3.3《体液调节与神经调节的关系》（第 1 课时）教学设计（表格版）-人教版高中生物（2019）选择性必修一
文档属性
| 名称 | 3.3《体液调节与神经调节的关系》（第 1 课时）教学设计（表格版）-人教版高中生物（2019）选择性必修一 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 1.6MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（2019） | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2025-05-19 16:32:07 | ||
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文档简介
人教版（2019）选择性必修 1 稳态与调节 第 3 章 体液调节
体液调节与神经调节的关系（第 1 课时）教学设计
一、教材分析
“体液调节与神经调节的关系”是《生物学·选择性必修 1·稳态与调节》第 3 章第 3 节的内容，本节内容之前学生已经学习了神经调节和激素调节，有了相关知识的垫。自然界中，生物体的生命活动依赖于神经调节和体液调节的共同参与，两种调节方式密不可分。本节一方面是对前面所学内容的总结，另一方面通过分析体温的调节和水和无机盐平衡的调节，揭示两种调节方式之间的关系。
二、学情分析
本节内容的教学对象是高二学生，学习本节内容之前，学生已经学习了《神经调节》
和《激素调节》的相关内容，对神经调节和激素调节的机制和特点都有了初步的认识，但对于两种调节方式的联系的认识仍有欠缺。同时高二学生主动学习和自主学习能力较强，在课堂上较为积极主动，质疑能力较强，并能很好地将生物学知识和生活实际相联系，但在分析问题、科学解释问题等方面还有待教师进一步培养。
三、课时目标
1、举例说明体液调节除激素外，其他体液成分参与的稳态调节。（生命观念）
2、概括比较神经调节和体液调节的特点，分析各自在维持稳态上的优势。（科学思维）
3、通过分析体温的调节，构建人体体温调节的概念模型（科学探究和社会责任）
四、学习重点难点
1、体液调节和神经调节特点的比较。
2、体液调节和神经调节的协调关系。
3、对人体体温调节的分析
通过比较体液调节和神经调节的方式，归纳两种调节方式的特点并分析其原因；结合生活经验分析人体体温调节，构建人体体温调节的概念模型，在建模过程中分析体液调节和神经调节的协调关系，发展学生的科学思维并形成稳态与平衡观。
五、评价任务
6 至 8 人的分组学习，构建模型，畅言智慧课堂系统。
六、教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
创设情境， 导入新课 展示坐过山车的图片，教师介绍人体反应，提出问题：人体所作出的反应，哪些与神经调节有关？哪些与激素调节有关？两者之间的关系是怎样的？ 思考并回答教师提出的问题 激发学习兴趣，引入课堂教学主题
体液调节的 概念 结合图片回忆体液调节过程，提出问题：体液中有没有非激素物质也参与调节机体生命 活动呢？ 开展小活动：请同学们憋气 30秒，比较憋气前后呼吸深度和呼吸频率有什么变化？为什么？ 教师总结后得出结论：CO2 可以调节呼吸运动。归纳体液中具有调节作用的化学物质，进而引出体液调节的概念。 回忆激素调节过程学生活动后回答问题。 在教师引导下归纳体液中具有调节作用的化学物质并得出体液 调节的概念。 为体液调节的概念做铺垫。 引导学生主动参与课堂教学。
体液调节与 神经调节的 比较 体液调节和神经调节有什么区别？ 展示表格，引导学生比较神经调节和体液调节的特点。 通过判断题理解 1、体液调节为什么反应缓慢、作用范围广泛呢？ 2、神经调节为什么反应迅速、作用范围准确却局限呢？回忆两种调节相关特点填写表格思考并完成巩固训练题 (1)肾上腺素随体液运输作用于人体，人表现为呼吸频率加快，心跳加速等，这一过程属于体液调节( ) (2)当恐惧因素消除后，心率一般不会立马恢复至安静水平，原因是体液调节反应较缓慢( ) (3)体液调节作用范围较广泛、作用时间较短( ) (4)某些低等动物只有体液调节，没有神经调节( ) (5)神经系统以神经冲动的形式作用于内分泌腺( ) 参考答案 √××√× 理解体液调节和神经调节的特点，为后续分析二者协 调 做铺垫。
实例 1：体 温的调节 教师提出问题串： 维持体温的热量的主要来源是什么？ 产热的主要器官是么？ 散热的主要器官是什么？通过哪些方式散热？ 为什么皮肤是最主要的散热器官？ 展示皮肤局部剖面图，带领学生分析皮肤散热的机制。说明皮肤在寒冷和炎热环境下 不同的生理机制。 环境温度不停地在变化，要保持体温的相对恒定，机体必须调节产热和散热。 当你身处寒冷环境中，你的身体会有哪些反应？你会采取哪些措施？ 教师结合学生的回答分析寒冷环境中机体各种反应。 提出问题： 上述反应中哪些是增加产热？哪些是减少散热？这些结构的活动是如何调节的？神经调节还是体液调节？ 请同学们写出神经系统对各结构调节的反射弧，并尝试建构寒冷环境中体温生理性调节的概念模型。 展示学生构建的寒冷环境中体温调节模型，引导小组间相互评价。寒冷环境中的体温调节除了神经调节，有没有激素的参与？ 教师总结机体通过甲状腺激素和肾上腺素增加产热的调节过程。引导学生结合寒冷环境中体温调节的概念图，分析其调节方式。 当你身处炎热环境中，你的身体会有哪些反应？你会采取哪些措施？ 教师结合学生的回答分析炎热环境中机体各种反应。明确炎热条件下机体调节体温的相对稳定主要是增加散热。 请学生类比寒冷环境中体温调节的概念图，绘制炎热环境中体温调节过程。 师生共同总结炎热环境中体温调节过程。 结合体温调节过程示意图，师生共同总结体温的恒定是体液调节和神经调节共同实现的。 教师总结：在温度不断变化的环境中，机体通过调节产热和散热来维持体温的相对稳定。但是机体在任何条件下都能通过调节来保持体温的相对恒定吗？请同学们分析实例。 引导学生得出结论：人体调节体温的能力是有限的。进一步提出问题：体温升高或降低，对人体只有害而无益吗？ 教师总结 回答问题串观察皮肤在体温调节 中的作用图解，回答问题。 结合生活经验回答教师提出的问题。 思考后回答。回忆相关知识，尝试写出各调节途径的反射弧， 构建寒冷环境中体温调节概念模型。 回忆甲状腺激 素的分级调节 和肾上腺素的 生理功能，回 答问题。 思考后回答。 学生结合生活 经验，思考后 回答。 学生讨论后绘 制概念图。 思考讨论教师 提出的问题并 回答。 学生结合生活 实践思考问 题。 培养观察 和分析问题的能力。 在分析产热和散热途径时构建寒冷环境中体温调节概念模型，在建模过程中发展 学生科学思维。 通过分析 体温异常，引导学生 健康生活
课堂小结 体液调节：激素等化学物质，通过体液传送的方式对生命活动进行调节。体液调节与神经调节的结构基础不同，但各具优势在调节过程中相辅相成、彼此协调。体温调节：通 过神经调节和体液调节，维持机体产热和散热平衡，从而维持内环境温度的相对稳定，对机体正常生命活动有重要意义。 在教师引导下共同总 结。 归纳提升
七、板书设计 3.3 体液调节与神经调节的关系 一、体液调节 二、体液调节与神经调节的比较 三、体液调节和神经调节的协调 实例 1：体温的调节
体液调节与神经调节的关系（第 1 课时）教学设计
一、教材分析
“体液调节与神经调节的关系”是《生物学·选择性必修 1·稳态与调节》第 3 章第 3 节的内容，本节内容之前学生已经学习了神经调节和激素调节，有了相关知识的垫。自然界中，生物体的生命活动依赖于神经调节和体液调节的共同参与，两种调节方式密不可分。本节一方面是对前面所学内容的总结，另一方面通过分析体温的调节和水和无机盐平衡的调节，揭示两种调节方式之间的关系。
二、学情分析
本节内容的教学对象是高二学生，学习本节内容之前，学生已经学习了《神经调节》
和《激素调节》的相关内容，对神经调节和激素调节的机制和特点都有了初步的认识，但对于两种调节方式的联系的认识仍有欠缺。同时高二学生主动学习和自主学习能力较强，在课堂上较为积极主动，质疑能力较强，并能很好地将生物学知识和生活实际相联系，但在分析问题、科学解释问题等方面还有待教师进一步培养。
三、课时目标
1、举例说明体液调节除激素外，其他体液成分参与的稳态调节。（生命观念）
2、概括比较神经调节和体液调节的特点，分析各自在维持稳态上的优势。（科学思维）
3、通过分析体温的调节，构建人体体温调节的概念模型（科学探究和社会责任）
四、学习重点难点
1、体液调节和神经调节特点的比较。
2、体液调节和神经调节的协调关系。
3、对人体体温调节的分析
通过比较体液调节和神经调节的方式，归纳两种调节方式的特点并分析其原因；结合生活经验分析人体体温调节，构建人体体温调节的概念模型，在建模过程中分析体液调节和神经调节的协调关系，发展学生的科学思维并形成稳态与平衡观。
五、评价任务
6 至 8 人的分组学习，构建模型，畅言智慧课堂系统。
六、教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
创设情境， 导入新课 展示坐过山车的图片，教师介绍人体反应，提出问题：人体所作出的反应，哪些与神经调节有关？哪些与激素调节有关？两者之间的关系是怎样的？ 思考并回答教师提出的问题 激发学习兴趣，引入课堂教学主题
体液调节的 概念 结合图片回忆体液调节过程，提出问题：体液中有没有非激素物质也参与调节机体生命 活动呢？ 开展小活动：请同学们憋气 30秒，比较憋气前后呼吸深度和呼吸频率有什么变化？为什么？ 教师总结后得出结论：CO2 可以调节呼吸运动。归纳体液中具有调节作用的化学物质，进而引出体液调节的概念。 回忆激素调节过程学生活动后回答问题。 在教师引导下归纳体液中具有调节作用的化学物质并得出体液 调节的概念。 为体液调节的概念做铺垫。 引导学生主动参与课堂教学。
体液调节与 神经调节的 比较 体液调节和神经调节有什么区别？ 展示表格，引导学生比较神经调节和体液调节的特点。 通过判断题理解 1、体液调节为什么反应缓慢、作用范围广泛呢？ 2、神经调节为什么反应迅速、作用范围准确却局限呢？回忆两种调节相关特点填写表格思考并完成巩固训练题 (1)肾上腺素随体液运输作用于人体，人表现为呼吸频率加快，心跳加速等，这一过程属于体液调节( ) (2)当恐惧因素消除后，心率一般不会立马恢复至安静水平，原因是体液调节反应较缓慢( ) (3)体液调节作用范围较广泛、作用时间较短( ) (4)某些低等动物只有体液调节，没有神经调节( ) (5)神经系统以神经冲动的形式作用于内分泌腺( ) 参考答案 √××√× 理解体液调节和神经调节的特点，为后续分析二者协 调 做铺垫。
实例 1：体 温的调节 教师提出问题串： 维持体温的热量的主要来源是什么？ 产热的主要器官是么？ 散热的主要器官是什么？通过哪些方式散热？ 为什么皮肤是最主要的散热器官？ 展示皮肤局部剖面图，带领学生分析皮肤散热的机制。说明皮肤在寒冷和炎热环境下 不同的生理机制。 环境温度不停地在变化，要保持体温的相对恒定，机体必须调节产热和散热。 当你身处寒冷环境中，你的身体会有哪些反应？你会采取哪些措施？ 教师结合学生的回答分析寒冷环境中机体各种反应。 提出问题： 上述反应中哪些是增加产热？哪些是减少散热？这些结构的活动是如何调节的？神经调节还是体液调节？ 请同学们写出神经系统对各结构调节的反射弧，并尝试建构寒冷环境中体温生理性调节的概念模型。 展示学生构建的寒冷环境中体温调节模型，引导小组间相互评价。寒冷环境中的体温调节除了神经调节，有没有激素的参与？ 教师总结机体通过甲状腺激素和肾上腺素增加产热的调节过程。引导学生结合寒冷环境中体温调节的概念图，分析其调节方式。 当你身处炎热环境中，你的身体会有哪些反应？你会采取哪些措施？ 教师结合学生的回答分析炎热环境中机体各种反应。明确炎热条件下机体调节体温的相对稳定主要是增加散热。 请学生类比寒冷环境中体温调节的概念图，绘制炎热环境中体温调节过程。 师生共同总结炎热环境中体温调节过程。 结合体温调节过程示意图，师生共同总结体温的恒定是体液调节和神经调节共同实现的。 教师总结：在温度不断变化的环境中，机体通过调节产热和散热来维持体温的相对稳定。但是机体在任何条件下都能通过调节来保持体温的相对恒定吗？请同学们分析实例。 引导学生得出结论：人体调节体温的能力是有限的。进一步提出问题：体温升高或降低，对人体只有害而无益吗？ 教师总结 回答问题串观察皮肤在体温调节 中的作用图解，回答问题。 结合生活经验回答教师提出的问题。 思考后回答。回忆相关知识，尝试写出各调节途径的反射弧， 构建寒冷环境中体温调节概念模型。 回忆甲状腺激 素的分级调节 和肾上腺素的 生理功能，回 答问题。 思考后回答。 学生结合生活 经验，思考后 回答。 学生讨论后绘 制概念图。 思考讨论教师 提出的问题并 回答。 学生结合生活 实践思考问 题。 培养观察 和分析问题的能力。 在分析产热和散热途径时构建寒冷环境中体温调节概念模型，在建模过程中发展 学生科学思维。 通过分析 体温异常，引导学生 健康生活
课堂小结 体液调节：激素等化学物质，通过体液传送的方式对生命活动进行调节。体液调节与神经调节的结构基础不同，但各具优势在调节过程中相辅相成、彼此协调。体温调节：通 过神经调节和体液调节，维持机体产热和散热平衡，从而维持内环境温度的相对稳定，对机体正常生命活动有重要意义。 在教师引导下共同总 结。 归纳提升
七、板书设计 3.3 体液调节与神经调节的关系 一、体液调节 二、体液调节与神经调节的比较 三、体液调节和神经调节的协调 实例 1：体温的调节