第一节 人类的起源 教学设计（表格式）
文档属性
| 名称 | 第一节 人类的起源 教学设计（表格式） |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 17.3KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 济南版 | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2016-05-28 18:21:26 | ||
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文档简介
本资料来自于资源最齐全的２１世纪教育网www.21cnjy.com
课 题:人类的起源
【教学目标】
一、教学目标
1、列举人类起源的证据。
2、能从图片、文字、视频中获取信息，概述古猿到人的演化过程。
3、认同自然选择在人类起源中的作用。
4、体会科学家在探索人类起源过程中的所体现出来的科学精神。
【教学重点、难点】
教学重点：人类起源的证据；古猿到人的演化过程；自然选择在人类起源中的作用。
教学难点：自然选择在人类起源中的作用。
【教法与学法】
教师：创设情境，任务驱动，组织引导，评价激励
学生：以已有知识、能力、情感为基础，以观察、讨论、归纳概括等方式进行积极探究，合作交流，主动建构。
【教学准备】课前学生进行“人类起源传说”的资料查询，教师制作多媒体课件、设计探究报告单、准备骨骼标本（模型）21世纪教育网版权所有
【教学程序】
教学内容与教师活动 学生活动
【情境】 学生头戴面具扮演黑猩猩，进入教室，并作自我介绍，引入本节学习内容 一、人类起源于古猿1、学生介绍课前搜集的关于人类起源的传说。2、观看与思考：①类人猿生活在什么样的自然环境中？怎样运动？②你观察到哪些与人类相似的地方？你能得出什么结论？问：赫胥黎和达尔文关于人类起源的观点是什么？师：人类自然界中的其他生物一样，都是一个 ( http: / / www.21cnjy.com )不断进化（语气强调）的过程。既然是进化，就需要证据证明，需要解释原因，需要推测历程。我们这节课也是循着这个科学探究的思路来进行。 3、组织学生小组合作学习：探究人类起源的证据——比较解剖学证据、化石证据、分子生物学证据。教师提供补充资料和必须的标本模型，学生分组活动，在学生交流的基础上，老师补充：1、相似的行 ( http: / / www.21cnjy.com )为是因为有相似的结构基础，从解剖学证据上，也说明了我们之所以觉得类人猿和人很相似的原因。2、关于“枕骨大孔”人类由于采取两足直立行走的姿势，头平衡于脊柱的顶端，枕骨大孔便位于颅底中央；而猿的头则向前倾，枕骨大孔在颅底相对靠后的位置。汤恩头骨枕骨大孔的特征表明，它所属的个体已能直立行走，这是人的特征。3、人和黑猩猩还有许多相似之处：黑猩猩有4 ( http: / / www.21cnjy.com )8条染色体（24对）；母猩猩怀孕期达两百三十天，一胎生下一子；黑猩猩的智商相当于人类5～7岁；Rh阴型的血可以在人和黑猩猩之间输血。但是人和黑猩猩的基因只有1%的差别，就这1%导致了黑猩猩和人的根本不同。所以，基因的力量真的很强大，很神奇，我们生而为人，是一件多么了不起的事情，人的潜能还远远没有发掘。过渡：从古猿进化成人动力来自哪里？经历了怎样的演化过程？二、古猿到人的演化1、环境变化在古猿进化成人的过程中的作用（PPT：非洲地图）师：这就是非洲。自上世纪二 ( http: / / www.21cnjy.com )三十年代以来，古人类学90%的化石证据都是从这里发掘出来的，尤其是这个地方（东非大裂谷）下面，我们就一起穿越时光隧道，通过一个短片，看一看当时的地球特别是非洲发生了什么，这些事情在古猿进化到人的历程中起到了什么作用 播放视频:：一千多万年前非洲尤其是东非大裂谷环境的变化问：现在这些类人猿，比如黑猩猩还能进化成人类吗？2、直立行走是人猿分界的重要标准问：你认为人猿分解的标准是什么？请学生模仿四足行走，与直立行走进行对比总结出：①人的骨骼有哪些与直立行走相适应的特点？师：虽然只有人可以直立行走。可是和自然 ( http: / / www.21cnjy.com )界中其他大型的动物相比，人没有尖牙厉爪，没有快速奔跑甚至攀爬的能力…..,为什么人在漫长的进化过程中站在了食物链顶端，成为最高级消费者的？成为大自然的征服者也是掠夺者？②直立行走的意义所以：古人类学家把“直立行走作为人猿分界的重要标准”过渡：人类到底是从什么时候开始直立行走的呢？3、“莱托里人类足迹”——人类最早足迹的发现和意义①简要介绍玛丽利基和她的家族；播放视频玛丽利基是如何发现人类最早足迹的。②提姆博士所做的对莱托里人类足迹进行实验研究的视频提升：大家知道玛丽利基为了找这个脚 ( http: / / www.21cnjy.com )印找了多久吗？（她从事古人类学从她20岁起到83岁去世，共63年1933-1996年，她和她的同伴寻找发掘这个脚印化石用了 8年。）三、本节小结，学生谈收获四、【课后任务】：搜集三个人类起源演化过程中三个重大发现以及他的发现史，讲给你父母或者其他亲友至少三人。（PPT、小报均可）【课外拓展】：1、三本书《人类的由来》《人类的故事》《人类简史》2、两部纪录片：央视和BBC3、两个TED演讲《探寻人类的起源》《挖掘人类的起源》 学生介绍课前搜集的关于人类起源的传说观看视频，思考问题后交流快速阅读课本28页，找出相关的观点以大组为单位合作学习，大组内根据自 ( http: / / www.21cnjy.com )己意愿组合成三个小组，根据课本、老师提供的补充资料和骨骼标本模型，分别探究三个方面的证据。填写小组研究报告单。学生带着问题观看视频，并结合课本思考非洲环境变化在古猿到人的进化中所起的作用。 总结出：环境的变化，使一部分古猿退到森林深处 ( http: / / www.21cnjy.com )，继续树栖，成为现代类人猿；另一部分从树上转移到地面生活，进化成人。（不能。环境不同，现在的黑猩猩已不同于古猿）直立行走学生自由体会四足行走和直立行走，并比较其区别重心下移、下肢骨增长、骨盆变短增宽、脊柱从弓形变成“S”型视野扩大，把上肢解放出来，制造工具，脑容量增大观看有关图片和视频，了解利基家族在人类起源研究史上的贡献，体会科学家的科学精神学生谈收获
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课 题:人类的起源
【教学目标】
一、教学目标
1、列举人类起源的证据。
2、能从图片、文字、视频中获取信息，概述古猿到人的演化过程。
3、认同自然选择在人类起源中的作用。
4、体会科学家在探索人类起源过程中的所体现出来的科学精神。
【教学重点、难点】
教学重点：人类起源的证据；古猿到人的演化过程；自然选择在人类起源中的作用。
教学难点：自然选择在人类起源中的作用。
【教法与学法】
教师：创设情境，任务驱动，组织引导，评价激励
学生：以已有知识、能力、情感为基础，以观察、讨论、归纳概括等方式进行积极探究，合作交流，主动建构。
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【教学程序】
教学内容与教师活动 学生活动
【情境】 学生头戴面具扮演黑猩猩，进入教室，并作自我介绍，引入本节学习内容 一、人类起源于古猿1、学生介绍课前搜集的关于人类起源的传说。2、观看与思考：①类人猿生活在什么样的自然环境中？怎样运动？②你观察到哪些与人类相似的地方？你能得出什么结论？问：赫胥黎和达尔文关于人类起源的观点是什么？师：人类自然界中的其他生物一样，都是一个 ( http: / / www.21cnjy.com )不断进化（语气强调）的过程。既然是进化，就需要证据证明，需要解释原因，需要推测历程。我们这节课也是循着这个科学探究的思路来进行。 3、组织学生小组合作学习：探究人类起源的证据——比较解剖学证据、化石证据、分子生物学证据。教师提供补充资料和必须的标本模型，学生分组活动，在学生交流的基础上，老师补充：1、相似的行 ( http: / / www.21cnjy.com )为是因为有相似的结构基础，从解剖学证据上，也说明了我们之所以觉得类人猿和人很相似的原因。2、关于“枕骨大孔”人类由于采取两足直立行走的姿势，头平衡于脊柱的顶端，枕骨大孔便位于颅底中央；而猿的头则向前倾，枕骨大孔在颅底相对靠后的位置。汤恩头骨枕骨大孔的特征表明，它所属的个体已能直立行走，这是人的特征。3、人和黑猩猩还有许多相似之处：黑猩猩有4 ( http: / / www.21cnjy.com )8条染色体（24对）；母猩猩怀孕期达两百三十天，一胎生下一子；黑猩猩的智商相当于人类5～7岁；Rh阴型的血可以在人和黑猩猩之间输血。但是人和黑猩猩的基因只有1%的差别，就这1%导致了黑猩猩和人的根本不同。所以，基因的力量真的很强大，很神奇，我们生而为人，是一件多么了不起的事情，人的潜能还远远没有发掘。过渡：从古猿进化成人动力来自哪里？经历了怎样的演化过程？二、古猿到人的演化1、环境变化在古猿进化成人的过程中的作用（PPT：非洲地图）师：这就是非洲。自上世纪二 ( http: / / www.21cnjy.com )三十年代以来，古人类学90%的化石证据都是从这里发掘出来的，尤其是这个地方（东非大裂谷）下面，我们就一起穿越时光隧道，通过一个短片，看一看当时的地球特别是非洲发生了什么，这些事情在古猿进化到人的历程中起到了什么作用 播放视频:：一千多万年前非洲尤其是东非大裂谷环境的变化问：现在这些类人猿，比如黑猩猩还能进化成人类吗？2、直立行走是人猿分界的重要标准问：你认为人猿分解的标准是什么？请学生模仿四足行走，与直立行走进行对比总结出：①人的骨骼有哪些与直立行走相适应的特点？师：虽然只有人可以直立行走。可是和自然 ( http: / / www.21cnjy.com )界中其他大型的动物相比，人没有尖牙厉爪，没有快速奔跑甚至攀爬的能力…..,为什么人在漫长的进化过程中站在了食物链顶端，成为最高级消费者的？成为大自然的征服者也是掠夺者？②直立行走的意义所以：古人类学家把“直立行走作为人猿分界的重要标准”过渡：人类到底是从什么时候开始直立行走的呢？3、“莱托里人类足迹”——人类最早足迹的发现和意义①简要介绍玛丽利基和她的家族；播放视频玛丽利基是如何发现人类最早足迹的。②提姆博士所做的对莱托里人类足迹进行实验研究的视频提升：大家知道玛丽利基为了找这个脚 ( http: / / www.21cnjy.com )印找了多久吗？（她从事古人类学从她20岁起到83岁去世，共63年1933-1996年，她和她的同伴寻找发掘这个脚印化石用了 8年。）三、本节小结，学生谈收获四、【课后任务】：搜集三个人类起源演化过程中三个重大发现以及他的发现史，讲给你父母或者其他亲友至少三人。（PPT、小报均可）【课外拓展】：1、三本书《人类的由来》《人类的故事》《人类简史》2、两部纪录片：央视和BBC3、两个TED演讲《探寻人类的起源》《挖掘人类的起源》 学生介绍课前搜集的关于人类起源的传说观看视频，思考问题后交流快速阅读课本28页，找出相关的观点以大组为单位合作学习，大组内根据自 ( http: / / www.21cnjy.com )己意愿组合成三个小组，根据课本、老师提供的补充资料和骨骼标本模型，分别探究三个方面的证据。填写小组研究报告单。学生带着问题观看视频，并结合课本思考非洲环境变化在古猿到人的进化中所起的作用。 总结出：环境的变化，使一部分古猿退到森林深处 ( http: / / www.21cnjy.com )，继续树栖，成为现代类人猿；另一部分从树上转移到地面生活，进化成人。（不能。环境不同，现在的黑猩猩已不同于古猿）直立行走学生自由体会四足行走和直立行走，并比较其区别重心下移、下肢骨增长、骨盆变短增宽、脊柱从弓形变成“S”型视野扩大，把上肢解放出来，制造工具，脑容量增大观看有关图片和视频，了解利基家族在人类起源研究史上的贡献，体会科学家的科学精神学生谈收获
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