人类的起源》习题
一、选择题
1、人类和类人猿的共同祖先是（ ）
A、类人猿 B、大猩猩 C、森林古猿 D、猴子
2、下列动物中，与人类亲缘关系最近的是（ ）
A、猴子 B、大象 C、阿拉伯狒狒 D、黑猩猩
3、人类与黑猩猩有许多相似之处，这说明（ ）
A、黑猩猩是人类的原始祖先
B、人类是由黑猩猩进化而来的
C、人类是黑猩猩进化的一个分支
D、黑猩猩和人类有着共同的祖先
4、森林古猿从树上到地上生活的原因是（ ）
A、为了换环境 B、由于流星撞击
C、由于地壳运动和气候变化 D、为了扩张领地
5、2005年8月，“国际黑猩猩基因测序与分析联盟”宣布，黑猩猩与人类在基因上相似程度达到96%以上。以上实例可以说明（?? ? ） A、人类和黑猩猩的共同祖先是森林古猿 B、人类是由黑猩猩经过漫长的年代进化而来的 C、生物具有遗传和变异的特性 D、人类和黑猩猩有较近的亲缘关系?
二、填空题
1、19世纪著名的进化论建立者是 ，他提出了人类与类人猿的共同祖先是森林古猿。
2、现代人类区别于猿的一个重要特征是两足 。
三、问答题
1、为什么说埃及发现的古猿头骨被认为是猿和人的共同祖先的证据之一？
参考答案
一、选择题
1、C 2、C 3、D 4、C 5、D
二、填空题
1、达尔文
2、直立行走
三、问答题
1、提示：埃及古猿的门齿小，类似人；犬齿、前臼齿和臼齿都比较大，类似猿，是一种开始用手进食的杂食动物，说明人、猿具有共同的祖先。
《第一节 人类的起源》教案
教学目标:
(一)知识目标
1、概述人类起源于古猿。
2、古猿到人的演化。
（二）能力目标
1、通过课前收集有关人类的起源和进化的资料，培养学生收集资料、获取信息的能力。
2、通过比较猿与人的相似特征，培养学生运用比较法找出事物的异同点的能力。
（三）情感态度与价值观目标
1、通过学习培养学生以科学的态度认识人类的起源问题，认同人类发展的辩证唯物主义观点以及科学是不断发展的观点。
教学重难点：
知道人猿同祖，能说出人与猿的相似点。
教学流程：
一、导入新课
方案一：“我是从哪里来的？”人类对自身的产生一直是十分好奇的。人类究竟是怎样产生，又是怎样进化的？从这一节课开始，让我们共同解答这个孩提时代的困惑，一起追随科学家的足迹来探究人类起源的奥秘吧！
设计思想通过设疑激趣，让学生打开思路，创设一种积极的教学情境，激发学生的学习兴趣以及探究的欲望。
方案二：影片导入。
教师播放电影《金刚》片段以问题导入。
问题：影片中的“金刚”是哪种动物？他与人类的关系如何？
设计思想情景创设一方面引起学生注意，激发探究的欲望；另一方面也为学习者指明方向，引导学生带着欲望进入学习任务，使学生成为知识的主动建构者。影片《金刚》片段还能引出人类与自然和谐共处的话题。
二、新课教学
人猿同祖
活动一：探究人与猿的关系
1、学生以小组方式阅读和分析教材p 69中的图。
2、教师展示学生课前搜集的几种现代类人猿的图片，请学生结合生活经验及所收集的资料回答：
（1）这些类人猿今天分布在地球的哪些地方？它们的生活方式有什么共同点？
（2）人类与类人猿为什么这么相似？
生：有共同的祖先。
（3）共同的祖先是谁？
生：森林古猿（树栖）。
设计思想通过类人猿与人类的相似特征的比较，得出人、猿同祖的结论。培养学生运用比较法找出事物的异同点，这样的教学能留给学生较深刻的印象。
活动二：观看森林古猿的生活图片及视频资料，各小组展示收集的信息
师：在距今1200多万年前，森林古猿广泛分布在非、亚、欧地区，尤其是非洲的热带丛林。请同学们观看森林古猿的生活图片及视频资料，尝试着描述出它们的生活状况。
生1：森林古猿生活在茂密的森林里，主要过着树上生活，以群居生活为主，以树上的果实等为食物。
师：那么，究竟是什么原因使得森林古猿的一支逐渐进化成为人类的呢？
生2：由于环境的剧烈变化，森林面积的大量减少，一部分森林古猿不得不下地生活。到地面上生活的那部分森林古猿，由于环境的改变和自身结构的变化，一代一代地向直立行走的方向发展：下肢用来支撑体重和行走，逐渐变得粗壮有力；而前肢则解放出来，能够使用树枝、石块等来获取食物、防御敌害，臂和手也逐渐变得灵巧。
生3：又经过若干万年，古人类制造的工具越来越复杂；复杂而精巧的工具制造和使用，又促进了脑的发展，使他们能够想出各种办法来解决困难；在劳动中产生了语言，而且大脑的语言中枢日益完善；丰富的语言，使他们相互之间能更好地交流与合作。
师：由此可见，人类起源于森林古猿，是动物进化到最高阶段的产物，但人类已超出了动物界，在同大自然严酷的斗争中，人类变得越来越强大。人类现在被称为“生物圈的主宰者”，改变环境的能力远远超过其他的生物，人类是否应与自然界和谐发展？
生：人类起源于森林古猿，是在与自然环境的长期斗争中逐渐进化来的：适应环境的生存下来，不适应环境的被淘汰掉。人类虽然是生态系统中的重要一员，但人类的一切活动必须尊重生态规律，人类应与自然界和谐发展。
设计思想一系列的问题既锻炼了学生的语言组织能力、表达能力，又让学生对“两足直立行走”对人类的重要性有了进一步的认识。同时向学生初步渗透人类应当与自然和谐发展的观点。
活动三：互动游戏
学生分组表演：请一位同学选择三位好朋友，自己想好一句话并告诉其中一位，要求他只用表情或动作把这句话的意思传给第二位，由第二位再用同样的方式传给第三位朋友。最后由第三位朋友用语言表达出原意来。
设计思想互动游戏，活跃了课堂气氛，也让学生认识到了语言在生活中是多么的重要！
（强调：用语言进行交流也是动物与人的本质区别之一。）
过渡：人、猿同祖，你能列举出证据吗？
活动四：列举人、猿同祖的证据
师：大屏幕展示古生物家挖掘的不同时期的古人类化石图片。
生：观看讨论得出化石是人、猿同祖的证据之一。
设计思想通过学习培养学生以科学的态度认识人类的起源问题，认同人类发展的辩证唯物主义观点以及科学是不断发展的观点。
三、课外研究
研究人类的起源，除了化石以外，还有什么其他的方法？请课后模仿科学家的研究方法，查阅资料，搜集信息，并与同学交流。
