25.《周亚夫军细柳》2025-2026学年语文统编版八年级上册（教学设计）

25　周亚夫军细柳
教学目标 1.疏通文意,理解人物形象,感受人物的精神。(重点)2.把握本文写人叙事的技巧。(重难点)3.积累文言词语。(重难点)
课时安排 2课时
第1课时
课时目标 1.了解文学常识,积累文言词句,疏通文意。(重点)2.复述课文,梳理文章脉络,把握文章内容。(重点)
同学们, 周亚夫是汉代开国功臣周勃之子,周勃死后由其长子周胜之袭封侯爵。后来周胜之因犯罪削封,汉文帝才选周勃诸子中的贤者,当时担任河内守的周亚夫作为爵位继承人。文帝后元六年(前158),匈奴入侵,周亚夫奉命领军防守长安,驻军细柳。其实这次匈奴入侵,历时不过一个月,因汉军戒备森严,以匈奴引兵退却而结束。《周亚夫军细柳》这篇课文就讲了周亚夫是如何治军的。
1.走近作者
司马迁(约前145— ),字子长,夏阳(今陕西韩城)人,西汉史学家,他以其“究天人之际,通古今之变,成一家之言”的史识创作了中国第一部纪传体通史《史记》(原名《太史公书》)。
2.交流背景
本文节选自《史记·绛侯周勃世家》(中华书局2014年版)。题目是编者加的。
汉文帝即位之后,跟匈奴贵族继续采取“和亲”的政策,双方没有发生大规模的战争。但是后来匈奴的单于听信了汉朝奸细的挑拨,跟汉朝绝交。公元前158年,匈奴单于起兵六万,袭扰上郡和云中,杀了不少百姓,抢掠了不少财物。为了加强防卫,汉文帝委派刘礼、徐厉、周亚夫三位将军分别驻扎在霸上、棘门、细柳。这三处地方离长安较近,为了鼓舞士气,汉文帝亲自入营慰劳将士。
本文讲的就是这次劳军的事情。
3.知识链接
(1)周亚夫( —前143),西汉名将,汉代开国元勋绛侯周勃的儿子,封条侯。他的主要成就是帮助汉景帝刘启在短时间内平定了“七国之乱”。他帮助汉王朝能够在文景时代长时期的休养生息,养精蓄锐,有足够的能力和匈奴抗衡。
(2)关于《史记》
　　《史记》,原名《太史公书》,是我国第一部纪传体通史。《史记》记述了传说中的黄帝到汉武帝时的史事,与后来的《汉书》《后汉书》《三国志》合称“前四史”。鲁迅称它是“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。《史记》全书一百三十篇,包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书。
【探究一】 朗读课文,疏通文意
1.朗读课文。
(1)教师范读课文,学生注意节奏,感情。
(2)学生自由朗读课文,要求读准字音,读出节奏和感情。
棘(jí)门　　　彀(gòu)　　　弓弩(nǔ)
辔(pèi)　 胄(zhòu)　 嗟(jiē)
曩(nǎng)　 被(pī)　　 诏(zhào)
兹(zī)　 揖(yī)
(3)指名学生朗读课文,其他学生点评。
文帝之后/六年,匈奴/大入边。乃/以宗正刘礼/为将军,军/霸上;祝兹侯徐厉/为将军,军/棘门;以/河内守亚夫/为将军,军/细柳:以/备胡。
上/自劳军。至/霸上/及/棘门军,直/驰入,将以下/骑送迎。已而/之/细柳军,军士吏/被甲,锐/兵刃,彀/弓弩,持满。天子/先驱至,不得入。先驱/曰:“天子/且至!”军门都尉曰:“将军/令曰:‘军中/闻将军令,不闻/天子之诏。’”居/无何,上至,又不得入。于是/上/乃使使/持节诏将军:“吾/欲入劳军。”亚夫/乃/传言开壁门。壁门士吏/谓从属车骑曰:“将军约,军中/不得驱驰。”于是/天子/乃/按辔徐行。至营,将军亚夫/持兵揖曰:“介胄之士/不拜,请/以军礼见。”天子/为动,改容/式车。使人/称谢:“皇帝/敬劳将军。”成礼/而去。
既/出军门,群臣/皆惊。文帝曰:“嗟乎,此/真将军矣!曩者/霸上、棘门军,若/儿戏耳,其将/固可袭而虏也。至于/亚夫,可/得/而犯邪 ”称善者/久之。
2.疏通文意。
(1)学生结合课下注释,自主疏通文意,遇到疑难问题,小组讨论解决。
(2)教师检查学生的自学情况,重点讲解以下词语,翻译句子。
解释加点词语。
军霸上(驻军)
上自劳军(慰劳)
已而之细柳军(不久)
军士吏被甲(同“披”,穿着)
锐兵刃(锋利)
彀弓弩(张开)
持满(把弓拉满)
天子先驱至(先行引导的人员)
且至(将要)
不闻天子之诏(皇帝发布的命令)
居无何(过了不久)
按辔徐行(控制住车马,缓缓前行)
持兵揖(手执兵器行礼)
介胄之士(披甲戴盔的将士)
改容式车(表情严肃起来,扶着车前横木俯下身子,表示敬意)
称善者久之(称赞了很久)
翻译重点句子。
①至霸上及棘门军,直驰入,将以下骑送迎。
翻译:到了霸上和棘门的军营,(皇帝的车队)长驱直入,将军及其属下都骑着马迎送。
②于是上乃使使持节诏将军:“吾欲入劳军。”
翻译:于是皇上就派使者手持符节下令给将军:“我要进军营慰劳军队。”
③于是天子乃按辔徐行。
翻译:于是皇上就下令控制住车马,缓缓前行。
④将军亚夫持兵揖曰:“介胄之士不拜,请以军礼见。”
翻译:将军亚夫手持兵器行礼说:“披甲戴盔的将士不行跪拜礼,请允许我以军礼参见(皇上)。”
⑤嗟乎,此真将军矣!曩者霸上、棘门军,若儿戏耳,其将固可袭而虏也。至于亚夫,可得而犯邪!
翻译:啊,这才是真正的将军!先前霸上、棘门的军营,简直就像儿戏一样,他们的将军是一定可以(被)偷袭并俘虏的。至于周亚夫,岂是能够侵犯的呢
附:
语法现象 例句及释义
古今异义 ①持节诏将军(古义:符节,皇帝派遣使者或调动军队的凭证　今义:物体各段之间相连的地方)②天子先驱至(古义:先行引导的人员　今义:走在前面引导)
通假字 ①军士吏被甲(“被”同“披”,穿着)②改容式车(“式”同“轼”,车前横木。文中用作动词,指扶轼)
一词多义 军使为
词类活用 ①介胄之士(名词用作动词,披甲戴盔)②军霸上(名词用作动词,驻军、驻扎)③于是上乃使使持节诏将军(名词用作动词,下令)
特殊句式 ①天子为动。(被动句。“为”表被动)②已而之细柳军。[省略句。省略主语,应为“(天子的车队)已而之细柳军”]
【探究二】 梳理脉络,把握内容
学生初读课文思考:
1.本文着重突出的人是谁 皇上对他是如何评价的
明确:周亚夫。嗟乎,此真将军矣!
2.理清文章的结构。
明确:第一部分(1):先点明背景,交代因边关吃紧,周亚夫等将军奉命备战戍边。
第二部分(2):中心段,集中表现周亚夫的形象特点。
第三部分(3):借汉文帝之口,赞扬周亚夫“真将军”的风范。
3.复述故事
(1)教师引导学生梳理文章的故事情节。
明确:
背景:匈奴大举入侵,汉文帝在霸上、棘门、细柳三处驻军。
开端:在霸上和棘门,汉文帝可以纵马奔驰,军营将士极为恭敬。
发展:在细柳营,汉文帝被要求处处遵循军令,汉文帝依令行事。
高潮:周亚夫军礼面圣,汉文帝动容致敬。
结局:汉文帝完成劳军仪式后离开。
尾声:汉文帝出营门,盛赞周亚夫。
(2)学生分组讨论,然后选一位同学给大家讲一下这个故事。
【探究小结】讲述了西汉时期著名将领周亚夫在细柳营驻军防备匈奴,以及汉文帝亲自前往慰劳军队时所见所闻的故事。《周亚夫军细柳》不仅是一篇生动的历史故事,更是一部蕴含丰富文化内涵的军事教科书。
　　本节课我们学习了《周亚夫军细柳》这篇课文的文学常识、时代背景、字音字形、文言实词、文言句式等基础知识,并且疏通了文意,了解了文章的大致内容。下节课我们将深入分析文章的人物形象和写作方法。
周亚夫军细柳
第2课时
课时目标 1.分析人物形象,感受人物精神。(重点)2.学习侧面描写与正面描写相结合,通过对比衬托表现人物的写作方法。(重点)3.联系生活,学习周亚夫严于律己、恪尽职守的优秀品质。(重难点)
我们一起看看本课涉及礼仪的词语吧!
揖拱手行礼 一般右手握拳在内,左手在外,以此向人表示问候、致谢、邀请或讨教等意思。
拜跪拜礼 古代一种交际礼仪,一般用于臣子拜见君王。分为稽首、顿首、空首等,稽首礼是“九拜”中最重的礼节。
改容式车 表情严肃起来,扶着车前横木俯下身子:是表示态度严肃和敬意的一种方式。
　　了解了一些古代的礼仪知识,这节课我们继续探究课文,思考:汉文帝为什么称周亚夫“真将军”呢 这位将军到底是什么样的人呢
【探究一】 精读课文,分析人物
1.文帝为什么评价周亚夫为“真将军” 周亚夫将军“真”在哪里呢 请根据课文内容来举例说明。
明确:(1)“真”在恪尽职守。 将军亚夫持兵揖曰:“介胄之士不拜,请以军礼见。”正面描写周亚夫的言行举止,写出了周亚夫的恪尽职守。
(2)“真”在治军严明。军门都尉曰:“将军令曰‘军中闻将军令,不闻天子之诏’。”壁门士吏谓从属车骑曰:“将军约,军中不得驱驰。”
(3)“真”在刚正不阿。霸上及棘门军:“直驰入,将以下骑送迎。”细柳军:“军士吏被甲,锐兵刃,彀弓弩,持满。天子先驱至,不得入。”“上至,又不得入。”“天子乃按辔徐行。”
2.汉文帝分别是怎样评价霸上、棘门、细柳的将军的 由此,你认为这是一位怎样的皇帝
明确:汉文帝称霸上、棘门军“若儿戏耳,其将固可袭而虏也”,称细柳军“此真将军矣”“至于亚夫,可得而犯邪”,可见汉文帝并没有责罚周亚夫的营门挡驾、礼数不周,反倒倍加赞赏;对霸上、棘门军的玩忽职守,则提出了批评;所以汉文帝是个深明大义、知人善任的皇帝。
【探究小结】《周亚夫军细柳》通过生动的情节和鲜明的人物形象,展现了周亚夫作为一位真将军治军有方、恪尽职守、刚正不阿的品质,以及汉文帝作为一位明君的勤于政事、目光敏锐、重视人才的形象。这些人物形象不仅在当时具有深刻的社会意义,也对后世产生了深远的影响。
【探究二】 深入探究,揣摩手法
1.文章是如何刻画周亚夫的形象的 试简要说明。
明确:(1)正面描写(动作描写、语言描写):“将军亚夫持兵揖曰:‘介胄之士不拜,请以军礼见。’”可见周亚夫刚正不阿、恪守军礼。
(2)侧面描写:如写细柳营中官兵都全副武装,写军门都尉、壁门士吏严格遵守并传达将军的指示,写汉文帝及群臣的反应,都是从侧面衬托周亚夫的形象。侧面衬托的写法避免了单一从正面来写的直露,提供了更多观察人物的视角,也使得人物形象更加丰满、立体。
(3)对比:汉文帝在霸上及棘门军“直驰入”,与在细柳军的两次入营受阻、在营中“按辔徐行”形成对比,体现出周亚夫的治军严明、令行禁止。
2.作者为突出周亚夫的形象,多次运用了对比手法。请找出文中运用对比手法的句子,并分析其作用。
明确:
对比角度 相关语句 作用
进入军营对比 “直驰入”与“不得入” 表现了周亚夫的令行禁止、治军严明
士兵表现对比 “将以下骑送迎”与“军士吏被甲,锐兵刃,豰弓弩,持满” 表现了细柳营军纪严明、常备不懈、严阵以待,表现了周亚夫治军有方
续表
对比角度 相关语句 作用
将军对比 “将以下骑送迎”与“请以军礼见” 表现了周亚夫恪尽职守、刚正不阿
文帝评价 霸上、棘门军“若儿戏”“其将固可袭而虏”与周亚夫“真将军”“可得而犯邪” 表现了周亚夫“真将军”的风范
3.司马迁是文学大家,在他笔下,看似平常的词语,认真品析起来,往往具有奇崛的艺术效果。请从文中找出这类词语,谈谈其妙在何处。
技法呈现
看词:微观——赏词句之妙品析赏读:采用多角度多侧面发现的方法,对本文词句进行赏读。
明确:
言简意赅的动词 军士吏被甲,锐兵刃,豰弓弩,持满。 “被”“锐”“豰”“持”几个动词,表现了细柳军营军士吏士气高昂、严阵以待的情形,表明这是一支训练有素的军队,这是一个整装待发、军纪严明的军营,从侧面表现了周亚夫治军严明、带兵有方。
实不可删的副词 “居无何,上至,又不得入。”能否删去“又”字 一个“又”字,说明文帝再次被阻。虽皇帝亲至,亦不能入,不得入,不准入,足见细柳营军纪严明。
别具匠心的否定词 “天子先驱至,不得入。”“不闻天子之诏。“上至,又不得入。”“军中不得驱驰。”“介胄之士不拜。” 五个否定词“不”,展现了细柳营的严明军纪,突出了周亚夫的治军有方、刚正不阿。
4.走出细柳营,“群臣皆惊”,“惊”字意蕴丰富,请说明群臣为何而“惊”。并谈谈这样写有何作用。
明确:①为周亚夫治军之严明而“惊”。②为周亚夫刚正不阿、恪守军礼而“惊”。③为周亚夫拘泥于军纪,怠慢皇帝,有损天子之威而“惊”。④为文帝的深明大义、礼仪周到而“惊”。
作用:从侧面表现了周亚夫治军之严,显示了周亚夫刚正不阿、忠于职守的真将军风范。
【探究小结】《周亚夫军细柳》采用了对比手法、侧面描写以及正面描写与衬托相结合的手法。这些手法共同塑造了周亚夫这一鲜明的人物形象,展现了他的治军有方、恪尽职守、刚正不阿的品质。
联系实际,谈谈严明的纪律对我们的学习和生活有什么重要作用。
学生分组讨论,然后派代表发言。
明确:严明的纪律是成功的保障,无论是在学习还是生活中,我们都需要遵守纪律,这样才能提高效率,取得更好的成绩。
　　本节课我们深入分析了文章的人物形象和写作方法,感受到了周亚夫忠于职守、治军严明的精神,也体会到了汉文帝的开明和识大体。同时,我们还通过拓展延伸,认识到了严明的纪律对我们的重要性。希望同学们在今后的学习和生活中,能够学习周亚夫的精神,严格要求自己,遵守纪律,努力取得更好的成绩。
周
亚
夫
军
细
柳治军有方
刚正不阿
令行禁止
优点　对比分析清晰:在授课时将汉文帝巡视霸上、棘门军营与细柳营的不同场景进行对比,学生能直观感受到周亚夫治军的严谨,对人物形象理解深刻,迅速掌握了对比烘托的写作手法。
不足　拓展延伸欠缺:仅局限于文本内容和人物分析,没有结合历史背景或现实生活进行拓展。学生对课文理解停留在表面,无法深入领悟其文化价值和现实意义。
改进　加强拓展延伸:引入同时期其他名将资料,对比他们的治军特点,拓宽学生历史视野;引导学生思考周亚夫精神在当今职场、学习中的体现,促进知识迁移,提升思维能力。