课件24张PPT。第二节 食物链和食物网 1、描述生态系统的营养结构—食物链和食物网。
2、明确食物链的正确写法。
3、分析图文资料，解释生物富集现象。
4、通过模拟食物网活动，体验生态系统中各种
生物之间食物联系的复杂性。
食物链初级消费者次级消费者三级消费者生产者1、食物链中包括生态系统中的哪些成分？
2、食物链的起点是哪种生物成分？
3、食物链中箭头的方向可以倒过来吗？合作探究（一）食物链的正确写法 1、组成成分有生产者和消费者，没有分解者和非生物
成分。2、起点必须是生产者。 3、箭头方向要正确：指向捕食者，直到最高级消费者。
1、思考判断下列食物链是否正确，如果不正确，
并说明理由。练一练2、说出“螳螂捕蝉，黄雀在后”中的食物链。
3、说出“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃渍泥”中所包含的食物链。练一练假如青蛙被大量捕杀，那么其他三种生物的数量会
发生怎样的变化呢？动动脑蚱蜢的数量是先增多后减少,草和蛇的数量都会暂时减少。 1、写出图中所包含的食物链。
2、随着食物链的沿长,DDT的浓度发生了怎样的变化？
3、为什么消费者级别越高，体内DDT的浓度越大？
4、如果这些积累了有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么
样的后果？
5、什么叫做生物富集？
合作探究（二）可怕的水俣病 水俣病是有毒物质通过食物链富集的典型例子。
1953年，日本的水俣市出现了病因不明的“狂猫症”和人的“水俣病”，成群的家猫狂奔乱跳，集体跳入水中，病人感到全身骨痛难忍。直到1965年才查明，此病是由该市60 km以外的一家公司排出含汞废水进入水体引起的，汞在水体中沿着食物链逐级富集，水体硅藻等浮游植物→食硅藻的水生昆虫及其幼虫→石斑鱼→肉食性鲟鱼和鲶鱼→人或猫，鲶鱼体内含汞量达到10～20 mg/kg,最高达50～60 mg/kg，比原来含汞废水中的汞浓度高1万～10万倍，人或猫吃了鲶鱼，就会出现汞中毒。通过阅读上述实例，你有何感想呢？食物网模拟生态系统中的食物网1、参与者分别选择所代表的生物：草、野兔、田鼠、狐狸、蛇和鹰等。
2、佩戴对应的头饰，彼此分散开来，然后依次介绍所代表生物的特性，主要是它的食性。
3、将绳子有结的一段递给自己的捕食对象，连接完毕后将持绳的一手高高举起。1、数一数共有多少条食物链？
2、选择其中一条食物链，依次说出其中的
生产者、初级消费者、次级消费者等。
3、鹰的消费者级别是固定不变的吗？
4、如果兔子被大量捕杀，哪些生物
将会受到影响？这说明了什么问题？合作探究（三）1、请用箭头连接出食物网。 2、鹰在食物网中占有哪几个消费者级别？ 3、说出其中最长的食物链，并依次指出生产者，初级消费 者，次级消费者等。 吃草籽鸟
禾谷类 昆虫 食虫鸟 老鹰
兔练一练
1．下列食物链表示正确的是 ( )
A、阳光→草→兔→狐 B、田鼠→蛇→鹰
C、草→羊→鹿→狼 D、小麦→田鼠→蛇→鹰
2、下列属于消费者和生产者关系的是 （ ）
A、小猫吃鱼 B、黄鼠狼吃鸡
C、长颈鹿吃树叶 D、松鼠吃蘑菇
3、水俣病是由于汞中毒引起的，在“水草→虾→鱼→鱼鹰”食物链中，体内汞含量最高的是 （ ）
A、水草 B、虾 C、鱼 D、鱼鹰
DCD4、四位同学针对食物链“绿色植物→食草昆虫→食虫鸟”发表了他们的见解，你认为不正确的是（ ）
A、绿色植物属于生产者
B、食草昆虫和食虫鸟都是消费者
C、保护鸟类对人类有利
D、食物链本身就是生态系统
5、假如在一个由草原、鹿和狼组成的相对封闭的生态系统中，把狼杀绝，鹿群的数量将会（ ）
A、迅速上升 B、上升后又下降
C、保持相对稳定 D、缓慢上升
DB 6、假若一种疾病使草原上的野羊全部死亡，首先受害的
是（ ）
A、生产者 B、次级消费者 C、分解者 D、初级消费者
7、下列哪种金属，可以通过生物富集作用在生物体内大量浓
缩，从而对生物体产生严重的毒害作用（ ）
A、镁 B、铜 C、铁 D、锌BB8、下图是某森林生态系统的食物网示意图，据图回答问题：
（1）这食物网中共有 条食物链，
写出最长的一条食物链________ 。
（2）该生态系统中，狐属于 级消费者；
（3）在不同的食物链中生产者都是 ，
草食性动物始终是 级消费者；
（4）鹰和蛇的既存在 又存在 关系。
（5）此森林生态系统的成分除了图中描述的
还缺少 和 成分。
五草→田鼠→蛇→鹰次草初分解者 非生物竞争捕食我知道了…… 我学会了…… 我明白了…… 五十年代，我国广大农村曾发起把麻雀作为四害来消灭的运动。人们发现，在麻雀被大量捕杀之后的几年里，却出现了严重的虫灾，使农业生产受到巨大的损失。农民伯伯不明白这是什么原因？你能给农民伯伯解释这是什么原因？学以致用
《食物链和食物网》的教学设计
学校
临邑实验中学
年级
八年级
学科
生物
授课人
侯景荣
课题
食物链和食物网
教
学
目
标
知识
目标
1、描述生态系统的营养结构—食物链和食物网。
2、明确食物链的正确写法。
3、分析图文资料，解释生物富集现象。
4、通过模拟食物网活动，体验生态系统中各种生物之间食物联系的复杂性。
能力
目标
1、培养学生科学地进行观察的能力。
2、在模拟活动中，增强学生的合作意识，培养合作精神。
情感
目标
体验生物之间食物联系的复杂性和关联性，初步形成爱护生物、保护环境的意识。
教学
重点
描述生态系统的营养结构—食物链和食物网。
教学
难点
生态系统中各种生物之间的食物联系的复杂性和关联性。
教学
方法
问题探究式教学法，情境教学法等
教学
用具
1、多媒体课件
2、用纸板做成的生物名称头饰、彩带
教 学 过 程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
环节一
创设情境导入新课
播放视频：《角马生生不息的家》。
视频中有不少生物。
设疑导入：视频中出现了哪些生
物？各生物之前有什么关系呢？
导入：不少生物之间都有食物关系，
那么在生态系统中，这种食物关系是如何表现出来的呢？这节课我们就共同来学习《食物链和食物网》。
思考，分析，回答
引起学生的学习兴趣，同时又通过问题设置激发了学生探索知识的欲望。
环节二
展示目标明确任务
1、描述生态系统的营养结构—食物链和食物网。
2、明确食物链的正确写法。
3、分析图文资料，解释生物富集现象。
4、通过模拟食物网活动，体验生态系统中各种生物之间食物联系的复杂性。
阅读目标
让学生明确本节课的目标，带着目标去学习，有的放矢
环节三
合作探究探索新知
一、食物链
1、课件展示：草原上的四种动物：草、蚱蜢、青蛙和蛇。
启发思考：这四种生物之间存在怎样的关系呢？你能用箭头把他们联系起来吗？
进一步启发思考:这四种生物就构成了一条食物链，谁能给食物链下一个具体的定义呢？
出示图片草→蚱蜢→青蛙→蛇这条食物链，并提出问题，小组共同合作探究（一）
（1）食物链中包括生态系统中的哪些成分？
（2）食物链的起点是哪种生物成分？
（3）食物链中箭头的方向可以倒过来吗？
总结食物链的正确写法。
（1）组成成分有生产者和消费者，没有分解者和非生物成分。
（2）起点必须是生产者。
（3）箭头方向要正确：指向捕食者，直到最高级消费者。
检测学生对食物链的掌握情况：
（1）判断下列食物链是否正确，如果不正确，请说明理由：
虾→小鱼→大鱼
树→虫→鸟→细菌
阳光→草→鼠→蛇
植物→昆虫→食虫鸟
草 兔 狼
（2）说出“螳螂捕蝉，黄雀在后”中的食物链。
（3）说出“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃渍泥”中所包含的食物链。
引导学生进一步思考：
在草→蚱蜢→青蛙→蛇这条食物链中假如青蛙被大量捕杀，那么其他三种生物的数量会发生怎样的变化呢？
2、课件展示：DDT在食物链中的传递图片。
教师介绍DDT的性质，然后提出问题，小组合作探究（二）
（1）写出图中所包含的食物链。
（2）随着食物链的沿长，DDT的浓度发生了怎样的变化？
（3）为什么消费者级别越高，体内DDT的浓度越大？
（4）如果这些积累了有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？
（5）什么叫做生物富集？
教师强调：不仅DDT如此，在生态系统中，一些有害物质如铅、汞、铜等重金属和杀虫剂，也可以通过食物链在生物体内不断积累，使其浓度随着消费者级别的升高而逐步增加。在现实生活中，由于生物富集而导致人中毒的事件并不罕见，其中最著名的当属日本发生的水俣病了。
出示资料：日本水俣病
通过阅读上述实例，你有何感想呢？
教师随机点评、引导。
学生仔细观察，通过已有的知识和生活经验，说出四种生物之间的食物关系
小组合作探究，分析讨论，得出结论
归纳食物链的正确写法
分析交流，纠正错误
分析，思考然后说出食物链
分组交流，分析讨论，回答问题
阅读资料，谈体会感想
以问题的形式引导学生自主探究，在分析解决问题的基础上，构建知识体系。
通过小组合作交流，培养了学生的合作意识。在主动获取知识的过程中，让学生产生求知欲望，为下一步教学活动做好知识和思想准备
本环节主要是培养学生分析、观察和归纳能力，激发学生保护环境的积极情感。通过分析发生生物富集现象的原因，培养学生热爱大自然、保护大自然的情感。
环节四
角色扮演轻松获知
二、食物网
1、出示图片食物网，让学生明确食物网是由多条食物链彼此交织在一起形成的。
2、模拟活动：模拟生态系统中的食物网
（1）参与者分别选择所代表的生物：草、野兔、田鼠、狐狸、蛇和鹰等。
（2）佩戴对应的头饰，彼此分散开来，然后依次介绍所代表生物的特性，主要是它的食性。
（3）将绳子有结的一段递给自己的捕食对象，连接完毕后将持绳的一手高高举起。
出示问题，小组合作探究（三）
（1）数一数共有多少条食物链？
（2）选择其中一条食物链，依次说出其中的生产者、初级消费者、次级消费者等。
（3）鹰的消费者级别是固定不变的吗？
（4）如果兔子被大量捕杀，哪些生物将会受到影响？这说明了什么问题？
教师归纳：由此可见，在一个生态系统中，不论是生产者还是消费者，只要某一种生物的数量突然发生变化，就会牵动整个食物网，从而影响生态系统的稳定性。
出示习题，学生自主完成
观察图片，初步认识食物网
学生上台模拟表演食物网
学生展开思考，交流讨论
通过这样的模拟活动，学生能深切体会到生态系统中的每一个物种都是不可缺少的，它们之间相互依存，相互制约，进一步增强学生爱护生物的意识。
环节四
达标检测
巩固提升
出示习题（见大屏幕）
做题，练习
检测学生的掌握情况
环节五
概括总结
拓展升华
通过本节课的学习，你有哪些收获呢？
总结归纳本节课的内容
本环节的设立，既对本节内容进行了概括，又锻炼了学生的表达能力，总结概括能力。
环节六
联系实际
拓展运用
五十年代，我国广大农村曾发起把麻雀作为四害来消灭的运动。人们发现，在麻雀被大量捕杀之后的几年里，却出现了严重的虫灾，使农业生产受到巨大的损失。农民伯伯不明白这是什么原因？你能给农民伯伯解释这是什么原因？
此环节设计的题目与人们的生产生活实际联系密切，可引发学生的探索欲望，并使学生加深对本节课知识的理解
板书设计
食物链和食物网
兔
鹰
草 狐
鼠 蛇
