课件9张PPT。说“木叶”说课稿通辽新城中学
闫志菲一、说教材《说木叶》这篇课文选自高中语文必修5第3单元，本单元所选都是文艺评论和随笔。本文着重分析了中国古典诗歌用“木叶”而不用“树叶”，又由“木叶”发展为“落木”的原因，从而阐发了古典诗歌语言富于暗示性的特质。全文对比论证、旁征博引、深入浅出，说理形象透彻，便于读者接受。?二、说学情? ? ?学生经过初中和高一阶段的语文学习，阅读了一定量的诗歌作品，具备了一定的艺术体验，学习了鉴赏诗歌的基本方法，具备鉴赏诗歌语言暗示性的理解能力。随着课堂改革的发展，学生普遍适应自主学习和合作探究的学习方法。但对诗歌鉴赏相关的题目存在畏难情绪、惰性思维，对本文的难度预期值较大，影响学习的内动力。而且学生层次水平不一，理解鉴赏的差异较大。针对这一现状我在设计问题时注意了的层次性，让各类学生都可以对接文本，同时由浅入深地突破，借助品味诗句中的审美体验，于形象中认识艺术的规律。 三、说目标和难点? 知识与技能：
1、筛选信息，比较归纳，认识“木叶”这一艺术形象。?
2、理解本文借说“木叶”的艺术特征，实质是谈诗歌语言的特点。
? ? ? ?过程与方法：
1、诵读法、筛选信息法理清作者观点，了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。
2、通过比较、联系，理解引用诗词中的意象及情感，探索作品的丰富意蕴。
? ? ? ?情感态度与价值观：
品味诗句，感悟诗歌语言暗示性带来的丰富意蕴，唤起学生对古典诗词的热爱。培养学生的审美情趣，提高文学修养。
教学难点
1、快速阅读与精读结合，锻炼学生提取课文关键信息的能力、总结归纳分析的能力；
2、拓展训练，让学生学会运用本课学到的知识去品味诗歌的意象和情感。四、说教法、学法教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，学生应该成为课堂的主体。因此我一切活动以学生为中心，主要采用学案辅助法、激趣导入法、问题引导法、归纳比较法、探究讨论法、拓展延伸法等教法促进教学生成。 五、说课时与教具
计划一课时，运用PPT和投影作为辅助工具。六、说教学过程? ? ? ?教学过程既是对文本的阅读与鉴赏过程，又是学生提高语文能力，树立学习主体意识，学会探究、合作的学习方法的过程，结合本课特点，我设计了如下环节：
（一）课前预习布置学案，? ? ? ?
（二）激趣导入
（三）研读探究
（四）拓展练习
（五）课堂小结 ? ?
（六）作业布置 七、说板书设计板书要将课堂内容简洁明了的展现在学生面前，
帮助学生掌握文章的重点，我的板书设计如下：教后反思评闫志菲老师的课
师豪杰
问题设计
符合课程标准的要求：全面、深刻、广博。能够做到举一反三，关注学生对文本的诵读训练，“细读”“研读”这样明示性的词语使学生的思考有方向性，而且两个问题的梯度也显示出来了。
教学过程
注重个性化的阅读，让学生充分调动了自己的生活经验和知识积累，在主动积极地思维和情感体验中获得独特的感受体验。具有积极的鉴赏态度，注重学生的审美体验，陶冶了情操。这种设计符合了建构主义的主动性、建构性、情境性和累积性的要求。
三维目标基本完成。
效果评价
在语文素养培养方面，基本做到了“知识、能力、人文”三方面的兼顾。
展示中，对学生的展示没有及时点评和纠错。
在拓展训练中没有扣住“暗示性”这一关键来指导。
2015年10月20日
课件7张PPT。说“木叶”林庚通辽新城中学 闫志菲寻隐者喜遇
柳下问童子，
言师采茶去。
只在此山中，
把酒庆欢聚。小组内交流，
完善本组表格预习展示诗歌语言在概念的背后，
还躲着暗示性，
它仿佛是概念的影子。合作探究速读5、6段，
深入理解“诗歌语言的暗示性”，
请举例说明。 拓展练习：根据诗歌语言暗示性的特点，赏析下面两首诗歌中的渔翁形象 渔歌子
张志和?
西塞山前白鹭飞，
桃花流水鳜鱼肥。
青箬笠，绿蓑衣，
斜风细雨不须归。江雪
柳宗元
千山鸟飞绝，
万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，
独钓寒江雪。
谢谢大家！
课题
说“木叶”
科目
语文
教学对象
高中二年级
教师
闫志菲
一、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）
?知识与技能：
1、筛选信息，比较归纳，认识木叶这一艺术形象。?
? ? ? ?2、理解本文借说“木叶”的艺术特征，实质是谈诗歌语言的特点。
?过程与方法：
1、诵读法、筛选信息法理清作者观点，了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。
? ? ? ?2、通过比较、联系，理解引用诗词中的意象及情感，探索作品的丰富意蕴。
情感态度与价值观：
品味诗句，感悟诗歌语言暗示性带来的丰富意蕴，唤起学生对古典诗词的热爱。培养学生的审美情趣，提高文学修养。
二、教学重点
1、快速阅读与精读结合，锻炼学生提取课文关键信息的能力、总结归纳分析的能力；
2、拓展训练，让学生学会运用文中阐述的知识品味诗歌的意象和情感。
三、教学方法
一切活动以学生为中心，主要采用学案辅助法、激趣导入法、问题引导法、归纳比较法、探究讨论法、拓展延伸法等教法促进教学生成。
四、课时与教具
【课时】一课时
【教具准备】 说“木叶”学案、教学课件、投影
五、教学过程
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图及资源准备
导入新课
大屏幕出示
《寻隐者喜遇》
认真看，动脑思考
【设计意图】用学生熟悉的诗歌与改作对比入手,引发学生的思考,提高学生的关注度,把学生注意力吸引到本节新授内容上来
【资源准备】教师自制课件；大屏幕投影
讲授新课
预习展示
对学生所填表格指导性的点评，引导学生通过与“落木”的比较完整理解“木叶”这一形象。
小组合作、交流，完善预习作业中的表格，比较归纳“木叶”与“树叶”、“木”与“树”艺术形象的差别。并进行展示、说明。
【设计意图】自主学习与合作学习结合，锻炼学生提取课文关键信息的能力。
【资源准备】教师自制课件；大屏幕投影
讲授新课
合作探究
引导学生探究文章的写作目的，深入理解诗歌语言的暗示性。
先独自思考，再小组合作：速读5、6段，深入理解“诗歌语言的暗示性”，并举例说明。
【设计意图】小组合作探究，培养学生自主学习能力、与他人合作意识；锻炼学生学以致用、举一反三的能力
【资源准备】教师自制课件；大屏幕投影
拓展练习
引导学生运用本课学到的新知识、新能力重新认识熟悉的形象。
根据诗歌语言暗示性的特点，赏析《江雪》和《渔歌子》两首诗歌中的渔翁形象。
【设计意图】巩固本节课所学的知识与能力，做到新老衔接，融会贯通。
【资源准备】教师自制课件；大屏幕投影
课后作业
《咬文嚼字》指出文学作品中的文字往往有联想的意义，本文谈到诗歌语言的暗示性问题，二者的意思是一样的。在我国诗歌中，如“梅”“柳”“草”等，都具有暗示性，能引起联想。请同学们课下进行搜集梳理，并运用今天学到的知识去理解诗歌。
认真完成课后作业
【设计意图】巩固学生本课学习成果，有助于学生形成鉴赏诗歌的能力。
课堂总结
东坡有云：“言有尽而意无穷者，天下之至言也”。诗歌本身就是一门含蓄的艺术，今天大家所得甚多，希望通过这节课大家能更喜欢诗歌，更希望大家能够运用今天学到的知识去理解诗歌，与诗人做心灵的沟通。
边听边思考
【设计意图】肯定学生自主学习的成果，提高学生学习的热情；把本节课所讲授的知识加以巩固，进一步形成能力。
板书设计
木：空阔疏朗
概念上原是 艺术形象
相去无几 ? ? 一字千里
树：饱满绵密
暗示性
【设计意图】将课堂内容简洁明了地展现在学生面前，帮助学生掌握文章的重点
《说“木叶”》学案
【学习目标】
1．认真阅读课文,整体把握文意
2. 品味文中诗句,理解“树叶”与“木叶”、“落木”与“落叶”的意味的不同，概括“木”在形象上的艺术特征。
3.理解诗歌语言具有潜在暗示性的特点，并能举一反三。
【学习重点】
理解诗歌语言具有潜在暗示性的特点，并能举一反三。
【补充材料】
文体知识
“说”属于议论文体，本文是文艺随笔；文艺随笔是一种形式灵活、笔调轻松、富有趣味性的批评样式。随笔很注重内容的知识性，它不像规范的论文那样，注重逻辑和理论论证，而是选用富有趣味性的材料作铺垫，从中引出对某种观点和哲理的议论，再与文学领域的有关话题联系起来加以评论。与此相关，随笔的行文很讲究文采，笔调轻松活泼，亲切随意，深入浅出。
作者简介
林庚,诗人、文史学家，早年以诗闻名于世，与戏剧家曹禺、小说家吴组缃，并称“清华三才子”，是著名的唐诗楚辞研究专家。当年读清华大学中文系时的毕业论文就是他的第一本新诗集《夜》，之后先后出版了《北平情歌》、《冬眠曲及其他》等诗集，被誉为给诗坛带来“一份晚唐的美丽”。由诗人到学者，林庚对中国文学史的研究独树一帜。在古诗研究方面，他提出的最著名的论点是“盛唐气象”、“少年精神”、“布衣情怀” 和“建安风骨”。
【课本预习】
1、认真阅读课文，抓住关键性语句，整体把握文意。
2、细读课文4-6段，填写下面的表格。
形象
相关诗句
形象特点
木叶
树叶
木
树
【合作探究】
速读5、6段，深入理解“诗歌语言的暗示性”，请举例说明。
【拓展练习】
根据诗歌语言暗示性的特点，赏析下面两首诗歌中的渔翁形象。
【课后作业】
《咬文嚼字》指出文学作品中的文字往往有联想的意义，本文谈到诗歌语言的暗示性问题，二者的意思是一样的。在我国诗歌中，如“梅”“柳”“草”等，都具有暗示性，能引起联想。请同学们课下进行搜集梳理，并运用今天学到的知识去理解诗歌。
