肤血管内血液的相对流量，在a 时刻，室内温度由15℃突升至40℃，在b时刻，室内温度又突降至15℃，下列说法正确的是（ ）
A.在a时刻室内温度变化时，皮肤血管收缩，立毛肌舒张
B.在ab段时间内，因外界环境温度高于人体温度，所以人体不散热
C.在ab段时间内，人体内酶的活性比bc段时间内高
D.在bc段时间内，人体肾上腺素分泌量增加
13. 某人的体温变化曲线图，导致ab段和bc段体温变化的事件最有
可能是（ ）
A.发热和寒颤
B.提高环境温度和寒颤
C.寒颤和出汗减少
D.剧烈运动和出汗增加
14. 当人所处的环境温度从25℃降到5℃时，耗氧量、尿量、抗利尿激素及体内酶活性的变化依次为 （ ）
A. 增加、增加、减少、不变 B. 减少、减少、增加、不变
C. 增加、减少、增加、不变 D. 增加、增加、减少、降低
《神经调节与体液调节的关系》课后反思
2014年11月开始，我校智慧教学云平台正式启用，学生全部实现“一对一”学习，我们的课堂跃入“平板时代”。 易教云平台、智慧课堂实现了传统教学艺术与信息技术的有机融合，为教学技艺的施展提供了广阔的舞台，使学生的自主学习、合作探究更加扎实有效,课堂学习方式更加多样，学生解决问题的路径更加个性化，课堂的实战性、实效性大幅提升，“混合式”学习的成效彰显。
借此东风，我们探讨了如何利用平板，一步步推进智慧课堂建设，最大程度的提高学生的学习效益。
本节课就是在这样的背景下，推出的新型教学模式——智慧-翻转课堂。它分成两个阶段：1. 自学质疑阶段；2.课堂互动交流。第一阶段的学习需要学生利用平板自学易教平台上的资源，包括微课（7分钟左右）、PPT课件，然后填导学案。小组讨论自学过程中遇到的问题，由组长整理经讨论尚未解决的问题，汇报给教师。这样的安排可以使下面的教学更具针对性，也充分发挥了平板在线学习的巨大优势。在课堂互动交流中，教师采用一个个的变式提问，层层递进突破学生的质疑点。在此过程中，利用平板的教师提问、画笔、涂鸦功能极大的提高了教学效率，统一发送当堂检测题实现了便捷、全面的即时训练。
当然，我们的智慧-翻转课堂还没达到成熟的层次，在以下方面需要进一步思考：
翻转课堂自学质疑阶段的时间安排。学生学习任务繁重，时间有限，进一步优化自学时间的安排，让学生更轻松、更高效的学习。
翻转课堂不仅仅是教学模式的改变，更是对学生能力的考验。学生在预习过程中，要把握知识的层次和脉络，通过各种资料（课本、学案、微课等）达到对重难点的理解，并把预习内容内化为自己的记忆。这对于现在的学生来讲不是件容易的事，是对学生学习能力的挑战，而这种能力非一朝一夕能培养，不是说你给安排了时间就能达到的。所以本节课适当增加第一环节的内容，但是今后随着学生对翻转课堂学习模式的适应，会逐渐减少教师点拨的内容，取而代之的是训练量的加强（微课解析疑难点可以保证质量）。本节课只能算是智慧-翻转课堂的初级摸索产物，至于成形的模式需要时间来炼化。
鉴于偶有网络连接不上的问题，我们需要进一步优化网络平台的技术支持，让学生在使用平板时无后顾之忧。
4. 知识方面要系统总结建立人体生命活动调节的概念图：pH稳定机制、血糖调节模型、甲状腺激素分泌的分级调节、体温恒定的调节、人体水盐平衡的调节。
《神经调节与体液调节的关系》课标分析
【课标要求】：
描述体温调节、水盐调节。
【课标解读】:
本节教学内容与现实生活有密切的联系，通过本节课的学习，可以了解到人体如何维持恒定的体温及渗透压。特别是下丘脑这一结构，是联系神经调节和体液调节的重要桥梁，尤其是在水盐平衡的调节中，下丘脑可以发挥感受器、传导、分泌、神经中枢四大作用，充分体现了其功能的重要性。在近两年的山东高考题中，本节内容在也频繁出现。
