6 藤野先生 教案

6　藤野先生
教学目标
1．把握课文的组织结构，理解课文的思想内容。
2．学习本文选择典型事例突出人物品质的写法。
3．理解本文浓厚的语言感彩。
4．了解藤野先生的思想品质。
教学重难点
1．把握课文的组织结构，理解课文的思想内容。
2．学习本文选择典型事例突出人物品质的写法。
教学方法
朗读法；2.品读法；3.讨论探究法。
第1课时
教学过程
步骤一　创设情境　导入新课
伟大的文学家鲁迅，在散文集《朝花夕拾》中深情回忆了两位恩师，一个是《从百草园到三味书屋》中的老先生，他虽然施行的是封建私塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。另一个则是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何呢？今天就让我们一起走近藤野先生。
步骤二　自学互研　自我感悟
1．走近作者
鲁迅(1881～1936)，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家和革命家。为救国救民，一生“三易其志”，代表作有：小说集《呐喊》《彷徨》，散文诗集《野草》，回忆性散文集《朝花夕拾》等，为中国革命文化事业做出了巨大贡献。
2．《朝花夕拾》
本文选自散文集《朝花夕拾》。《朝花夕拾》收录了鲁迅于1926年2月至11月间写作的十篇回忆性散文。这些散文最初在《莽原》半月刊上发表时，总题为“旧事重提”；1927年5月，编印成书时改题为“朝花夕拾”。这是鲁迅回忆青少年时代生活经历的一组文章。《从百草园到三味书屋》《阿长与?山海经?》都是选自这一本集子。
3．写作背景
鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿去仙台学医的。1904～1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人、救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1910年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为著名的文学家、思想家、革命家。
4．字词积累
绯红(fēi)　　　发髻(jì)　　　　驿站(yì)
芦荟(huì) 芋梗(yù gěng) 不逊(xùn)
匿名(nì) 诘责(jié) 教诲(huì)
瞥见(piē) 解剖(pōu) 畸形(jī)
宛如(wǎn) 抑扬顿挫(cuò) 深恶痛疾(wù)
杳无消息(yǎo)
油光可鉴：这里是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。鉴，照。
标致：漂亮。文中是反语，用来讽刺。
客死：死在异国他乡。
不逊：傲慢无礼。逊，谦逊。
匿名：不署名或不署真实姓名。匿：隐藏。
诘责：责问。
凄然：形容悲伤难过的样子。
抑扬顿挫：(声音)高低起伏和停顿转折。
深恶痛疾：厌恶、痛恨到了极点。常写作“深恶痛绝”。
杳无消息：形容一点消息也没有。杳，这里指音讯或形影消失。
物以希为贵：物品因稀少而珍贵。
5．这篇散文是以什么顺序记叙的？又是以什么作为中心记叙的？以什么为线索来记叙的？
文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。以藤野先生为记叙的中心，以作者的思想感情的变化为线索。
6．划分文章的段落层次，并说说各部分的大意。
第一部分(1～3)：写“我”在东京的见闻及感受。
第二部分(4～35)：这是全文的主体部分，写“我”在仙台与藤野先生相识、相处和离别，赞扬先生的崇高品质。
第三部分(36～38)：写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神对我的激励与鼓舞。
步骤三　合作探究　交流展示
一、研读课文，分析藤野先生的形象。
1．采用跳读方式，浏览6～10段，找出有关描写藤野先生外貌、语言等方面的语句。作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人？
目睹印象——治学严谨　耳闻亲见——生活俭朴学者形象
2．朗读11～23段，给每件事情拟一个小标题，明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。
添改讲义——认真负责　纠正解剖图——严格要求　关心实习——热情诚恳　了解裹脚——求实精神
3．根据阅读感知，用“藤野先生是一个________的人”的形式回答，选择角度概括人物形象。
(1)特点鲜明的肖像：“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”的医学教授。(2)生活习惯角度：生活俭朴。(3)治学角度：认真负责、治学严谨。(4)对待学生角度：热情诚恳、循循善诱。
二、作者为什么说藤野先生是“最使我感激，给我鼓励”的教师之一？
这与作者当时所处的环境有关系。就拿“匿名信”和“看电影”这两件事来看，这些遭遇严重损害了我的自尊心。而在这种情况下，藤野先生的帮助是实实在在的，只为学术，希望中国有新的医术。其实，当时，日本人一向看不起中国人，称中国人为“东亚病夫”，所以，作为一名日本教师，他抛开了这些偏见，没有私心，热情关怀我，严格要求我，这是多么伟大的人格。
三、领会作者的爱国主义思想。
作者是抱着什么目的去日本的？为什么又离开东京去了仙台？文中还有哪些地方表现了作者的爱国主义思想感情？
A．在东京
所见所闻：清国留学生的丑态　所感：厌恶之极，不屑与之为伍——不学无术，思想腐朽
B．去仙台
日暮里：触发忧国之情　水户：反清志士客死之地
——爱国
C．弃医从文(显示图片和电影资料)
匿名信事件——个人与祖国的尊严受到侵犯
电影事件——思想受极大震动，民族自尊心受到严重挫伤
——爱国
D．离开仙台，怀念先生
直抒怀念之情——热情赞颂　高度评价
怀念付诸行动——藏讲义、挂照片、写文章
步骤四　布置作业
在课文中作圈点批注，赏析自己喜欢的句子。
步骤五　课后反思　查漏补缺
这节课的成功之处在于：________________________________________________________________________
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这节课的不足之处在于：________________________________________________________________________
第2课时
教学过程
步骤一　创设情境　导入新课
复习旧课：藤野先生是一个怎样的人？
步骤二　合作探究　交流展示
一、研读关键语段，深入理解文意。
1．邀请学生朗读课文1、2自然段，思考：
(1)“东京也无非是这样”写后文哪几句话相呼应？流露出作者怎样的情绪？
与“到别的地方去看看，如何呢？”“我就往仙台的医学专门学校去”呼应。作者以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触，描写了东京清国留学生恶浊庸俗的生活。远大抱负与灰色的环境形成了尖锐的矛盾，失望、痛苦、厌恶的复杂心绪包容在这感慨良多的一句话里面，反衬出一个爱国志士忧国忧民的悲愤。
(2)“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗？
“标致”是反语，用以讽刺。“实在”表示“的确”的意思，用“实在”加强“标致”，增强了这一反语的讽刺力量，更强烈地表达了作者对清国留学生的鄙夷和反感。而改动后则语意直露，缺乏讽刺意味。
2．集体诵读第5自然段，思考：
(1)初到仙台的“我”受到优待。究其缘由是“物以希为贵”，那么句中的“大概”可以用“因为”替代吗？
“大概”表示似有此事，但不完全肯定，与句末语气的“罢”合用，更加加强了不肯定语气。作者用诙谐的口气猜测他在仙台受“优待”的原因，有点自谦、自喜，还有点隐含的感激之情。作者把初到仙台受到的优待，推断为“物以希为贵”，包含着一个弱国国民的辛酸，同时也反映出作者强烈的民族自尊心。而“因为”则表达不出这层意味。
(2)“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思？对表达思想感情有什么作用？
“居然”表示出乎意料，想不到。前面说明这个客店居住条件不好，不易安睡，但出乎意料地睡安稳了，表露出作者对生活环境的恶劣不以为意。“居然”一词加强了整个句子的幽默感。
3．自读课文第24至31自然段，合作探究：
(1)怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”这句话？
这是在考试风波一事使作者的民族自尊心和人格受到极大伤害后写下的一句极为愤慨的话。这句话以歧视中国的日本人的心理来写的：在他们看来，贫弱中国的国民是低能儿，分数六十分以上，是老师漏题，而不是个人能力所能达到的。这种出于偏见而武断作结论，侮辱人格的做法引起作者极大愤慨，这种愤慨不仅是因为人格遭到侮辱，更因民族衰弱在列强面前遭到歧视而产生的悲哀。所以这句话表达了作者极强的民族自尊心和忧盼祖国强盛的愿望。
(2)“在讲堂里的还有一个我。”作者为什么要这样特意写明呢？
文中看电影事件所叙述的中国人的情形，是依一个要被枪毙的中国人、一群围着看枪毙的中国人和一个“我”的次序来说的。特意写明：“在讲堂里的还有一个我”说明作者没把自己看做局外人，旁观者。
(3)“他们也何尝不酒醉似的喝采”句中“何尝”是什么意思？
“何尝”与“不”连用，以反诘的语气加强肯定，说明他们无一例外的幸灾乐祸、麻木不仁，强烈地表达了作者对人们精神麻木的极其沉痛的情感。“酒醉似的喝采”原指日本学生看到枪毙中国人时兴高采烈的表现。句中的“他们”指麻木的中国人。
(4)匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变，对这两件事的叙述侧重点有什么不同？
匿名信事件中作者有意揭示日本“爱国青年”的荒谬逻辑，表现在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的感情。看电影事件反映作者难以抑制的激愤。这两件事各有侧重，第一件事侧重写弱国国民受人歧视，从而激发作者立志使自己祖国富强的志向，第二件事写中国国民的不觉悟——这是造成民族衰弱的重要原因之一，这两件事促使作者弃医从文。
4．自读课文第38自然段，点拨：
语段中“良心发现”一词是指作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动；“增加勇气”是指作者长期遭受反动势力的迫害，一想到藤野先生对自己乃至对中国的希望，便增加了勇气；“正人君子”指帝国主义、封建势力、反动政府的御用文人等。这句话的意思是作者决心以笔做刀枪，与反动势力斗争到底，为中国的光明继续奋斗。文章这一结尾，把对藤野先生的深切怀念之情与爱国主义思想统一起来，把对往事的回忆与现实政治斗争结合起来，从而深化了主题，使文章更具现实意义。
二、小结。
欣赏一篇优秀的作品，就像品味陈年佳酿，只有用心体悟，才能获得心灵的飞跃和思想的升华。鲁迅的文章尤为如此。走进散文《藤野先生》，使我们更亲近地触摸了鲁迅奋然前行的心迹，更深透理解了鲁迅感念师恩的丰富内涵。藤野先生，令鲁迅感念，更镌刻在读者的心中，愿我们在关爱的沐浴中，生活的天空更为湛蓝、亮丽。
步骤三　当堂演练　拓展延伸
鲁迅弃医从文的人生选择对你有什么启示？请联系自身思考人生的意义。
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教学反思：
《藤野先生》是八年级下册的教材，是一篇叙事散文。讲述的是鲁迅先生与日本人藤野先生交往的一段经历，以及作者在日本先学医，而后弃医从文的过程，文中表现了藤野先生正直热诚、治学严谨、摒弃民族偏见的高尚品质，表达了作者对他的真挚怀念，并反映出那个时代的进步，青年所持有的忧患意识以及强烈的民族自尊心、爱国心。