三上 2.2 认识气温计 教学设计

《认识气温计》教学设计
【教材分析】
本课是三上《天气》单元的第二课。通过第一节课的学习，学生明确了本单元的学习主题，对天气现象有了粗浅的认识，并意识到天气影响着他们的生活。本节课主要研究“气温”这一具体的天气特征，重点是气温计的研究与认识。
主要有三个活动：第一个活动是认识气温计。通过对气温计的观察，知道气温计由液泡、液柱、刻度、单位符号等部分组成，常用单位是“℃”，读作“摄氏度”。第二个活动是利用气温计模型练习读数。气温计读数对小学生来说是比较难的，特别是零下的读数。第三个活动是观察其他温度计。通过观察活动让学生认识不同类型的温度计，知道不同的温度计有不同的应用范围。
教材主要利用实物观察、演练思考等方法解决学生在学习过程中遇到的问题。零下的读数及使用气温计时需要注意的问题是难点，学生需要教师的引导和帮助，从而克服难点。
拓展部分主要讨论气温计、水温计、体温计的相同点和不同点，利用比较的方法发现一些规律性的东西，知道温度计的结构与它们功能是相匹配的。
【学情分析】
三年级学生对天气的认识还仅仅停留在感官的感知，或对具体数据的描述。没有意识到可以用专门的天气观测工具进行科学的观察、记录和分析是进行研究的重要方法，也没有相关系统性的尝试，更没有去理性分析用法、规律、现象背后的原因，所以学习本节课还是很有必要和有难度的。
学生在《水》单元中已经学习了温度计的使用方法，并测量过水的温度。在此基础上利用气温计模型练习并掌握气温计的正确读数、使用方法有一定的帮助。可以引导学生在回忆温度计的使用方法基础上，进行本课的教学，充分利用学生已有的知识基础。对于解决读数中零下问题及需要注意的问题，学生经过对比训练难度也会降低。
【教学目标】
1.科学观念
知道气温计是测量气温的专用工具。通过观察气温计，知道气温计有单位符号、刻度、液柱和液泡四个基本部分；知道气温的常用单位是“℃”，读作“摄氏度”。
2.科学思维
通过比较气温计、体温计和水温计，分析、归纳他们的相同点和不同点。
3.探究实践
在使用气温计模型练习读数的过程中，掌握气温计的正确读数方法。
4.态度责任
在使用气温计的过程中，对利用气温计测量气温产生兴趣，感受到工具的使用能提高气温观测的精确性，并能在生活中积极进行实践研究。
【教学重难点】
重点：对气温计结构及功能的认识，能够正确读数。
难点：零下的正确读数方法及测量过程中需要注意的问题。
【材料准备】
多媒体课件、气温计模型板贴、气温计模型、学生记录表。
【教学过程】
一、趣味导入
询问学生对于今天天气的冷暖感受。我们每个人对冷热的感受都不一样，科学上我们有统一的标准来描述，描述大气的冷热程度叫气温。
我们已经知道测量温度的仪器叫作温度计。在《水》单元我们将用于测水温的温度计叫做水温计，所以测量气温的仪器叫气温计，又叫寒暑表。
那么气温计的基本结构有哪些？如何读数呢？这节课我们就来认识一下气温计。
揭示课题：认识气温计（板书）。
设计意图：以生活情境切入本课内容，从学生的生活出发，引出本节课的学习内容--气温计，让学生觉得科学来源于生活。
二、探索发现
（一）认识气温计 [材料准备：气温计模型、气温计模型板贴、记录表]
出示气温计图片，并说明观察任务，小组讨论并填写记录，老师巡视。
（请小组长去对应编号的盒子里领取黄色气温计和记录表，学生观察气温计。播放音乐2min）
选取1-2份记录表做展示，请其他小组补充不足之处。
老师板书：气温计由液泡、液柱、刻度和单位符号四部分组成。
老师提问：气温计上有几个单位符号？（预设：有两个。）
温度的单位有摄氏度和华氏度，其中摄氏度是温度的常用单位，为了方便书写，用符号“℃”表示。教师板书“摄氏度”和“℃”，让学生在记录表上手写2遍。
再观察气温计的刻度有什么特点？出示两个不同的气温计，观察它们的刻度有什么相同之处和不同之处呢？（预设：一大格都是10℃，但是右边的气温计一大格只有5小格，每小格代表2℃。）
得出结论：不同气温计会有差异，读数时要看清楚刻度细节和对应的单位。
（二）利用模型练习
1.出示气温计模型，思考：我们已经认识了气温计的结构，那怎么用它来读此刻的气温呢？
【研讨1】在第一单元《水》的学习中我们了解过温度计的使用方法。有哪位同学可以帮我们来回忆一下使用温度计时需要注意什么？
（预设：不要离开测量环境，等液柱不再上升或下降后再平视读数。）
2.请同学们试着读一读此刻的气温。让2-3位同学回答所读结果。
3.刚才读的气温是在零刻度以上的，那像冬天会有零刻度以下的气温，该怎么读呢？
4.重点讲解零上和零下温度的对称性，方便学生记忆。（0刻度为“镜子”，教学视频）
5.了解了正数和负数，我们来试着读一读这个温度。教师举例读数（找零下的举例）。
1.找“0刻度”，判断零上还是零下（画箭头）。
2.看最小刻度是多少℃。
3.零上温度往上数，数出多少格就是多少℃。
4.零下温度往下数，数出多少就是零下多少℃。
【板书：读作零下十四摄氏度，写作-14℃】
提醒：读作全部写中文，写作是数字+符号，“零上”可省略，“零下”不可省。
再归纳使用气温计读数的口诀：【形成口诀方便记忆，让学生齐读1遍。】
零刻度，读数起；
最小刻度算出几；
向上数，摄氏几；
向下数，零下几。
再举例读数一次。零下二十四摄氏度。
6.出示2幅气温计的示数图，学生思考后直接读出。
7.继续练习3幅气温计读数，老师巡视并选取学生作品展示批改。
【研讨2】气温计测量温度对于描述天气的作用
教师提问引导：利用气温计测量温度对于我们描述天气有什么帮助（联系生活实际）？
气温计在日常生活、工业、农业等多种领域都有使用，是人们生产生活的好帮手。
设计意图：研讨交流中的两个问题实际上是气温计在使用过程中，学生容易忽视的问题，提出这两个问题：一是让学生精细化角度考虑科学操作中的问题；二是引发学生对本节课所学知识意义的思考，认识到科学源于生活，服务于生活。
三、拓展延伸
1.提问：水温计、气温计都属于温度计，温度计还有哪些类型呢？
PPT出示：水温计、体温计、电子温度计、双金属温度计、红外线温度计等很多不同类型的温度计。
2.PPT出示三幅图：气温计、体温计、水温计，提问：观察气温计、体温计、水温计，它们有什么相同和不同的地方。请2-3位同学说说他们的发现。（预设：量程不同，测量对象不同；原理相同，用途相同。）
3.小结：提问学生本堂课有什么收获？请2-3位同学回答。
老师在黑板上结合板书完成最终总结。
4.拓展作业：一天中气温是在不断变化的，请同学们用气温计来测量明天8点、12点和17点的气温，并跟你的好朋友说一说明天的天气变化情况。
5.完成作业本。
设计意图：从这节课的重点知识气温计开始研究，学生通过观察，发现了气温计的结构，接着用模型进行练习读数，学生在组内发现读数规律，最后拓展到观察其他类型的温度计，从整体上学习本节课知识，更容易从全局视野关注局部知识，学习的过程也更加符合学生认知规律。
【板书设计】
认识气温计
（摄氏度，0C）
读作：零下十四摄氏度
写作：14℃