7《藤野先生》教学设计

《藤野先生》教学设计
教学设计思路及五育融合点说明
1.教学内容分析
《藤野先生》是部编版语文教材八上第二单元第六课，作品体裁为“回忆性散文”，全文通过鲁迅先生的深情回忆恩师，叙述难忘的人和事；鲁迅先生怀着景仰之情，再现藤野先生的品格与精神。
2.学情分析
八年级的学生对于散文的学习并不陌生，但是深入学习散文紧扣语言细节、联系时代背景感悟背后的情感、理解散文的多重主题等方面，学生还需要更进一步加强。《藤野先生》作为鲁迅先生的长篇回忆性散文，涉及的人和事很多，学生不仅要掌握梳理课文的能力，其次学生还要在已有知识的基础上自主完成小标题的概括，这一过程加入了小组合作，强化智育能力的同时提高学生小组合作能力。
3.教学设计思路及五育融合点
语文教学要以培养学生核心素养为教育方向，以德智体美劳全面发展为语文教育的融合点，在《藤野先生》的教学过程中，对学生渗透五育，通过对教学资源的深入挖掘，对五育进行融合，有效引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观。
智育与德育：本课的学习目标包含品读文中意味丰厚的语句，透过事件理解作者深沉的情感，体会尊师与爱国之情。
智育与体育：本篇文章的写作背景包含备受欺凌的清朝，作为爱国青年的鲁迅选择远渡日本学医，以学医作为谋求拯救羸弱的国民的途径，在此基础上引导学生理解“落后就要挨打”，落后包含国民体质与国民精神的等层面的落后。
智育与美育：鲁迅的白描手法运用地炉火纯青——抓住人物或者场景的特征，寥寥几笔便可传神，在教学过程中，引导学生揣摩文本，找出白描语段，感悟鲁迅先生的独特文风，体会语言文字之美。
智育与劳动教育：学生在整个学习过程中，采用小组合作讨论、课堂汇报合作成果，帮助学生建立学习自主性，并在学习过程中保持桌面和周围卫生的整洁。
二、教学目标：
1.概括文章典型事件，把握回忆性散文的基本特点。
2.品析描写藤野先生的细节，学习刻画人物的方法。
3.品读文中意味丰厚的语句，透过事件理解作者深沉的情感，体会尊师与爱国之情。
三、教学重点：品析描写藤野先生的细节，学习刻画人物的方法。
四、教学难点：品读文中意味丰厚的语句，透过事件理解作者深沉的情感，体会尊师与爱国之情。
五、教学方法：问题引导法、对比品读法、合作探究法
六、教学过程:
（一）诗歌引入，创设情境
1903年，鲁迅在《浙江潮》上发表了《斯巴达之魂》歌颂斯巴达人以生命和鲜血抗击侵略者，借以抨击清朝统治者的丧权辱国，唤醒中国人民起来斗争，并毅然剪掉象征封建传统和种族压迫的辫子，在一张剪掉辫子的照片背面题写了一首诗送与好友许寿裳。
自题小像
灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。
风雨如磐，鲁迅眼前的国家满目疮痍，遭受着无边的苦难，他奔走呼告，却无人理会，虽然人民暂时还未觉醒，但他仍要尽自己的努力，唤醒群众，和群众一起参加战斗，甘洒热血写春秋。1926年，带着对人民对祖国深沉的爱，鲁迅踏上了去往日本学医的道路，今天我们来一起学习《藤野先生》，触摸两位“平凡而伟大”的灵魂。
【设计意图：通过《自题小像》诗歌导入，为《藤野先生》的学习定下爱国之情的基调，初步感知鲁迅先生强烈的民族自尊心。】
（二）梳理情节，理清思路
1.本文是一篇回忆性散文，请同学们在预习的基础上速读全文，批注概括文章中具体事件（限时5分钟）；
2.小组交流，用简洁的语言为每一个事件拟写一个小标题。
预设：（1）留学生不学无术 （2）路遇日暮里与水户 （3）仙台医馆颇受优待（4）添改讲义（5）纠正解剖图（6）关心解剖实习（7）了解中国女人裹脚 （8）“匿名信”事件 （9）“看电影”事件 （10）惜别藤野先生（11）别后深切思念
【设计意图：本篇课文比较长，涉及较多的人和事，通过小组合作，引导学生梳理文章内容，要求学生合作拟写小标题，把握课文通过典型事例来表现人物品质的写法。】
（三）立足文本，体味平凡
鲁迅笔下的藤野先生平凡吗？从文章中找到依据。
预设：1.外貌普通：一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书
；2.不拘小节：藤野先生，据说是穿衣服太模糊了，有时竟会忘记带领结，冬天是一件旧外套，寒颤颤的，有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手，叫车里的客人大家小心些。
这样一位生活简朴、外貌普通、不拘小节的教授面对异国来的学生，尤其是来自于饱受欺侮的国家的自尊心极强的鲁迅，他以自己的热情真诚照亮了身处暗夜中的鲁迅，即使鲁迅离开日本之后，也仍怀有着特殊的感情，请用原文回答。
但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。
【设计意图：散文学习无论何时都不能脱离文本空谈，对于藤野先生的“平凡”的感知，同学们可以通过文本细读自然而然找到其相貌、衣着、声调，这一教学环节是深入文本的第一层。】
（四）深耕文本，直面伟大
通过事件梳理和外貌描写，我们已初识藤野先生，这样一位平凡岗位上做着平凡的教学事业的教师，为何“在我的眼里和心里是伟大的”？我们来一起探究。
1.细读11-35段，找到藤野先生你眼里的和心里的伟大之处。
（1）我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。
文本讨论：“第二三天”（及时反馈）；“每一星期”（频率高）；“从头到末”“都”“不但……也……”“一一订正”（细致负责）；“添改”“增加”“订正”（多种方法）；“一直继续”（时间长）
伟大品质：认真负责、兢兢业业
（2）有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道：“你看，你将这条血管移了一点位置了。──自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”
对比阅读：“你看，你将这条血管移了一点位置了。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样画。”对比中，体会作为人师的藤野先生严格要求学生的同时且循循善诱。
伟大品质：循循善诱、严格要求
（3）解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道：“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。”
文本讨论：“又”（经常关怀）；“很高兴”“极有抑扬的声调”（热情关切）；“很担心”“怕你”“放心”（关心学生）
伟大品质：热情关切，心有学生
（4）但他也偶有使我很为难的时候。他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形，还叹息道，“总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？”
文本讨论：“听说”“不知道详细”“叹息”具有科研精神，严谨求实
伟大品质：求实科研，严谨治学
小结：诚然，藤野先生做的每一件事都是极微小且平凡的，但恰恰是平凡小事中，更加彰显着藤野先生的师者之责任，友者之热情，仁者之伟大。
2.鲁迅的日本留学就是为着学医，从东京辗转仙台，终遇良师，本该踏实就学，为何鲁迅却选择“我将不学医学”，跳读文章1-5段、24-31段，小组合作探究分享。
预设：
（1）上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
文本讨论：“成群结队”“盘着大辫子”“高高耸起”“富士山”“小姑娘的发髻”“扭几扭”“标致极了”写出了一群胸无报国之志，反而整日浑浑噩噩、不学无术的清国留学生的形象，比喻、反语的修辞手法的运用，更体现了鲁迅对他们的讽刺、厌恶和强烈不满。
原因之一：清国留学生的不学无术
（2）有一天，本级的学生会干事到我寓里来了，要借我的讲义看。我检出来交给他们，却只翻检了一通，并没有带走。但他们一走，邮差就送到一封很厚的信，拆开看时，第一句是：“你改悔罢！”中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在60分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。
文本讨论：日本学生的狂妄，歧视来自于弱国的学生，他们打心底里瞧不起中国，更瞧不起中国来的学生，“匿名信事件”深深地刺痛一颗爱国游子的心。
原因之二：匿名信事件刺痛爱国之心
（3）但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。
文本讨论：看日本战胜俄国的电影，偏有中国人夹在里边，给俄国人做侦探，看到被枪毙的情节时，围着的还有中国人在欢呼“万岁”，使得鲁迅深刻认识到国人的麻木，更加深刻地认识到“医学并非一件要紧事。凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”，这也是直接导致“我将不学医学”。
原因之三：幻灯片事件深感国人麻木
【设计意图：本环节深耕文本，以学生梳理的情节和藤野先生的外貌为抓手，一起探究为何藤野先生“在我的眼里和心里是伟大的”？这一环节引导学生不仅关涉到主人公藤野先生的师者品质，也关注到了爱国青年“我”的一系列心态变化。】
（五）因为平凡，所以伟大
我们细读文本，解读了藤野先生与鲁迅先生的交往以及鲁迅先生的学医经历，同学们是否理解了伟大这个词汇？试着谈谈你的理解的藤野先生和鲁迅先生的伟大之处。
预设：
藤野先生他是平凡的教授，他又是伟大的老师。当绝大部分日本学生歧视来自弱国的鲁迅，他给与了鲁迅关怀；当无人想要走近这个中国的学生之时，他关心鲁迅的学业、叮嘱他的实习；他仅仅是做到了平凡的举动，但是却在不经意间给与了这个异国的学生以勇气和坚定，正如路遥所说“所谓伟大，不过是把每一件平凡事做到极致罢了。”
鲁迅先生他是平凡的中国人，他又是伟大的斗士。他是中华民族暗夜里一盏灯，当“清国留学生”不务正业时，他满面愁容，深恶痛绝；当国民为同胞惨死而欢呼时，他痛心疾首，弃医从文；此后，他以自己的笔杆，唤醒了无数昏聩的国民，以自己的傲骨撑起了中华民族的脊梁。
愿我们都是堂堂正正的平凡人！
【设计意图：本环节学生通过讨论探究，感受到藤野先生正直高尚的思想品德，鲁迅先生为国为民的沉重抱负，帮助学生认识到：一个有志青年应该时时刻刻关心国家和民族的发展，将自己的人生抉择，融入到民族的前途、国家的未来中去。】
作业：如果有机会，鲁迅能够再度与藤野先生通信，他会想对自己的恩师倾诉写什么呢？试着写一封鲁迅先生给藤野先生的信，不少于300字。
板书设计
教学反思
本文是一篇写人记事的回忆性散文，回溯整个教学过程中，基于文体特点教学贯穿整个教学过程包含五个环节：一.诗歌引入，创设情境；二.梳理情节，理清思路；三.立足文本，体味平凡；四.深耕文本，直面伟大；五.因为平凡，所以伟大的串联，以情境代入——小组活动——文本细读——情感升华的教学设想逐步深入，符合五育并举的教学初步设想，从课下学生沟通和学生的作业反馈学生来看，对学生知情意行的引导有良好的正向作用。