课件21张PPT。第4章 种群和群落第3节 群落的结构乳山市金岭中学1、池塘中至少有多少个种群？不同的种群间有什么样的相互作用。
2、若池塘中的肉食性的大鱼大量减少，池塘中其他种群的数量将会出 现什么变化？知识目标：
掌握生物群落的概念及实例；理解生物群落的组成和结构。
能力目标：
培养分析归纳问题的能力。凭借概念对具体的生物学现象作出判断和推理，训练学生应用知识、解决问题的能力。群落的概念
同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合，叫做群落。若要你研究池塘群落，你将从哪些方面着手研究？种群水平的研究集中于种群数量动态变化.研究池塘群落种群种类、优势种群种间关系种群位置群落的空间结构群落演替一、群落水平上研究的问题池塘的范围和边界研究种群是研究群落的基础常绿阔叶林常绿针叶林二、群落的物种组成1.群落的物种组成是区别不同群落的重要特征。 不同的群落之间物种组成是一样的吗？用什么来区别
不同群落呢？2.群落中物种数目的多少称为丰富度 群落的物种数目多少如何表示呢？1.群落的物种组成是区别不同群落的重要特征。例如，我国北方的森林，主要是由常绿针叶树种组成，而南方许多森林的主要树种是常绿阔叶乔木。
2.不同群落间种群数量和种群中个体数量差别很大。例如，在热带森林的生物群落中，植物种群数以万计，无脊椎动物种群数以十万计，脊椎动物种群数以千计；但在冻原和荒漠的生物种群中，种群数量要少得多。
3.丰富度：群落中物种数目的多少。在生态学上，用丰富度来描述一个群落中种群数量的多少。三、种间关系（“＋”表示有利，“－”表示有害。）彼此有利，彼此依赖大豆和根瘤菌一方有利，一方受害蛔虫和人彼此抑制水稻和稗草种群Ａ有利 种群Ｂ有害鹰和鼠BAAAABBB互利共生寄生捕食竞争①②③④判断下列各图表示的种间关系思考：
请对照教材72-73页的两个资料，分析：
1、它们分别属于哪一种种间关系
2、比较两种关系相互作用结果的不同点。四、群落的空间结构 1.垂直结构 （1）概念：是指群落在垂直方向上具有明显的分层现象。它是群落中各植物间及植物与环境间相互关系的一种特殊形式。（2）植物的分层现象（3）动物的分层现象2.水平结构热带雨林常绿阔叶林落叶阔叶林针叶林苔原（1）水平结构的特征：植物群落水平结构的主要特征就是它的镶嵌性。
（2）导致镶嵌性出现的原因：植物个体在水平方向上的分布不均匀,从而形成了许多小群落。
（3）分布不均匀的原因：地形的变化、土壤湿度和盐碱度、光照强度、生物自身生长特点的不同、人与动物的影响等。 1、说明下列各生物之间分别是什么关系：
A、种内斗争 B、种内互助 C、竞争
D、寄生 E、捕食 F、互利共生
（1）培养液中生活着两种草履虫 。 （2）鲈鱼的成鱼以幼鱼为食 。
（3）人工密植的某种纯乔木林长得细高，利于争光 ，
（4）林鸽群较大时被苍鹰捕食的几率降低 。
（5）噬菌体与其侵染细菌之间的关系 。一、群落水平上研究的问题：更高层次
二、群落的物种组成
丰富度：群落中物种数目的多少。
三、种间关系
1.捕食 2.竞争 3.寄生 4.互利共生
四、群落的空间结构
1.垂直结构
2.水平结构教学设计
教学主题
必修《稳态与环境》§3—4 群落的结构
一、教材分析
“群落的结构”是人教版普通高中课程标准实验教科书生物必修3第4章第3节 内容，包括群落基本涵义、群落水平上研究问题、群落的物种组成、种间关系和群落的空间结构等内容。教材贯彻了种群和群落是不同层次的生命系统这一思路，群 落研究的是不同物种的生物集合体，在更高层次、范围更广的角度来研究生物之间的关系和相互作用，既是种群问题研究的深化，也是学习生态系统的基础。尽管学 生对群落现象并不陌生，但由于生活经历简单性和生活环境差异性，学生对群落还仅停留在零散的、非系统的感性认识上，要理解群落的核心知识概念还存在着一定 的困难，这就需要按照新课程理念的要求，在注重与现实生活联系的基础上，引导学生积极开展探究性学习，通过多种教学方法和手段，才能实现教学目标。
二、学生分析
这一届学生已使用了一个学期的新教材，对一些基础性的生物知识有了初步的认识， 学生已经比较习惯于新教材的学习思路和学习方法，大多数学生认识到生物知识无处不在，生活中处处有生物。这使学生对本节课的学习打下了基础，也为提高学生 的解决问题能力和实践能力的提高创造了条件。作为高中学生，他们已经具备了一定的形象思维能力，本课通过与图片、事例、模型的有机结合，并配以丰富的色 彩，从而增强了学生的兴趣和注意力。
三、教学目标
1、阅读课本P71，能够举例说明在群落水平上研究的问题。
2、阅读课本P72，理解区别不同群落得重要特征是什么？理解丰富度的概念。
3、阅读课本P72-P73的“资料分析”，明确四种主要的种间关系，并能举例，阅读课本P74理解动植物在群落的空间分布情况，并理解群落的垂直和水平结构
四、教学环境
□简易多媒体教学环境?? √交互式多媒体教学环境?? □网络多媒体环境教学环境?? □移动学习? ?□其他
五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字
1、导入新课
大屏幕展示图1
展示问题讨论一：
1、池塘中至少有多少个种群？不同的种群间有什么样的相互作用。
2、若池塘中的肉食性的大鱼大量减少，池塘中其他种群的数量将会出现什么变化？
设计目的：通过池塘实例，使学生明白一个群落是共同生活在一个地区的生物大家庭，具有一定的组成和结构，其中的各种生物相互制约，又相互依存。为学生领会和把握群落的概念、群落的物种组成、群落的空间结构等知识做好铺垫。
2、授课中
利用多媒体播放图片和展示问题情境，通过实物投影仪投影学生的作品和分析结果，引导学生自主探究要研究的问题并在老师的点拨下得出结论并升华为知识，下面是以问题情境2为例展示设计过程
大屏幕展示问题情境2
展示问题讨论2：
若要你研究池塘群落，你将从哪些方面着手研究？
设计目的：培养学生分析问题解决问题的能力
3课堂小结阶段
利用实物投影仪首先展示学生自己的绘制的思维导图，然后让学生讨论修改，最后大屏幕播放本节课的知识体系的思维导图，在学生脑海里形成完整的知识体系，从而让学生在更高层次上掌握本节内容。下面是例子：
让学生自己构建本节的知识思维导图，投影仪展示学生的导图并点评
设计目的：培养学生自主构建知识网络的能力。
六、教学流程设计（可加行）
教学环节
（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）
教师活动
学生活动
信息技术支持（资源、方法、手段等）
导入
大屏幕展示图1
展示问题讨论一：
1、池塘中至少有多少个种群？不同的种群间有什么样的相互作用。
2、若池塘中的肉食性的大鱼大量减少，池塘中其他种群的数量将会出现什么变化？
看图，完成讨论题
1.可以从浮游动物、浮游植物、微生物、肉食性鱼、植食性鱼等方面举例。
2.池塘中的肉食性鱼大量减少，一些小鱼等小型水生动物因天敌减少，数量会大量增加，池塘中浮游动物、浮游植物以及其他一些水生植物数量会大量减少。随时间推移，植食性鱼类等生物也因食物来源减少而数量减少。
多媒体，投影仪，ppt课件，电子白板
探究点一：群落水平上研究的问题
大屏幕展示问题情境2
展示问题讨论2：
若要你研究池塘群落，你将从哪些方面着手研究？
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小组内部讨论，推举小组代表回答
多媒体，投影仪，ppt课件，电子白板
探究点二：群落的物种组成
大屏幕展示第三组图
展示讨论问题3：
你是用什么来区别
不同群落呢？
?
学生思考讨论，推举小组代表回答
多媒体，ppt课件，投影仪，电子白板
探究点三：种间关系
教师根据学生汇报的调查结果设疑：
不同的种群之间是相互独立的，还是有一定的联系的？你所知道的不同的生物之间相互关系怎样？种间关系有什么积极的意义？捕食、竞争和寄生是否会导致另一方完全消失？一种生物的数量变化会对其他生物种群数量变化产生影响吗？
根据学生的回答情况，课件展示四种种间关系的示意图和表格，然后对学生的答案对照着课件精讲
学生汇报调查结果
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学生小组思考讨论，推举小组代表回答
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学生听讲并笔记
多媒体，实物投影仪，ppt课件，电子白板
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探究点四：群落有一定的空间结构
教师根据学生汇报的调查结果设疑：
你所调查的生物群落中的各个种群个体分布是否杂乱无章的？荷塘群落中的植物从上向下如何分布的？这对动物的分布有什么影响？灌丛群落中的植物从上向下是如何分布的？动物的在垂直结构上是否有分层现象？
课件展示如下几幅图：
利用上面几幅图引导学生自主构建群落特征。
学生汇报调查结果
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学生小组思考讨论，推举小组代表回答
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学生小组自主构建群落的空间特征，并推举小组代表回答
多媒体，Ppt课件，投影仪，电子白板
课堂小结
让学生自己构建本节的知识思维导图
投影仪展示学生的导图并点评
小组讨论构建本节思维导图
并交老师展示
多媒体，实物投影仪，ppt课件，电子白板
七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右
本课引导学生积极主动地获取生命科学知识、领悟科学的研究方法，让学生真正成为教学的主体。本课有7个亮点：
①体现新课程理念，把实验探究与理论学习结合，学生在课堂上真正实现了动手、动脑、动口；
②充分利用教材中的图表，把所学的知识以直观的图解形式展示出来，让学生主体通过观察、思考、分析、归纳以及总结等等过程主动地构建新知识；
③运用现实生活的例子与本节知识点联系，降低了知识点难度。
④穿插于课堂中的“问题串”，能够较有效地与学生的互动，调动学生学习积极性，形成较好的课堂氛围。
⑤在新知识的学习之后，我及时对本节课作出总结，并加以练习，在另一层面上复习知识点。
⑥通过学习本节课的内容，学生不仅掌握了本节课的知识，更为重要的是增强了动手能力，分析解决实际问题的能力，思维面得到拓宽，理论联系实际的能力进一步增强。
⑦本节课的最突出的特点，是采取了知识的发生过程式教学，注意了概念的生成和建构过程，激活了学生思维活动，体现了新课程倡导的基本理念。根据现代建构主 义理论，学生学习概念的过程不是被动接受的过程，而是主动同化和顺化的过程，由于高中学生思维的特点，这就决定了在进行概念教学时，必须采取从具体到一般 的认知策略，利用一切可利用的教学资源，选择多种教学方法，精心设计教学过程，让学生亲身感知生物学事实，通过创设一个互动和探讨的环境，自我建构生物学 核心概念，在此过程中达成预期的各项教学目标。
但本节课在课堂程序上需要进一步调整，学生思维活跃程度尚未得到充分的拓展，需要加以挖掘和拓展。
在实践中我渐渐认识到，教学中可以利用学生的知识基础并遵循学生的认知规律，通 过适当的教学策略，将新知识有效地整合进学生原有的知识网络中，使学生的知识体系得到丰富和发展，这样就能更深刻地认识到生命世界的丰富多彩和无穷奥妙， 而学生的探究能力也将在训练中得到进一步的提高。
