第一节 生态系统的组成 教学设计 (2)（表格式）
文档属性
| 名称 | 第一节 生态系统的组成 教学设计 (2)（表格式） |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 26.1KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 济南版 | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2016-05-28 18:22:50 | ||
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文档简介
课题： 第二章 第一节《生态系统的组成》
[教材分析]
本节内容选自济南版八年级下册第六单元第二章第一节的内容《生态系统的组成》。通过七年级的学习，学生已经对植物、动物、微生物的基本特征和生活环境方面的知识有了初步的了解。但是很难把生物及其生存环境放在一起进行思考和研究，更没有考虑到这些生物及其生存环境能够成为一个整体。通过本节学习学生可以在心中明确生物与生物之间、生物与环境之间是密不可分的统一整体。
[学情分析]
本节课的教学班级为八年级，八年级的学生具备了一定的分析解决问题的能力和动手实践的能力，课外知识也较丰富。所以本节教学充分从学生已有生活经验入手，调动学生学习主动性和求知欲望，在师生互动，生生互动中不断的发展自己、完善自己。
[教学理念]
营造开放的课堂教学模式，将课堂还给学生。让学生做课堂的主人，体现了学生是主体，教师是主导的角色转变。
[教学目标]
1、知识目标：
1.理解生态系统的概念；掌握生态系统的组成。
2.尝试解释生态系统的各组成成分的作用及相互关系。
2、能力目标：
通过分析图片资料信息培养学生获得和处理信息的能力；通过观察思考和合作探究活动，提高观察和分析能力及合作精神；通过制作生态瓶，提高动手操作能力；通过概括生态系统的概念和各成分之间的关系，培养归纳总结的能力。
3、情感目标：
认同生物与环境是一个统一的整体；树立保护环境的观念。
[重点和难点]
1、重点：生态系统的组成及其各自的作用。
2、难点：生态系统的各组成成分的相互联系。
[教学设计]
教学流程 教师活动 学生活动 设计意图
创设问题情景，导入新课。 教师伴着音乐播放优美的画面。提问：谁能告诉我这画面中有哪些成分？再问：这些成分和它们生存的环境有什么关系？ 生活中熟悉的场景激发他们探究的欲望。 通过日常生活中常见的景象，激发学生的探究学习的兴趣。在轻松愉悦的气氛中巧妙的导入新课 。
生态系统概念之探究 投影湿地生态系统图片，组织学生自主探究，找出水鸟和其它生物及周围环境的关系，进而概括生态系统的概念。 地域是什么含义？进一步提问：生物圈是不是生态系统？和其它生态系统相比，有什么特点？ 观察图片资料：假设自己是一只水鸟，在这片湿地中怎样生存？根据老师提供的材料图片，在已有知识的基础上，自己寻找方法，通过生物与环境之间的关系，概括出生态系统的概念。在教师的引导下，学生分析地域的含义。指出屏幕中哪些不是生态系统？学生观察思考，找到问题的答案并说明理由。 让学生在自己观察图片资料的基础上，发挥想象力和思考力，由感性上的认识上升到理性的认识。亲身感受生物与环境之间的密切关系。
生态系统的成分及作用 提问：生态系统中有哪些成分？非生物成分包括哪些？它们在生态系统中的作用是什么根据营养和获得能量的方式，生物成分包括哪些？我们先来认识各生物成分在生态系统中的重要作用及其地位。 参照学案的观察思考、合作探究（二），进一步掌握各成分间的相互作用。选取4个小组成员，分别扮演生产者、消费者、分解者和非生物成分，来阐述各自的作用和地位。让学生在明确作用的基础上进行进一步的辩论，看谁的作用大？让代表做最后的阐述，教师最后总结并归纳知识网络。 1、学生通过观察思考和小组合作探究的形式，找出生态系统的成分。阳光、空气、水分、土壤，为生物提供能量、营养和生存空间。由此推测出生产者：主要是绿色植物消费者：各种动物分解者：主要指营腐生生活的细菌和真菌2、结合课本54页的文字和图片，小组合作填写表格比较不同成分的作用。3、分角色扮演不同的成分，阐明不同成分的作用？用图示归纳出三者之间的关系 通过对图片的观察与讨论，来认识各成分的组成及作用，培养学生观察、发现、表达及合作能力，体现自主合作的精神。在辩论的基础上，发现问题，引发思考，由学生之间的思维碰撞来解决问题。 在以上教学环节中，组织学生有秩序、有目的、有层次的观察和思考是提高课堂效率的关键。学生通过自主学习，实现知识的传递、迁移、融合，并在此过程中锻炼合作交流、分析比较、探索新知识的能力。
学以致用总结升华 展示家庭生态瓶样本，并出示制作生态瓶的材料。引导学生说出制作的过程和方法。 参照导学案的学以致用、总结升华(三)：观察生态瓶内部成分。课后每个小组可以带回去继续观察，你打算把生态瓶放置在什么地方进行培养？展示成分不同的生态瓶，推测小鱼的生存时间。问：怎样才能让小鱼更好地活着？ 学生以小组为单位动手制作生态瓶。1、观察生态瓶内部成分，尝试说出它们之间的关系。如果让你养小鱼，你将怎样满足小鱼的生长条件？判断小鱼在不同条件下的存活时间的长短。 接触真实的生态瓶中生物成分和非生物成分，激发学生深入思考，培养学生的思维能力并将知识回归生活。使学生在主动参与教学过程中获得基础知识，在活动中提高探究能力。增强学生运用所学知识解决实际问题的能力。培养学生动手实践能力，锻炼学生从日常生活和课外获取信息的能力，学会合作。
知识点归纳及情感教育 教师再次强调生态系统各成分之间的关系，引导学生认识保护生态系统的多样性，激发学生热爱大自然、爱护生物的情感。教师归纳总结本节课知识点，并将知识点进一步延伸，为后面的学习打好基础。 踊跃发言，畅谈自己保护环境的决心和具体做法。激发学生对下一节课知识探究的欲望。 让学生通过检测，进一步达成这节课的学习目标，盘点一节课的收获。感受热爱大自然的真实情感，启发继续学习的兴趣。
[板书设计]
SHAPE \* MERGEFORMAT
生产者
消费者
分解者
成分
概念
非生物成分
生物成分
生态系统
[教材分析]
本节内容选自济南版八年级下册第六单元第二章第一节的内容《生态系统的组成》。通过七年级的学习，学生已经对植物、动物、微生物的基本特征和生活环境方面的知识有了初步的了解。但是很难把生物及其生存环境放在一起进行思考和研究，更没有考虑到这些生物及其生存环境能够成为一个整体。通过本节学习学生可以在心中明确生物与生物之间、生物与环境之间是密不可分的统一整体。
[学情分析]
本节课的教学班级为八年级，八年级的学生具备了一定的分析解决问题的能力和动手实践的能力，课外知识也较丰富。所以本节教学充分从学生已有生活经验入手，调动学生学习主动性和求知欲望，在师生互动，生生互动中不断的发展自己、完善自己。
[教学理念]
营造开放的课堂教学模式，将课堂还给学生。让学生做课堂的主人，体现了学生是主体，教师是主导的角色转变。
[教学目标]
1、知识目标：
1.理解生态系统的概念；掌握生态系统的组成。
2.尝试解释生态系统的各组成成分的作用及相互关系。
2、能力目标：
通过分析图片资料信息培养学生获得和处理信息的能力；通过观察思考和合作探究活动，提高观察和分析能力及合作精神；通过制作生态瓶，提高动手操作能力；通过概括生态系统的概念和各成分之间的关系，培养归纳总结的能力。
3、情感目标：
认同生物与环境是一个统一的整体；树立保护环境的观念。
[重点和难点]
1、重点：生态系统的组成及其各自的作用。
2、难点：生态系统的各组成成分的相互联系。
[教学设计]
教学流程 教师活动 学生活动 设计意图
创设问题情景，导入新课。 教师伴着音乐播放优美的画面。提问：谁能告诉我这画面中有哪些成分？再问：这些成分和它们生存的环境有什么关系？ 生活中熟悉的场景激发他们探究的欲望。 通过日常生活中常见的景象，激发学生的探究学习的兴趣。在轻松愉悦的气氛中巧妙的导入新课 。
生态系统概念之探究 投影湿地生态系统图片，组织学生自主探究，找出水鸟和其它生物及周围环境的关系，进而概括生态系统的概念。 地域是什么含义？进一步提问：生物圈是不是生态系统？和其它生态系统相比，有什么特点？ 观察图片资料：假设自己是一只水鸟，在这片湿地中怎样生存？根据老师提供的材料图片，在已有知识的基础上，自己寻找方法，通过生物与环境之间的关系，概括出生态系统的概念。在教师的引导下，学生分析地域的含义。指出屏幕中哪些不是生态系统？学生观察思考，找到问题的答案并说明理由。 让学生在自己观察图片资料的基础上，发挥想象力和思考力，由感性上的认识上升到理性的认识。亲身感受生物与环境之间的密切关系。
生态系统的成分及作用 提问：生态系统中有哪些成分？非生物成分包括哪些？它们在生态系统中的作用是什么根据营养和获得能量的方式，生物成分包括哪些？我们先来认识各生物成分在生态系统中的重要作用及其地位。 参照学案的观察思考、合作探究（二），进一步掌握各成分间的相互作用。选取4个小组成员，分别扮演生产者、消费者、分解者和非生物成分，来阐述各自的作用和地位。让学生在明确作用的基础上进行进一步的辩论，看谁的作用大？让代表做最后的阐述，教师最后总结并归纳知识网络。 1、学生通过观察思考和小组合作探究的形式，找出生态系统的成分。阳光、空气、水分、土壤，为生物提供能量、营养和生存空间。由此推测出生产者：主要是绿色植物消费者：各种动物分解者：主要指营腐生生活的细菌和真菌2、结合课本54页的文字和图片，小组合作填写表格比较不同成分的作用。3、分角色扮演不同的成分，阐明不同成分的作用？用图示归纳出三者之间的关系 通过对图片的观察与讨论，来认识各成分的组成及作用，培养学生观察、发现、表达及合作能力，体现自主合作的精神。在辩论的基础上，发现问题，引发思考，由学生之间的思维碰撞来解决问题。 在以上教学环节中，组织学生有秩序、有目的、有层次的观察和思考是提高课堂效率的关键。学生通过自主学习，实现知识的传递、迁移、融合，并在此过程中锻炼合作交流、分析比较、探索新知识的能力。
学以致用总结升华 展示家庭生态瓶样本，并出示制作生态瓶的材料。引导学生说出制作的过程和方法。 参照导学案的学以致用、总结升华(三)：观察生态瓶内部成分。课后每个小组可以带回去继续观察，你打算把生态瓶放置在什么地方进行培养？展示成分不同的生态瓶，推测小鱼的生存时间。问：怎样才能让小鱼更好地活着？ 学生以小组为单位动手制作生态瓶。1、观察生态瓶内部成分，尝试说出它们之间的关系。如果让你养小鱼，你将怎样满足小鱼的生长条件？判断小鱼在不同条件下的存活时间的长短。 接触真实的生态瓶中生物成分和非生物成分，激发学生深入思考，培养学生的思维能力并将知识回归生活。使学生在主动参与教学过程中获得基础知识，在活动中提高探究能力。增强学生运用所学知识解决实际问题的能力。培养学生动手实践能力，锻炼学生从日常生活和课外获取信息的能力，学会合作。
知识点归纳及情感教育 教师再次强调生态系统各成分之间的关系，引导学生认识保护生态系统的多样性，激发学生热爱大自然、爱护生物的情感。教师归纳总结本节课知识点，并将知识点进一步延伸，为后面的学习打好基础。 踊跃发言，畅谈自己保护环境的决心和具体做法。激发学生对下一节课知识探究的欲望。 让学生通过检测，进一步达成这节课的学习目标，盘点一节课的收获。感受热爱大自然的真实情感，启发继续学习的兴趣。
[板书设计]
SHAPE \* MERGEFORMAT
生产者
消费者
分解者
成分
概念
非生物成分
生物成分
生态系统