《神经调节与体液调节的关系》学情分析
在学习本节内容以前学生已经学习了第一节《通过神经系统的调节》和第二节《通过激素的调节》，了解了神经调节和激素调节的途径分别是反射弧和体液运输，这样在学习神经调节和体液调节的特点比较时就比较简单，直接让学生比较神经调节和激素调节的特点即可，可以直接给出表格让学生填充。因为课前预习导学案已经把这个任务布置下去，所以这个内容可以作为对学生课下自学效果的一个检测。
人体的体温调节和水盐调节两个实例的分析是本节课的教学难点，尤其是调节机制的构建，学生在第一节中已经熟悉了神经调节的结构基础和反射弧的五个环节。这样就需要教师引导学生分析出这两个调节过程的方式，然后进一步弄清楚神经调节反射弧五个环节中的感受器、神经中枢、效应器，进而由他们自己分析并构建出体温调节和水盐调节的调节机制图。体温调节和水盐调节这两部分内容都与生活实际联系紧密，在设计问题时可以引导学生结合自身的生活经验，如问：在寒冷环境中你的身体有哪些变化？在炎热环境中你的身体有哪些反应？学生结合自身体会，回答出：寒冷时打哆嗦、打寒战、脸色发白、起鸡皮疙瘩、不出汗等，炎热环境中大量出汗、脸色发红等，通过这一系列问题既调动了学生学习的积极性，又把学生的思维引向深入。在构建出体温调节机制后，进一步引导学生分析寒冷和炎热环境中的产热量和散热量的大小关系，升华学生对体温恒定机理的理解。在水盐调节的学习过程中，让学生利用所学知识思考与讨论与本节内容有关的问题，如寒冷时排尿较多的原因分析，喝水少和吃盐很少的弊端分析，贴近生活实际，让学生做到学以致用，融会贯通。
《神经调节与体液调节的关系》效果分析
通过当堂巩固检测和课后诊断案的作答情况反馈来看，大部分学生基本上能掌握本节课所学的内容，很好地达成了学习目标。学生对于神经调节和体液调节的特点 、神经调节和体液调节间的协调关系、体温调节和水盐调节的调节机制都掌握的不错，个别同学对于神经调节、体液调节、神经—体液调节等类型的判断，以及下丘脑在稳态调节中的作用的理解还存在一些问题，如出错比较多的题目有导学案中的例1，诊断案中的第7题，教师在讲评时可以进一步总结相关知识并设计变式训练题将这两部分内容重点突破。
错题：【例1】当一个人突然遇见很危险的情境时，血中肾上腺素的含量立即上升，产生多种生理反应，这一生理调节过程属于（ ）
A．神经调节 B．体液调节
C．神经—体液调节 D．激素调节
答案：C
分析：学生因不能准确理解题干的含义而错答A或B，教师可以将该题目略作修改如下题让学生分析，提高学生分析问题和获取信息的能力。
【变式训练】当一个人突然遇见很危险的情境时，血中肾上腺素的含量立即上升，该调节过程属于（ ）
A．神经调节 B．体液调节
C．神经—体液调节 D．激素调节
答案：A
然后教师进一步归纳总结神经—体液调节过程的类型并举例说明，再通过巩固练习强化该内容的掌握 。
(1)类型一：
例如：膝跳反射的过程。
(2)类型二：
例如：人进食后血糖升高，引起胰岛B细胞分泌胰岛素对血糖的调节作用。
(3)类型三：
例如：当血糖浓度下降时，下丘脑发出指令会使胰岛A细胞分泌胰高血糖素，进而使血糖恢复正常。
(4)类型四：
例如：刺激下丘脑体温调节中枢，会分泌物质作用于垂体，进而使甲状腺分泌甲状腺激素作用于靶细胞。
【巩固练习】
答案：（1）B （2）B、C （3）A （4）D
错题7．关于下丘脑功能的叙述，正确的是 ( )
①可参与血糖平衡的调节 ②有调节躯体运动的高级中枢 ③可合成和分泌促甲状腺激素释放激素④垂体通过下丘脑控制性腺的生长发育
A．①② B．②③ C．②④ D．①③
答案：D
总结：师生共同总结下丘脑在机体稳态调节中的枢纽作用：
1.调节中枢：血糖、体温、水平衡的调节中枢。
2.分泌功能：抗利尿激素、促…激素释放激素
3.感受刺激：渗透压感受器
4.传导兴奋：将兴奋传到大脑皮层，产生渴觉
《神经调节与体液调节的关系》教学设计
一、教学目标：
a、知识目标
1、了解体液调节的概念
2、简述神经调节和体液调节的特点
3、理解人体体温平衡调节和水盐平衡调节
4、说出神经调节和体液调节间的协调关系
b、能力目标
在合作探究中讨论以及资料阅读中学会分析问题，整合信息能力。
c、情感态度与价值观目标
运用所学知识在生活中形成自我保健的意识和习惯
二、教学方法
学案导学法，自主探究和小组合作探究法，多媒体辅助教学
三、课前准备
多媒体课件、导学案和诊断案
四、课时安排：1课时
五、教学过程
首先多媒体课件呈现本节课的学习目标,教师强调并让学生了解本节课的学习内容及重难点。
1、了解体液调节的概念
2、简述神经调节和体液调节的特点
3、理解人体体温平衡调节和水盐平衡调节
4、说出神经调节和体液调节间的协调关系
【情境导入】PPT呈现2008年奥运会博尔特200米冲刺的照片，并提出问题：当你在赛跑时，为什么呼吸加快？要求学生结合自己的体会并思考：在该实例中，CO2引起呼吸中枢兴奋的调节属于哪种调节方式？引出本节课的第一个学习内容。
体液调节的概念
在让学生自行阅读概念后提出问题激素调节与体液调节的关系是怎样的？学生轻松答出两者的包含与被包含的关系，即激素调节是体液调节的主要内容，完善体液调节的概念。
神经调节和体液调节的特点比较
该部分内容学生通过课前预习自学即可完成，直接让学生通过比较神经调节和激素调节的特点进行分析共同完成表格的填写，主要从作用途径、反应速度、作用范围和时间等方面进行比较。
比较项目
神经调节
体液调节
举例
作用途径
反应速度
作用范围
作用时间
本节课重点放在对第三个问题“神经调节和体液调节的协调”的两个实例的分析上。
三、神经调节和体液调节的协调
实例一：体温平衡调节
首先提出问题让学生分析体温恒定的意义和体温恒定的原理，然后重点分析体温恒定的调节过程。
1、不论在炎热或者寒冷环境中，人的体温总是保持恒定，这种恒定有什么意义？
体温恒定的意义——维持机体内环境稳态，为酶正常发挥催化作用创造条件。
2、无论在什么样的环境中体温都能维持相对恒定，在此过程中产生的热量和散失的热量之间是什么关系？
体温恒定的原理： 产热量 = 散热量
关于体温恒定的原理教师可以带领学生回顾血糖平衡的原理是血糖的来源和去路维持动态平衡,引导学生回答出产热量和散热量相等是体温平衡的原理。热量的来源、产热的主要器官以及散热的方式可以引导学生结合学过的必修一细胞呼吸的知识和生活常识进一步思考与回答。
对于体温调节的过程这个重点和难点内容，教师可以设计一系列的问题引导学生深入思考，通过小组讨论建立和完善体温调节的过程图解。可以设计以下问题：（课件展示）
1、寒冷环境中，要维持体温的恒定，产热的结构发生什么变化？散热的结构发生了什么变化？与产热有关的激素有哪些？
2、如果是在炎热的环境中呢？
3、人体的产热和散热是受什么调节和控制的呢？体温调节的方式是什么？
4、温度感受器的分布和种类分别是什么？
5、调节体温的中枢在哪里？体温感觉中枢呢？
6、该实例中，神经调节和体液调节的关系是怎样的？
思考与分析上述问题，小组讨论并完善学案上的体温调节的过程图解。 (4分钟)
课件展示寒冷和炎热环境下的皮肤结构图片，请小组汇报讨论结果，教师适当补充。
(1)当人处于寒冷环境中的变化
(2)当人处于炎热环境中的变化
(3)调节体温的中枢在哪里？体温感觉中枢呢？
(4)温度感受器的分布和种类分别是什么？
3.体温调节的机制
在以上明确了体温调节反射弧的组成部分的基础上，师生共同完成体温调节过程图解。教师重点强调在此过程中神经调节和体液调节的关系，寒冷和炎热环境中的调节方式的不同，以及两种促进机体产热的激素甲状腺激素和肾上腺素的分泌调节过程的区别，即甲状腺激素的分级调节过程。
提出问题，让学生思考: 人体调节体温的能力是无限的吗？人如果长时间停留在寒冷或炎热环境中会怎样？引出人体在冷热环境中的功能障碍。并进一步分析功能障碍的原因和列举冻疮和中暑的实例进行说明。
继续提出问题，循序渐进，引导学生思考与分析寒冷和炎热环境中的产热量和散热量的大小关系，升华学生对体温恒定机理的理解。
1、你在寒冷和炎热的环境中耗氧量相同吗？为什么？
不相同；寒冷时需要更多的热量，消耗更多的氧气进行呼吸作用产生能量。
2、我们知道，体温的相对恒定是机体产热和散热动态平衡的结果，即 产热=散热，则我们是否可以这样说，体温恒定时，产的热多，散的热也多；产的热少，散的热也少？ 可以。
3、如低温时机体产热与散热量分别为a1和a2，高温时机体产热与散热量分别为b1和b2,他们的大小关系是怎样的？ a1=a2>b1=b2
实例二：人体水盐平衡调节
首先给出正常人一天中水的摄入量和排出量的表格信息，引导学生通过表格能得出哪些信息，得出水平衡的原理：摄入量=排出量，以及了解人体中水的三个来源和四个去路。
摄入量/ml
排出量/ml
来自饮水 1300
来自食物 900
来自物质代谢 300
由肾以尿液形式排出 1500
由皮肤排出 500
由肺以呼出气形式排出 400
由大肠随粪便排出 100
共计 2500
共计 2500
引导学生分析生活中 “喝水多尿的多，喝水少尿的少”的切身体会，引导学生水平衡的特点是机体能够通过调节排尿量 ，使水的排出量与摄入量相适应，以保持机体的水平衡。
课件展示引导学生思考与讨论两个与水平衡调节有关的实际问题，进一步明确水盐平衡调节中水的来源和去路。
1、有人说：“一个人一天内不吃饭、不喝水，但只要没有大、小便，就可以维持体内水和无机盐的平衡”，这种做法对吗？为什么？
2、为什么在寒冷时排尿较多？ （从水的来源和去路的角度分析）
对于水盐调节的过程这个重点和难点内容，教师同样可以设计一系列的问题引导学生深入思考，通过小组讨论建立和完善水盐调节的过程图解。可以设计以下问题：（课件展示）
1、参与水平衡神经调节的感受器是什么？效应器是什么？神经中枢在哪里？
2、效应器如何发挥效应？效应器产生激素的名称和作用是什么？
3、当人饮水不足或吃的食物比较咸时，机体是怎样维持水平衡的？
4、水盐平衡调节的方式是什么？在该实例中，神经调节和体液调节的关系是怎样的？
思考与分析上述问题，小组讨论并完善学案上的水盐平衡调节的过程图解。 (3分钟)
讨论完毕后请小组汇以下报讨论结果，教师适当补充。
1.水盐平衡调节的感受器、 调节中枢、效应器
2.抗利尿激素(ADH)的分泌与释放以及 功能
在以上明确了水盐调节反射弧的组成部分和该调节过程中的相关激素的作用的基础上，师生共同完成水盐调节过程图解。教师引导学生分析并重点强调调节过程中的负反馈调节。
3.水盐调节的机制
进一步提出问题要求学生思考与讨论:大量饮用清水后，尿量增多的原因是什么？ 并请同学描述该调节过程。
设计两个与水盐平衡有关的生物与健康问题，引导学生思考，做到学以致用，融会贯通。
思考与讨论一：某同学上学时为减少上厕所的次数而很少喝水，你认为这种做法好吗？为什么？
思考与讨论二：有的人口味过于清淡，炒菜时放盐极少。想一想，长期这样下去，对他的健康会有什么影响？
在对调节机制进行讨论的过程中逐步揭示神经调节和体液调节之间的相互关系，明确神经调节和体液调节的协调作用对于维持动物和人体各项生命活动正常进行的重要意义。
四、神经调节和体液调节的关系
1、不少内分泌腺本身直接或间接地受中枢神经系统的调节，体液调节可以看作神经调节的一个环节.
这一结论通过引导学生回顾体温调节和水盐调节的调节过程得出，即神经调节的效应器是腺体时，此时的调节方式为神经—体液调节。
2、内分泌腺所分泌的激素也可以影响神经系统的发育和功能.
要求学生举例说明，强化认识。
3、神经调节和体液调节协调一致，共同维持内环境的稳态.
最后通过目标回馈，简单小结本节课的学习内容，然后通过当堂巩固检测看学生掌握的情况。
课件27张PPT。第3节 神经调节与体液调节的关系淄博七中：任红艳学习目标1、了解体液调节的概念
2、简述神经调节和体液调节的特点
3、理解人体体温平衡调节和水盐平衡调节
4、说出神经调节和体液调节间的协调关系问题探讨：当你在赛跑时，为什么呼吸加快？思考：在该实例中，CO2引起呼吸中枢兴奋的调节属于哪种调节方式？ 体液调节就是指某些化学物质（如二氧化碳、H+、激素）通过体液的传送，对人和动物体的生理活动所进行的调节。激素调节与体液调节的关系：一、体液调节的概念激素调节是体液调节的主要内容。二、神经调节和体液调节的特点比较反射弧迅速体液运输较缓慢较广泛比较长准确、比较局限短暂缩手反射甲状腺激素三、神经调节和体液调节的协调
实例一：体温平衡调节实例二：人体水盐平衡调节1、不论在炎热或者寒冷环境中，人的体温总是保持恒定，这种恒定有什么意义？体温恒定的意义——维持机体内环境稳态，为酶正常发挥催化作用创造条件。2、无论在什么样的环境中体温都能维持相对恒定，在此过程中产生的热量和散失的热量之间是什么关系？体温恒定的原理： 产热量 = 散热量细胞中有机物的氧化分解释放能量(肝脏、骨骼肌最多）主要通过汗液的蒸发、皮肤内毛细血管的散热，其次还有呼吸、排尿和排便等1、寒冷环境中，要维持体温的恒定，产热的结构发生什么变化？散热的结构发生了什么变化？与产热有关的激素有哪些？
2、如果是在炎热的环境中呢？
3、人体的产热和散热是受什么调节和控制的呢？体温调节的方式是什么？
4、温度感受器的分布和种类分别是什么？
5、调节体温的中枢在哪里？体温感觉中枢呢？
6、该实例中，神经调节和体液调节的关系是怎样的？
思考与分析上述问题，小组讨论并完善学案上的体温调节的过程图解。 (4分钟)实例一：体温平衡调节(2)当人处于炎热环境中(1)当人处于寒冷环境中(3)调节体温的中枢在哪里？体温感觉中枢呢？下丘脑(4)温度感受器的分布和种类分别是什么？分布：
种类：人体的皮肤、黏膜和内脏器官中
1）对温觉敏感的温觉感受器
2）对冷觉敏感的冷觉感受器大脑皮层
实例一：体温平衡调节当人处于寒冷环境中时冷觉感受器
下丘脑体温调节中枢
传入神经 传出神经汗腺分泌
皮肤毛细血管
立毛肌
骨骼肌不自主 肾上腺分泌肾上腺素
甲状腺分泌甲状腺激素散热____ 产热______兴奋收缩收缩
战栗增加增加减少增加调节方式：3.体温调节的机制减少神经调节和
体液调节当人处于炎热环境中时温觉感受器
传入神经 下丘脑体温调节中枢 传出神经汗腺分泌
毛细血管
皮肤立毛肌
散热 增加舒张增加兴奋调节方式：3.体温调节的机制舒张神经调节（主要）原因:人体调节体温的能力是有限的长时间处于寒冷环境,产生的热量不足以补偿散失的热量,引起体温降低. （产热＜散热）(冻疮)长时间处于高温环境,产热多而散热困难,引起体温升高. （产热＞散热）(中暑)人体在冷热环境中的功能障碍想一想人体调节体温的能力是无限的吗？人如果长时间停留在寒冷或炎热环境中会怎样？1、你在寒冷和炎热的环境中耗氧量相同吗？为什么？
不相同；寒冷时需要更多的热量，消耗更多的氧气进行呼吸作用产生能量。思考与分析2、我们知道，体温的相对恒定是机体产热和散热动态平衡的结果，即 产热=散热，则我们是否可以这样说，体温恒定时，产的热多，散的热也多；产的热少，散的热也少？3、如低温时机体产热与散热量分别为a1和a2，高温时机体产热与散热量分别为b1和b2,他们的大小关系是怎样的？a1=a2>b1=b2
实例二：人体水盐平衡调节1.水的来源与去路2、水平衡特点：机体能够通过调节 ，使水的排出量与摄入量相适应，以保持机体的水平衡。排尿量1、有人说：“一个人一天内不吃饭、不喝水，但只要没有大、小便，就可以维持体内水和无机盐的平衡”，这种做法对吗？为什么？ 不对，因为一个人一天内可以不吃饭、不喝水，但不可能不排便（尤其是小便）；即使不排便，体内的水和无机盐也会从其他途径排出，使体内水和无机盐的平衡遭到破坏。思考与讨论（1）寒冷时，代谢加快，耗氧量增加，产水多。2、为什么在寒冷时排尿较多？ （从水的来源和去路的角度分析）（2）通过皮肤散失水少。1、参与水平衡神经调节的感受器是什么？效应器是什么？神经中枢在哪里？2、效应器如何发挥效应？效应器产生激素的名称和作用是什么？3、当人饮水不足或吃的食物比较咸时，机体是怎样维持水平衡的？
实例二：水盐平衡调节 思考与分析上述问题，小组讨论并完善学案上的水盐平衡调节的过程图解。 (3分钟)4、水盐平衡调节的方式是什么？在该实例中，神经调节和体液调节的关系是怎样的？2.抗利尿激素(ADH)由下丘脑神经细胞分泌，由垂体后叶释放。
促进肾小管和集合管对水的重吸收。实例二：水盐平衡调节下丘脑渗透压感受器下丘脑下丘脑神经分泌细胞分泌与释放：
功能：饮水不足、失水过多或吃的食物过咸细胞外液渗透压升高渗透压感受器下丘脑大脑皮层垂体产生渴觉主动饮水
补充水分抗利尿激素肾小管、集合管
重吸收水分尿量细胞外液渗透压
下降细胞外液渗透压
下降减少(-)(+)(+)(-)增多3.水盐调节机制调节方式：神经-体液调节思考与讨论一：某同学上学时，为减少上厕所的次数而很少喝水，你认为这种做法好吗？为什么？ 这种做法不好。因为人体内随时都在形成尿，同时也会由皮肤和肺排出一定量的水，如果喝水很少，就有可能使体内水的平衡遭到破坏；尿量过少还会使代谢废物不能随尿排出而引起中毒，损害人体的健康。 生物与健康思考与讨论二：有的人口味过于清淡，炒菜时放盐极少。想一想，长期这样下去，对他的健康会有什么影响？ 长期不吃盐或吃盐极少，会导致机体的细胞外液渗透压下降，并出现血压下降、心率加快、四肢发冷等症状，严重的甚至昏迷等。 生物与健康此外，大量出汗后喝淡盐水也是这个道理。1、不少内分泌腺本身直接或间接地受中枢神经系统的调节，体液调节可以看作神经调节的一个环节.2、内分泌腺所分泌的激素也可以影响神经系统的发育和功能.3、神经调节和体液调节协调一致，共同维持内环境的稳态.四、神经调节和体液调节的关系目标回馈1、体液调节的概念
2、神经调节和体液调节的特点
3、人体体温平衡调节和水盐平衡调节的过程
4、神经调节和体液调节的关系你，都掌握了吗？1、天气变冷时，维持体温所散失的热能增多，人体内下列哪些腺体的分泌量会增多( )
①垂体 ②甲状腺 ③胰岛 ④肾上腺 ⑤卵巢
A．①②③ B. ①②④
C．②④ D. ③④ B当堂巩固检测B 2、吃食物过咸时，就会产生渴的感觉。产生渴觉的感受器和神经中枢位于（ ） A、下丘脑和下丘脑 B、下丘脑和大脑皮层 C、大脑皮层和下丘脑 D、口腔上皮细胞和下丘脑3、抗利尿激素的分泌和释放部位分别是（ ） A、肾脏和垂体 B、垂体和垂体 C、下丘脑和垂体 D、大脑皮层和垂体C4、下列有关人体水分调节的叙述正确的是（ ） A、大量饮水，则抗利尿激素分泌增加 B、渴觉中枢兴奋同时抗利尿激素分泌减少 C、抗利尿激素减少，则尿量增加 D、细胞外液电解质浓度降低，则尿量减少C6、人在寒冷环境中所产生的反应是（ ） A 皮肤血管舒张，骨骼肌收缩 B 皮肤血管收缩，骨骼肌收缩 C 立毛肌收缩，肾上腺素分泌减少 D 立毛肌收缩，皮肤血管舒张B5.人的体温调节中枢存在于( )
A.大脑皮层 B.小脑皮层
C.下丘脑 D.脊髓C《神经调节与体液调节的关系》教材分析
《神经调节与体液调节的关系》一节内容包括“神经调节和体液调节的比较”、“神经调节和体液调节的协调”。本节一方面是对前两节所学内容的一个总结，另一方面是要在此基础上通过分析体温调节和水盐调节，揭示两种调节方式之间的关系。学好这节内容能让学生形成整体的知识框架。
“神经调节与体液调节的比较”这部分内容包括两个要点：一是体液调节和激素调节的关系，二是神经调节和体液调节的特点的比较。先用问题探讨的实例引入二氧化碳等其他物质的调节作用，完善体液调节的概念，再通过表格比较神经调节和体液调节的特点。引导学生从神经调节与激素调节的途径入手进行分析和讨论，从反应速度、作用范围和时间等方面进行比较。
“神经调节和体液调节的协调”是本节的重点内容，通过人体的体温调节和水盐调节两个实例的分析，总结出神经调节和体液调节的关系。其中人体的体温调节和水盐调节两个实例是教学重点和难点。体温调节和水盐平衡调节的内容都与生活实际联系紧密，可以引导学生结合自身的生活经验，通过设计一系列问题把学生的思维引向深入，由他们自己来分析并构建出体温调节和水盐调节的调节机制,然后再让学生利用所学知识思考与讨论与本节内容有关的健康问题，做到学以致用，融会贯通,并有助于学生在生活中形成自我保健的意识和习惯。在对调节机制进行讨论的过程中逐步揭示神经调节和体液调节之间的相互关系，明确神经调节和体液调节的协调作用对于维持动物和人体各项生命活动正常进行的重要意义。最后利用本课所学知识来完成当堂检测题，对知识加以巩固。
《神经调节与体液调节的关系》观课记录
观课教师：张进
联系实际生活，利用剧烈运动引起呼吸加速这种实际情况导入新课，在吸引学生注意力的同时激发学生的学习兴趣，取得了很好地效果。
利用“了解”“掌握”“熟记”等关键词让学生明确了本节课的学习任务的同时，也让学生知晓了本节课的重点与难点问题，让学生在听课和课后复习时能心中有数，有的放矢。
在整个教学过程中能够通过一系列的引导性问题，从而引导学生主动思考，很好地体现了“以教师为主导，以学生为主体”的教学宗旨。能够熟练运用现代化的教学手段，直观系统的展示本节课的知识点。
学生学习积极性高，表现主动活跃。能够积极主动的参与到课堂中去。
总之，本节课上的十分成功。利用了多种教学手段，比如小组讨论、课件展示等。在便于学生理解记忆的同时，符合学生的认知规律。课堂节奏有条不紊，师生互动良好，重在落实。
观课教师：葛生珍
整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理。学生的课堂习惯非常好，每个人都能积极的参与到课堂中，课堂效果较好。
老师利用情境引导学生学习新知，学生的学习兴趣被充分激起，有许多地方值得学习。
充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用。
在教学设计中充分利用认知基础，通过设置一系列问题，层层递进，由浅入深，组织学生讨论，并通过学生的相互交流，互相补充，让学生深刻理解其中的道理。
整节课学生情绪高涨，兴致勃勃，课堂气氛活跃，老师善于激发学生的学习欲望。
观课教师：高红艳
通过学生都比较熟悉的剧烈运动会引起呼吸急促的情境引入新课，情境设置贴近生活容易引起学生共鸣，激发学生兴趣。
在正课之前除了给出学习目标，特别标注出重难点。
教学目标明确，重难点突出，教学思路清晰，环节完整。
在教学过程中通过一系列问题串，如：在寒冷环境中，在炎热环境中机体分别有什么变化？引导学生思考，充分发挥学生的主体作用。
能够熟练运用现代化教学手段。并注重联系生活实际，引导学生利用所学知识思考与解决一些实际问题如健康问题，巩固与升华所学知识。
学生表现活跃，能够积极投入到学习中，积极地与老师及其他同学合作。课堂整体高效，效果好。
观课教师：赵树军
本节课目标明确，重难点突出。
本节课一开始便提出问题：“当你赛跑时，为什么呼吸加快？”，激起学生探究的兴趣。
关于神经调节和体液调节的比较，通过设计表格结合学生的预习情况让学生自己总结，提高学生归纳分析的能力。
文字与图形相结合，让学生直观理解体温调节过程。
“生物与健康”环节列举了几个现实生活中常见的例子，理论联系实际，提高学生解决实际问题的能力。
本节课思路清晰，流畅，值得学习与借鉴。
第二章 第3节 神经调节和体液调节的关系导学案
【学习目标】
1、简述神经调节和体液调节的特点。
2、理解人体水盐调节和体温调节。
3、说出神经调节与体液调节的协调关系。
【学习重难点】
重点：神经调节与体液调节的协调。
难点：人的体温调节与水盐调节的分析。
【自主探究】
一、神经调节和体液调节的关系
1．体液调节是指______等化学物质（除______以外，还有其他调节因子，如______等），通过______传送的方式对生命活动进行调节。 ____________是体液调节的主要内容，____________动物和一些____________动物只有体液调节，但在人和高等动物体内，____________和____________都是机体调节生命活动的重要方式，二者有着不同的特点。
2．神经调节和体液调节特点的比较表
比较项目
神经调节
体液调节
作用途径
反应速度
作用范围
作用时间
3．神经调节和体液调节之间的关系
（1）不少内分泌腺本身直接或间接地受____________的调节，在这种情况下，____________可以看作神经调节的一个环节。
（2）内分泌腺所分泌的激素也可以影响__________________，如幼年时甲状腺激素______（如缺______），就会影响脑的发育；成年时，甲状腺激素____________会使神经系统的兴奋性降低。
二、神经调节和体液调节的协调
（一）体温调节
1.（1）产热途径：细胞中____________氧化放能，尤以 __________、__________产热为多。
（2）散热途径：___________蒸发，皮肤内____________________的散热等。
2.体温相对恒定的原因：机体的___________和__________保持动态平衡。
3．体温调节过程图
（1）低温环境：
（2）高温环境：
4、体温调节的方式是 体温调节中枢在____________,体温感觉中枢在________________。
5、人体在冷热环境中的功能障碍的原因：人体调节体温的能力是___________的
如长时间处于寒冷环境,产生的热量不足以补偿散失的热量，引起体温降低，例如冻疮是由于皮肤血管持久性收缩引起的。长时间处于高温环境，产热多而散热困难，引起体温升高，例如中暑。
（二）水盐调节
1、水的来源 ：饮水，食物中的水以及物质代谢中产生的水。其中饮水和食物中的水是人体所需水的主要来源。
水的去路：a 通过肾脏排水，肾脏排水时人体排水的最主要途径。其次还有皮肤排汗，肺呼吸呼出的水汽，以及大肠排便。
2、水平衡的调节图解
3、水盐平衡调节方式：_______________________。水盐平衡调节的中枢在__________，主要调节激素是___________，该激素的产生部位、释放部位、作用部位及其作用分别是_____________、______________、______________、_________________________________。
【例题精析】
【例1】当一个人突然遇见很危险的情境时，血中肾上腺素的含量立即上升，产生多种生理反应，这一生理调节过程属于（ ）
A．神经调节 B．体液调节
C．神经—体液调节 D．激素调节
【例2】下列关于体温调节的叙述，正确的是（ ）
A、大脑皮层是调节体温的主要中枢
B、温觉感受器只分布于皮肤
C、人在剧烈运动时主要产热方式是骨骼肌的收缩
D、降低新陈代谢是人在炎热环境中散热的主要方式
第二章 第3节 神经调节与体液调节的关系诊断案
1．变色龙是一种爬行动物，它能在新环境下短时间内完全改变体色，其变色的调节机制是( )
A．神经调节 B．体液调节 C．激素调节 D.神经—体液调节
2．给严重缺氧的病人输氧时，要在纯氧中混入5%的CO2气体，以维持呼吸中中枢的兴奋，这属于（ ）
A．神经调节 B．体液调节 C．激素调节 D．内分泌调节
3．当人们较长时间参加强体力劳动时，机体必须进行多项调节，其中包括（ ）
①胰岛A细胞的分泌活动增强 ②胰岛B细胞的分泌活动增强 ③抗利尿激素分泌增加 ④抗利尿激素分泌减少
A．①③ B．①④ C．②③ D．②④
4、有关人体体温调节的描述，正确的是（ ）
A．当体温低于正常值时机体产热加强，散热停止
B．机体以反馈调控方式维持体温稳定
C．低温下激素参与体温调节，神经不参与
D．高温环境神经参与体温调节，激素不参与
5．在寒冷环境中，人体会发生骨骼肌不自觉战栗，这时（ ）
A．温度感受器兴奋 B．下丘脑的分泌功能增强
C．躯体运动中枢兴奋 D．皮肤血流量增加
6．遇海难而漂浮在海面的人，因缺少淡水，此人( )
A．血浆渗透压升高，肾小管对水重吸收增加B．血浆渗透压升高，肾小管对水重吸收减少
C．血浆渗透压降低，肾小管对水重吸收增加D．血浆渗透压降低，肾小管对水重吸收减少
7．关于下丘脑功能的叙述，正确的是 ( )
①可参与血糖平衡的调节 ②有调节躯体运动的高级中枢 ③可合成和分泌促甲状腺激素释放激素④垂体通过下丘脑控制性腺的生长发育
A．①② B．②③ C．②④ D．①③
8．吃东西过咸时，会产生渴觉，产生渴觉的感受器和神经中枢位于（ ）
A．下丘脑和大脑皮层 B．下丘脑和上丘脑
C．大脑皮层和下丘脑 D．上丘脑和下丘脑
9．体温调节中枢和体温感觉中枢分别在（ ）
A．大脑皮层，下丘脑 B．下丘脑，大脑皮层
C．下丘脑，下丘脑 D．大脑皮层，大脑皮层
10、当人体的一些组织器官损伤或发生炎症时，会产生并释放组织胺。该物质使毛细血管舒张和通透性增加，促进血浆渗入组织间隙而形成组织液，造成组织水肿。该物质对血管的调节方式属于（ ）
A．血流自动调节 B．神经调节 C．体液调节 D．神经体液调节
11．如图为水平衡调节机理，请据图判断A、B、C依次是（ ）
血浆渗透压↑ 血浆渗透压↓
下丘脑 垂体 A B 尿液
C 口渴感觉 饮水
A．抗利尿激素、渴觉中枢、肾小管 B．渴觉中枢、抗利尿激素、肾小管
C．抗利尿激素、肾小管、渴觉中枢 D．渴觉中枢、肾小管、抗利尿激素
12．在临床上常使用氨茶碱、利尿素等药物来利尿，这类药物的主要作用原理是（ ）
A．加快血液流经肾脏的速度 B．抑制肾小球的滤过作用
C．减少肾小管对水的重吸收 D．增加排尿反射功能
13．下列有关人体水分调节的叙述中正确的是（ ）
A．大量饮水，则抗利尿激素分泌增加 B．渴觉中枢兴奋，则抗利尿激素分泌减少
C．抗利尿激素分泌减少，则尿量增加 D．细胞外液中电解质浓度降低，则尿量减少
14．（08海南卷.9）人突然受到寒冷刺激时，引起骨骼肌收缩而打寒颤，下列关于该反射的叙述，错误的是（ ）
A．该反射的效应器是骨骼肌
B.该反射弧的感受器主要分布在身体的皮肤中
C．该反射弧的反射中枢应包括大脑皮层、下丘脑和垂体
D．寒冷刺激以电和化学信号的形式在反射弧中进行传导和传递
15．下列各项与下丘脑功能无直接关系的是（ ）
A．机体调节内分泌活动的枢纽 B．血液pH的稳态
C．体温的恒定 D．血糖稳态的调节
16．下列哪项不是体液调节的特点（ ）
A．反应速度比较缓慢 B．作用范围比较局限
C．作用时间比较长 D．作用范围比较广泛
17．（08海南卷.10）给动物饮相同量的清水，与对照组动物相比，一段时间后会出现尿量减少的实验动物是（ ）
A．输液不久后的动物 B.患糖尿病的动物
C.切除垂体的动物 D摄入过多食盐的动物
18．维持人体内环境的稳态是保持身体健康的重要前提，试分析回答下列有关人体稳态调节的问题：
⑴人体血糖平衡的调节是＿＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿＿共同作用的结果。
⑵人体大量饮水后，＿＿＿＿＿＿＿释放的抗利尿激素会＿＿＿，尿液浓度会＿＿＿＿。
⑶人过度紧张时，在大脑皮层相关部位的影响下，下丘脑中的一些细胞能合成并分泌＿＿＿＿＿＿＿，最终促使甲状腺合成并分泌甲状腺激素，当甲状腺激素含量增加到一定程度时，可以抑制下丘脑和垂体的分泌活动，这种调节作用称为＿＿＿＿＿＿调节。
⑷垂体分泌的＿＿＿＿＿激素与甲状腺激素在调节机体生长和发育方面表现为协同作用。
⑸某患者体温调节能力下降甚至丧失，最可能受损的部位是＿＿＿＿＿＿。
答案(1)神经调节 体液调节 (2)垂体(后叶) 减少 降低
(3)促甲状腺激素释放激素 ( 负)反馈 (4)生长激素 (5)下丘脑
《神经调节与体液调节的关系》课后反思
本节课的教学过程设计本着以人为本的原则，通过结合生活实例和设计问题串来引导学生思维，充分调动广大学生的学习积极性，逐层深入构建知识，通过让学生利用所学知识分析与本节内容有关的健康等问题，做到学以致用，融会贯通，训练学生的生物科学素养，并有助于学生在生活中形成自我保健的意识和习惯。通过多媒体传递教学信息，既增加了课堂教学的信息量，又能使教学内容形象化。在实际操作中应该注意时间的分配，前半部分表格所耗时间不宜太多，否则后面的教学计划很难完成。因此，要充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用，既提高了学生获取信息的效率，又提高教学效果。另外，让学生自主探索和小组合作学习，主动参与到知识形成的整个思维过程中来，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认知水平，从而达到预期的教学效果。
《神经调节与体液调节的关系》课标分析
课程标准中本节的具体内容标准
1、举例说明神经调节、体液调节在维持稳态中的作用
2、描述体温调节、水盐调节
教学目标：
a、知识目标
1、了解体液调节的概念
2、简述神经调节和体液调节的特点
3、理解人体体温平衡调节和水盐平衡调节
4、说出神经调节和体液调节间的协调关系
b、能力目标
在合作探究中讨论以及资料阅读中学会分析问题，整合信息能力。
c、情感态度与价值观目标
运用所学知识在生活中形成自我保健的意识和习惯
教学重难点
1．教学重点：神经调节与体液调节的协调。
2．教学难点：人体的体温调节与水盐调节的实例分析
