人教版高中生物必修三教案：4.4“群落演替”

“群落演替”教学设计
金榕
(江苏省苏州市高新区吴县中学
215151
)
1． 教材分析
“群落演替”是人教版高中生物教材必修三第
( http: / / www.21cnjy.com )四章第四节的内容。本节是学完了种群和群落的概念特征后，以时间为轴线，描述群落的动态变化过程。“群落演替”这节在近年江苏生物考试大纲中要求为C等级，即分析群落演替的过程，比较初生演替、次生演替的区别并学以致用。通过本节课学习可以加深对群落的内部结构动态变化过程的理解，为以后生态系统的结构和稳定性、多样性做铺垫，为提高学生环保意识奠定一定的理论基础。
2. 教学目标
知识目标：举例说出群落演替类型；阐明群落演替的过程；举例说明人类活动对演替的影响。
能力目标：锻炼学生发现问题，分析问题，解决问题能力；学会分析表格得出结论；提高学生语言组织能力。
情感态度价值观：关注身边环境变化，认同我国实施退耕还林还草还湖的政策；确立可持续发展的思想。
3．教学过程
3.1 联系实际 创设情境 展示学校河对
( http: / / www.21cnjy.com )面那块地近几十年的变化情况图片，从现在的工地回顾去年的小森林，以及十几年前绿油油的稻田，倒叙式形式引起学生的心灵共振，再把视野扩大到我国的其他地区，播放“黄土高原”的视频，让学生看到人类活动对环境的影响，做提出在2003年1月20日颁发《退耕还林》条例，设疑：退耕就能还林吗？退耕还林背后的自然规律是什么？
3.2 改变顺序 帮助理解 因为学校
( http: / / www.21cnjy.com )位于城乡结合部，学生对于弃耕农田上的演替比较熟悉，而对裸岩上的演替比较陌生。因此在处理两个知识点是依据从熟悉到陌生，从浅入深的原则调整了课本教学顺序。
3.3
结合表格 问题教
( http: / / www.21cnjy.com )学 弃耕农田上演替是学生熟悉的现象因此教师先从弃耕农田上演替讲起。教师提供弃耕农田上演替过程中的植物变化种类表1；阳光充足下，不同植物的生长速率表2（见文末），为了让学生理解演替过程中，群落内部的变化教师设计了如下问题：
弃耕农田上的演替：（1）如果人们不再种
( http: / / www.21cnjy.com )植庄稼，这块农田先长出草，为什么？种子是哪里来的？（2）草生长出来后，会长出什么呢？（3）既然草本植物最先占了优势，为什么会给灌木、乔木可乘之机呢？（4）乔木出现之后，还有草本和灌木吗？乔木又怎么在竞争中占了优势呢？（5）从上面可以看出农田弃耕后，植物的种类不断增加，那么动物的种类呢？这个地区所有动物、植物、微生物共同构成什么？（6）弃耕农田最终都会演替成森林吗？受哪些因素的影响呢？
裸岩上的演替：（1）为什么裸岩阶段
( http: / / www.21cnjy.com )地衣先于苔藓出现？（2）地衣的这一特性有何实际意义呢？（3）后来苔藓植物就出现了，那么苔藓植物为什么能取代地衣？（4）裸岩上演替形成森林影响因素是什么？
设计目的：美国著名数学家哈尔莫斯说
( http: / / www.21cnjy.com )过：“问题是思维的心脏。”采用问题式教学的方法，通过教师问题的设计，借助多媒体技术，利用课本图片，结合学生的见识，问题由浅入深、由表及里、层层递进、环环相扣，不断训练学生的思维，吸引学生的注意力。同时，为了帮助学生理解事物发展的规律，通过大量的表格数据启发学生，教学生学会分析表格得出结论，使课堂教学深入浅出，教学实践也证实这种方式学生学习起来感觉很轻松。
3.4 视频比较 过渡自然 由弃耕农田上
( http: / / www.21cnjy.com )的演替过渡到裸岩上演替时，通过“被火烧过的草原视频”与“夏威夷岛上基拉韦厄火山爆发”情景的比较，引入裸岩上的演替。为了加深学生的感受与理解，教师可以设计以下问题：
（1）被火烧过草原第二年会
( http: / / www.21cnjy.com )出现什么景象？能用一首诗来描绘该现象吗？（2）为什么第二年会长出草？（2）火山溶浆经过的地方还能找出草吗？（2）那地方又是怎么形成今天夏威夷漂亮的景象呢？
设计目的：不仅能起到承上启下的作用，还能让学生从视觉上感受两者的不同。过渡自然可以使上课具有艺术性和欣赏性。
3.5 例子入手
总结概念 在概念教学上，先是展现现象，再通过讲解比较，总结概念。在本节课中有演替、初生演替、次生演替三个主要概念。
总结演替概念过
( http: / / www.21cnjy.com )程:从弃耕农田上的演替上的过程可以得出：随着时间的推移，从以草为主的群落被以乔木为主的群落所替代的过程。让学生自己总结概念。
比较式教学总结初生演替、次生演替概念过程：先回顾裸岩上演替和弃耕农田上演替的过程 再通过图片分别展示初生演替的例子和次生演替的例子，得出不同点是初生演替是从无植被的地方开始、次生演替是在有繁殖体的地方 通过表格比较初生演替、次生演替的不同 总结概念。
设计目的：伟大的先贤毛泽东曾云
( http: / / www.21cnjy.com )：“只有比较才有鉴别。”通过例子、图片等方式得出概念，突出本节课的重点，可以让学生清楚概念的由来，加深对概念内涵和外延的理解，巩固对概念之间的区别，培养学生通过比较获得信息的能力。
3.6 生活案例 升华知识 教师
( http: / / www.21cnjy.com )在课堂教学的最后，可以设置一个环节“群落演替跟我有关吗？”学生通过讨论思考生活中有没有什么案例跟群落演替有关呢？在学生七嘴八舌的发言中，教师可以再举些例子。
例1：教师展示漫画：羊毛长
( http: / / www.21cnjy.com )在羊身上。教师引导学生关注山羊的食性：不仅吃草，还吃草根，让学生思考：山羊的这一食性有啥危害？教师启发学生思考：有人认为山羊是替罪羊，它替谁的罪呢？教师展示一组数据（下表）。教师总结：当同学们在商店购买羊绒衫时，其实就在影响着演替。
数据
含义
14000——15000吨
全球羊绒年产量
10000吨
我国的羊绒年产量
70%
我国占世界总产量的比例
5
1
5只羊的羊绒做一件羊绒衫
20000万件以上
我国羊绒的年产量
一亿只
例2：教师设疑：你们家的洗衣机放在哪呢
( http: / / www.21cnjy.com )卫生间？阳台？教师告诉学生洗衣机的位置跟太湖蓝藻的爆发有关系。教师讲解：放在阳台上的洗衣机污水是通过雨水管道被直接排入江湖湖泊。因为洗衣机水含有较多的磷，它是引起蓝藻爆发的主要原因之一。为了解决这个问题，在江苏省的某些市在管道设计时让“雨水与污水“分离，达到减少磷等物质排入的目的。
设计目的：本节课教学的目的是让学生建
( http: / / www.21cnjy.com )立环境保护的思想。对于课本中提到的内容，大多数学生难以与现实生活联系。因此教师在教学最后，提出这个问题，目的就是通过引发学生的兴趣与思考，让学生多关心周围环境，关注我们的生活。
6．教学反思
该教案设计的主要特点是“倒叙式”教学：
( http: / / www.21cnjy.com )改变课本教材的编排顺序，从学生熟知的现象——弃耕农田的演替讲起，再利用比较教学的方法让学生自学“裸岩上演替”，不仅可以提高学生自主学习的能力，而且还能及时反馈学生的掌握知识的情况。从教学成果上看，很多学生对这种教学方式很认同，不会感觉陌生而无话可说，对这种相对抽象的概念理解比较深刻，对生活会更加关注。