教学设计
教学主题
生态系统的结构
一、教材分析
《生态系统的结构》是高中生物必修三第五章第一节的内容，是在第四章《种群和群落》内容上的进一步延伸，并且它的后3节课的生态系统的功能和稳定性，又都是通过物质和能量沿着食物链和食物网的流动来实现的。生态系统的营养结构既具体阐述了生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间通过营养而发生联系，帮助学生真正理解生态系统的含义，而且更是后面所学内容的基础。因此起着承前启后的作用！
二、学生分析
学生虽然学过多种类型的生态系统，以及生物群落的空间结构，但这些都不足以让学生明确生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间的有机联系，不能真正理解“系统”的含义；因此我打算通过师生互动对话和生生合作讨论、共同探究有关生态系统的营养成分和营养结构的知识为主，以有关PPT课件为辅完成教学目标。尽量引导学生通过分析、讨论、比较和归纳出生态系统的营养成分，进而形成食物链和食物网的概念。让学生参与完成课堂练习，实现教学反馈与调整?。
三、教学目标
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1．知识目标
（1）举例说明什么是生态系统；
（2）讨论某一生态系统的结构；
（3）尝试建构生态系统的结构模型。
2．能力目标
（1）尝试运用系统分析法建构生态系统的结构模型；
（2）通过指导学生制作图表，培养学生搜集和处理信息的能力。
3．情感态度和价值观
（1）认同生物与环境是一个统一的整体，生态系统是一个开放的、整体的系统；
（2）初步形成生态学的观点，确立辩证唯物主义自然观和科学的世界观。
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四、教学环境
□√简易多媒体教学环境???□√交互式多媒体教学环境???□网络多媒体环境教学环境???□移动学习???□其他
五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字
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导入环节：
????向同学们呈现20张美丽的生态系统的图片，循环播放，中间穿插着一首舒缓的音乐。2分钟以后打开第二张幻灯片，呈现漂亮的东昌湖图片。
预期效果：?
??1.导入可以安定学生情绪，引起学生的有意注意?。
??2.导入可以激发学生的学习兴趣，使学生产生学习动机?。
??3.导入可以衔接新旧知识，明确前后知识间的联系?。
??4.导入可以明确教学目标、启迪学生的思维?，激发学生的学习积极性。
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授课环节：
????学生生态瓶的制作展示、学生的趣味活动——角色扮演?
预期效果：?
??1.使教学内容形象化、直观化、可视化?。
??2.通过对比和强调建立知识间的联系?。
??3.实现生物教学内容中变化过程快与慢的转换?
??4.调动情绪，充分调动了学生的学习积极性，也使学生的主体地位得到体现。
??6.创设氛围营造环境?，通过角色的扮演，加深了学生对此难点内容的认识，能够更好地实现重难点的突破。
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六、教学流程设计（可加行）
教学环节
（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）
教师活动
学生活动
信息技术支持（资源、方法、手段等）
导入环节
多媒体播放几张有关“生态系统”的图片，伴随音乐循环播放；
展现东昌湖，提出问题：
东昌湖中所有的鲫鱼构成：所有的生物构成：
所有生物和无机环境又可共同构成：
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学生齐声回答
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重点讲授
生态系统的组成成分
学生展示自己的生态缸，向同学们介绍其中的成分，及其关系
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难点突破
生态系统各组成成分之间的关系
学生进行角色扮演，模拟各成分，说出自己的成分，及所处的地位和作用。
例：我代表生产者，我们这一大类的作用是---------------，如果没有我们，就------------。因此在生态系统中的地位是---------------。
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课堂小结
本节课大家有哪些收获？
学生回答，并结合幻灯片说出空白的空，积极主动地完成学习任务。
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课堂反馈
出示当堂达标练习
学生作答
PPT同步展示
七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右
1．体现新课标的理念，多种手段相结合，实现三维目标。
（1）组织学生进行角色扮演充分发挥了学生的主体作用，使他们在与同伴的合作学习中，不仅寻求到了问题的答案，而且提高了自己的合作意识，培养了自己的合作能力。
（2）在学生自主学习过程中，引导复习?“生物的营养类型”；剖析生态系统的组成成分及其在生态系统中的作用；归纳一些常见生物在生态系统中属于什么成分；整理一些易错点；进行课堂小结等，充分体现了教师的主导作用，有“画龙点睛”之功效。
2．合理运用“多媒体”辅助教学。
在教学中，我只是将“多媒体”作为一种辅助教学的手段，该用时则用，不该用时则不用，较好地发挥了“多媒体”丰富教学内容、提高教学效果的功效，没有把自己变成“影片”的播放者或解说员。
（1）首先通过“多媒体”?播放几张有关“生态系统”的图片。主要是借用课外资源尽快将学生的注意力转移到课堂教学中来，同时也提高他们的学习兴趣。
（2）用“多媒体”展示设置的问题、课堂练习，有效的利用了课堂教学时间，增加了课堂容纳量。
3．充分运用了教材资源
教材本身就为学生的自学提供了很好的模式，作为教师，我很注意利用教材中“本章引言”、“问题探讨”、“资料分析”等教材资源，与学生共同分析，从分析中领悟本节内容，加深对知识的理解与运用。
课件13张PPT。东昌湖东昌湖中所有的鲫鱼构成：
所有的生物构成：
所有的生物和无机环境又可共同构成：种群群落生态系统学习目标1.举例说明什么是生态系统。
2.讨论某一生态系统的结构，并尝试建构生态
系统的结构模型。（重、难点）
3.说明生态系统是一个整体。 各小组展示自己制作的生态瓶，并总结生态系统包括哪些组成成分？探究一:生态系统的组成成分
生态系统组成成分
非生物的物质和能量
生产者消费者分解者（水、空气、无机盐、阳光、热能等）自养生物，主要是绿色植物。主要是各种动物。
主要是细菌和真菌。
趣味活动：角色扮演 每一个小组都看作一个生态系统，组员代表生态系统的组成成分，组长代表导演，说出成分的作用、地位以及与其他成分的关系。 例：我代表生产者，我们这一大类的作用是---------------，如果没有我们，就------------。因此在生态系统中的地位是----------------。二、营养结构：食物链和食物网 哪个成语能说明下图中的情景？写出完整的食物链并总结书写食物链应该注意的事项。食物链：1.每条食物链的起点总是生产者。
2.终点是最高营养级的消费者。
3.非生物的物质和能量、分解者不参与构成食物链。生产者初级消费者次级消费者三级消费者第一营养级第二营养级第三营养级第四营养级食物链中的每一个环节。营养级：树蝉螳螂黄雀 许多食物链彼此相互交错
连接成的复杂营养结构。 食物网非生物物质和能量生产者消费者分解者捕食关系生态系统
的组成成分食物链
食物网
（营养结构）生态系统的结构知识小结从这节课的学习中，你有什么启示或思考？保护地球珍爱生命谢谢！
