八年级上册7《藤野先生》课件(共61张PPT)

(共61张PPT)
藤野先生
鲁迅
新课导入
从幼儿园到小学，再到初中，老师们一路陪伴着大家成长，其中哪位老师给你留下了深刻的印象呢？
鲁迅在日本留学期间，遇到一位令他终身难忘的老师。他是谁呢？今天，让我们一起来认识这位老师吧。
学习目标
1.学习选取典型事例和抓住主要人物特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。（重点）
2.把握本文的线索，体味含义丰富的语言，特别是反语的作用。（难点）
3.学习藤野先生的高贵品质，理解作者“弃医从文”的原因。
一、走近作者
鲁迅（1881—1936）原名 ，字 ，浙江绍兴人， 。自第一篇小说《狂人日记》开始用“鲁迅”做笔名。
著名作品有：
小说集
散文集
散文诗集
杂文集 等
本文选自《朝花夕拾》
周树人
豫才
文学家、思想家、革命家
《呐喊》《彷徨》《故事新编》
《朝花夕拾》
《野草》
《坟》《热风》《且介亭杂文》
知识链接
《朝花夕拾》是鲁迅先生的一部回忆性散文集，原名《旧事重提》。“朝”是早晨的意思，“夕”是傍晚的意思，“朝花夕拾”即早晨的花到了傍晚才拾起，就是年老了回忆往事。作品记述了作者童年的生活和青年时的求学历程，抒发了对往日亲友和师长的怀念之情，作品对反动、守旧势力进行抨击和嘲讽。
二、了解背景，鲁迅留学日本的经历
为了寻求救国救民的道路，1902年4月到日本，入东京弘文学院补习日语。
1904年入仙台医学专门学校学医。他想，学好医，不仅可救治像父亲那样被愚昧迷信耽误了的病人，又可以以医学作为宣传新思想的工具，启发人们对社会改革的信仰。
1906年弃医从文。离开东京回国，同月，复赴日本，在东京研究文艺。
1909年8月，从日本回国。
1926年8月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。《藤野先生》这篇散文就是鲁迅离别藤野先生20年后，于1926年10月12日在厦门大学写的，回忆了他1904年夏末至1906年初春在日本留学时的生活片段。鲁迅本想以学医来救国救民，但后来却弃医从文了，我们在本课的学习中会认识到作者思想变化的原因。
写作背景
驿站（ ） 教诲（ ） 芦荟（ ） 瞥见（ ）
畸形（ ） 匿名（ ） 诘责（ ） 绯红（ ）
不逊（ ） 解剖（ ） 要挟（ ） 扒手 pá
深恶痛疾（ ） 杳无消息（ ） 油光可鉴（ ）
抑扬顿挫（ ）
yì
huì
huì
piē
jī
nì
jié
fēi
xùn
pōu
xié
wù
yǎo
jiàn
yì yáng dùn cuò
字音字形
芋梗（ yù ɡěnɡ ）凄然（qī） 掌故 落第 樱花 呜呼
不逊：傲慢无礼。逊，谦虚。
匿名：不署名或不署真实姓名。匿，隐藏。
诘责：责问。
杳无消息：一直得不到一点消息。杳，远得看不见踪影。
抑扬顿挫：（声音）高低起伏和停顿转折。
深恶痛疾：厌恶、痛恨到了极点。疾，痛恨。
油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。鉴，照。
托辞：找借口。
标致：漂亮。文中是反语，用来讽刺。
落第：科举考试未中。又指输掉。
掌故：关于历史人物、典章制度等的传说或故事。文中指学校里过去发生的一些事情。
正人君子：旧时指品行端正的人。现多作讽刺的用法，指假装正经的人。
畸形【jī xíng】：生物体某部分在发育中形成的不正常的形状。泛指事物发展不正常。
1、本文是作者写早年在日本留学时期的生活。在这段经历中,作者所写的事情都发生在哪里？请找出文中表明时间和地点转换的语句，说说文章是按照怎样的顺序来写的。
2、划分文章的段落层次，并说说各部分的大意。
三、整体感知
1、本文是作者写早年在日本留学时期的生活。在这段经历中,作者所写的事情都发生在哪里？请找出文中表明时间和地点转换的语句，说说文章是按照怎样的顺序来写的。
三、整体感知
表明地点转换的语句：
“东京也无非是这样”;
“我就往仙台的医学专门学校去”;
“我离开仙台之后”。
东京
仙台
北京
相识
相处
离别
1、读课文，说说文章是按照怎样的顺序来写的。
按照时间的推移、地点转换（东京——仙台——离开仙台）和事件发生的先后顺序叙事的。
（1-3）：在东京—
（4-35）：在仙台—
（36-38）：离开仙台之后—
写作者在东京的见闻和感受，交代去仙台的原因。
写“我”与藤野先生的相识、相处和分别。
写“我”离别藤野先生后对他的怀念和感激之情。
2、划分文章的段落层次，并说说各部分的大意。
如何分析写人文章？
人物描写方法 外貌
语言
动作
神态
心理
典型事例 侧面
细节
人物形象
正面
情感（字里行间流露）
四、合作探究：探究藤野先生的形象
1.作者对藤野先生的第一印象
浏览6—10自然段，找出描写人物外貌、语言等方面的语句，明确这些语句体现了人物什么特点。
2.交往中了解藤野先生内在品质
默读课文11-23自然段，记叙了我与藤野先生的几件事？给每件事情拟一个小标题，并明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。
3、和藤野先生在仙台惜别之后，作者会时时记起藤野先生，在文章最后三段，抒发了作者怎样的情感？
4、文章题目为《藤野先生》，但作者还运用了大量篇幅写和藤野先生无关的见闻和感受，你认为写这些内容有什么作用？
1、鲁迅对藤野先生的第一印象是什么？用的是什么描写？
（第6自然段） “是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。 一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：“我就是叫作藤野严九郎的……”
外貌描写（白描）、语言描写、动作描写
2、别人是怎么说藤野先生的？这也叫什么描写
（第9自然段）穿衣服太模糊了，有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的，被别人疑心是扒手。
间接描写（侧面描写）
(第10自然段）我就亲见他有一次上讲堂没有带领结。
正面描写，证实藤野先生的穿衣特点，在此极有说服力。
作者对藤野先生的第一印象
目睹印象——
耳闻亲见——
治学严谨
生活俭朴
学者形象
外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜
举止——挟着一叠大大小小的书
声调——缓慢而很有顿挫
白描
知识链接：
白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，只是用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写手法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥寥几笔就勾勒出事物形象的描写手法
四、合作探究：探究藤野先生的形象
2.交往中了解藤野先生内在品质
默读课文11-23自然段，记叙了我与藤野先生的几件事？给每件事情拟一个小标题，并明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。
2、默读课文11-23自然段，记叙了我与藤野先生的几件事？给每件事情拟一个小标题，并明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。
添改讲义
正直热忱、工作认真负责、一丝不苟
纠正解剖图
严格要求、循循善诱、尊重科学
关心解剖实习
真挚诚恳、正直无私、热情
了解裹脚
认真求实的精神
严谨的治学态度
正直热诚
没有狭隘的民族偏见
治学严谨
记叙了与藤野先生相处的哪几
件事？表现了他的什么品质？
添改讲义---
认真负责
纠正解剖图---
关心实习---
热情诚恳
了解裹脚---
求实精神
品质高尚
严格要求
抓住人物的 典型事例 来
表现人物的思想品质
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藤野先生为鲁迅改正的讲义
3、和藤野先生在仙台惜别之后，作者会时时记起藤野先生，在文章最后三段，抒发了作者怎样的情感？
“我”对藤野先生的感情:
1.首先是感激、怀念,体现在:
①装订收藏讲义②悬挂先生的照片③多写文章把怀念之情化为斗争和力量。
2.因“状况无聊”对没有寄信和照片的愧疚之情。
藤野先生治学严谨，教学认真，没有狭隘的民族偏见，能以公正之心对待来自弱国的学生，给予极大的关心 鼓励和真诚的帮助，在当时的历史背景下，能够做到这些难能可贵，作者评价说：“他的对于我的热切的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。这段精要的议论直接表现了藤野先生的伟大。
你认为，贯穿全文的线索是什么？
明线：
暗线：
爱国主义思想的变化
与藤野先生交往的过程
（相识、相处、离别）
叙事线索
感情线索
在东京
所见所闻----
憎恶至极
日暮里、水户-----敬仰忧国
匿名信事件----愤慨心酸
看电影事件----悲愤震动
弃医从文----忧国忧民
暗线 感情线索
爱国
4、文章题目为《藤野先生》，但作者还运用了大量篇幅写和藤野先生无关的见闻和感受，你认为写这些内容有什么作用？
写“清国留学生”，交代了作者离开东京去仙台见到藤野先生的缘由。
写日本“爱国青年”，反衬藤野先生正直无私、没有民族偏见的品质。
写弃医从文，是为了交代鲁迅与藤野先生告别的直接原因。
写匿名信事件和看电影事件表现藤野先生对“弱国”的学生没有歧视和偏见，突出藤野先生的热情关心和正直善良的品质难能可贵。
总之，所有这些都与突出藤野先生的正直热忱、没有狭隘的民族偏见的高贵品质有着密切的联系。
大背景：日本在甲午战争和庚子之役后，国富兵强，青年受的是军国主义教育，有一种民族狂热，在他们眼中，那时的中国是弱国。
小背景：在仙台医专中，有些人认为中国人笨，是低能儿，学西洋医学不可能及格，他们不能容忍一个中国人学习成绩在一百多名日本学生中居中，因此对藤野先生精心辅导中国学生心生不满。
资料助读
小结（本文中心）：
本文依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序来记叙。
这篇回忆性散文表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。作者追述了自己弃医从文的思想变化，文中洋溢着强烈的爱国主义感情。
小练笔:
“ 一日为师，终身为父。古之学者必有师。学必求良师益友。疾学在于尊师。”你喜欢的老师哪件事让你难忘 学习本文抓住主要特征和事迹来表现人物的思想品质的写作方法，把那件事写下来与大家共享。（点拨：写前要认真观察，细节描写做到位，突显事件的特殊，表现人物的品质。）
合作探究
作者文笔犀利、幽默、讽刺，自成一派。读课文，体会作者独到的语言魅力。
也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
合作探究
“宛如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。
用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”，这是反语，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，表达了作者对他们极端憎恶的感情。
方法指导
比喻和反语的修辞手法的作用，是阅读考察中常见的题型。
比喻、反语的巧妙运用，使文章语言幽默，生动形象，风趣而又不失力度。如第1段中，作者用比喻的修辞手法讽刺“清国留学生”庸俗腐朽、浑浑噩噩的精神状态；用“油光可鉴”这个反语表现自己对他们的憎恶和失望，反映了强烈的爱国主义思想。
合作探究
大概是物以希为贵罢。
合作探究
表示推测、估计。
在仙台，作者虽然得到一些优待和关照，但面对日本人民善良的心地和友好的情谊，作者推断为“物以希为贵”，感到受到的不是尊重，而是一种辛酸，一种弱国国民难于承受的内心的辛酸，这里反映出作者极强的民族自尊心。
居然睡安稳了。
合作探究
出乎意料，竟然。
前面说这个客店的居住条件不好，不易安睡，但出乎意料地睡安稳了，表现了作者对恶劣的生活环境不以为意的态度。“居然”一词加强了幽默感。
中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。
合作探究
“弱国”与“低能儿”之间本无因果关系，作者却在中间加上“所以”，并用“当然”来加以强调，这是作者有意用这种表达方式来揭示日本“爱国青年”的荒谬逻辑，表达了对这种谬论的愤恨和抨击。
“也无怪”写出了作者在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的情感。
他们也何尝不酒醉似的喝采。
合作探究
“何尝”与“不”连用，以反诘的语气加强肯定。
说明他们无一例外的幸灾乐祸、麻木不仁，强烈地表达了作者对精神麻木的人们极其沉痛的情感。
学后感悟
一次次看似平常的举动，却让作者念念不忘，可见藤野先生对作者的影响之大。这一切不仅源于藤野先生的正直、无偏见，对待学生一视同仁，还源于作者强烈的民族自尊和爱国情怀。以至于20多年过去，藤野先生的影响仍在，还会给作者鼓舞与力量。
课堂小结
本文采用了双线结构，明线是作者与藤野先生的交往，即和藤野先生相识、相处、离别、怀念。暗线是作者的爱国主义情感，离开东京、匿名信事件、看电影事件、弃医从文的原因等都是围绕暗线展开的。文章脉络分明，层次清晰。
双线结构。
写作特色
语言富有浓厚的感彩。　
文章的语言时而尖刻讽刺，时而真挚赞美，时而悲愤责难，时而深沉叙述，恰当地表现了作者情绪的变化。例如写清国留学生的丑态，写赴仙台途中深刻的印象，写匿名信事件和看电影事件，写告别藤野先生、弃医从文等，字里行间都充溢着作者忧国忧民的深切感情。
写作特色
藤野先生
板书设计
藤野先生（明线）
爱国情怀（暗线）
相识
相处
离别
怀念
在东京
仙台求学受优待
匿名信事件
看电影事件
1.给下列红色字注音。
绯红（　 ）　　 驿站（　 　）
诘责（　 ） 畸形（　 ）
2.根据课文填空。
本文选自鲁迅的散文集《　　　　　　》。这部文集中以记人为主的文章有三篇，即《 　　 　》记师恩，《　　　　》记友情，《 　 　　　　》记作者儿时的保姆。
fēi
yì
jī
jié
朝花夕拾
范爱农
藤野先生
阿长与<山海经>
课堂检测
A.的确（dí） 解剖（pōu） 不逊（xùn）邮差（chāi）
B.泄漏（xiè）瞥见（piē） 捕获（bǔ） 教诲（huì ）
C.绯红（fēi）芋梗（ɡěnɡ）发髻（jì） 系住（jì）
D.匿名（nì） 霉菌（jūn） 畸形（qí） 诘责（jié）
D
3.下列红字中注音有误的一项是（　　）
课堂检测
A.也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如……扭几扭。实在标致极了。
B.我当时虽然觉到圈得可笑，但是毫不介意，这回才悟出那字也在讥刺我了……
C.要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。
D.有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手，叫车里的客人大家小心些。
A
4.下列语句中运用了反语修辞的一项是（　 ）
课堂检测
后面的PPT都不用
五、精读细研
所见所闻 ——
清国留学生的丑态
不学无术 思想腐朽
所 感 ——
厌恶之极，
不屑与之为伍
爱 国
在
东
京
鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的
1、作者去日本留学的目的是什么？为什么离开东京去仙台？
2、有人认为，课文第1——3段作者并没有写在仙台的情况，与藤野先生关系也不大，应该删掉。对此，你有何看法？
不应该删掉，
一是因为这一部分内容交代了“我”离开东京去仙台，见到藤野先生的缘由；
二是因为在这一部分中“我”对“东京留学生”的失望和对其种种丑态的厌恶之情，体现出“我”强烈的爱国情感，为后文写“我”弃医从文做铺垫。
去 仙 台
作者在仙台只记得日暮里和水户的原因是什么？
精读细研
日暮里，含有“日暮途穷”的意思，鲁迅先生在他的《彷徨》的题辞中曾经引用过。鲁迅来到异国他乡，必然会想到灾难深重的祖国，看到“日暮里”，自然会触动作者思念故国之情。
水户：是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者这时也正身居异国他乡，对这样一位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之情。
这里表现了作者的忧国之情，点明了学医的主要动机。
去仙台
日暮里：
水户：
触发思家忧国之情
反清志士客死之地
爱
国
3、“我”在仙台遇到什么事件，让“我”选择弃医从文的呢？（阅读24-31段）
①匿名信事件：有人写信说我的解剖成绩及格是得了老师漏泄的题目（24—28）；
②看电影事件：电影里一个中国人要被日本军枪毙了，一群中国人却在看热闹。（29—31）
弃医从文的原因
匿名信事件——个人与祖国的尊严受到侵犯
看电影事件——思想受极大震动，民族自尊心受到严重挫伤
爱
国
疑难探究
作者文笔犀利、幽默、讽刺，自成一派。读课文，体会作者独到的语言魅力。
也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
“宛如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。
“扭几扭”是动词，“标致”是反语，作者讽刺“清国留学生”赏樱时的忸怩作态，以标志着民族压迫和封建的“辫子”为荣的丑态，表达了作者对他们极端憎恶的感情。
疑难探究
中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。
“弱国”与“低能儿”之间本无因果关系，作者却用 “所以”来归因，并用“当然”来加以强调，揭露这种荒谬逻辑，表达了对这种谬论的愤慨和抨击，写出了作者在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的心情。
这篇回忆录表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚，治学严谨，没有狭隘的民族偏见的高尚品质。作者追述了自己弃医从文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。
小结
延伸拓展
“每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来”，联系课文内容，展开合理想象，想一想藤野先生可能会对我说些什么？