八年级上册14唐诗五首《渡荆门送别》教学设计

八年级上册14《渡荆门送别》教学设计
教材分析
李白的《渡荆门送别》是八年级上册第三单元的一首五言律诗，描绘诗人出蜀至荆门时的壮阔景象，以“山随平野尽，江入大荒流”展现空间的开阖，结尾“仍怜故乡水，万里送行舟”将江水拟人化，抒写对故乡的深情。
诗歌兼具豪迈气概与细腻情感，适合引导八年级学生品析山水意象的雄浑之美，理解李白“仗剑去国”的青春意气与乡愁的辩证关系，培养古诗鉴赏的多元视角。
教学目标
1.文化自信
（1）了解唐代文人“壮游”传统与长江地理文化，理解“水”在中国诗中的思乡意象。
（2）联系现代“离乡求学/工作”的体验，探讨成长中“远行与回望”的情感矛盾。
2.语言运用
（1）掌握“渡远”“大荒”“海楼”等词义，赏析“随”“入”等动词的炼字艺术。
（2）通过平仄划分与配乐诵读，感受五言律诗的节奏美（如“山随/平野/尽↘，江入/大荒/流↗”）。
3.思维能力
（1）分析“月下飞天镜，云生结海楼”的想象逻辑，理解诗人如何将现实与幻境结合。
（2）结合李白青年经历，探讨“出蜀”对诗人人生轨迹的意义。
4.审美创造
（1）绘制“山—江—月—云”的意象链，体会“由实入虚”的意境营造手法。
（2）尝试用“动词+天地”句式（如“风撕原野阔，雪压群山低”）仿写壮游场景。
教学重难点
1.把握“山随平野尽，江入大荒流”的开阔画面，体会诗人出蜀的豪迈以及表达对家乡的不舍。
2.诗人既有闯荡天下的昂扬（前四句），又有离乡不舍的柔情（后两句），需结合“青年出蜀”背景理解这种复杂心情。
教学流程
环节一：地理导入，以图启诗
活动设计：
1.地图激趣：
展示唐代“蜀地—荆门”水路地图，提问：“如果你是首次离家的少年，看到平原取代群山会有何感受？”
2.解题明志：
解析“渡”（跨越）、“送别”（告别故乡而非友人），对比其他送别诗题目的差异。
环节二：诵读绘景，解字品势
活动设计：
1.气势诵读：
教师配乐（古筝《战台风》）范读，学生用肢体动作模拟“山尽”“江流”的空间变化（手臂由合拢到展开）。
2.意象品析：
“山随平野尽”：播放航拍三峡至江汉平原的视频，理解“随”字的动态美感。
“月下飞天镜”：对比科幻电影中的“空间折叠”特效，体会李白将倒影幻化为仙境的浪漫。
“故乡水”：联系《静夜思》“举头望明月”，讨论李白乡愁的独特表达（借物抒情）。
3.炼字游戏：
“动词争夺战”：学生替换“随”“入”等字（如“山遮平野尽”），比较表达效果的差异。
环节三：诗心探微，青春对话
活动设计：
1.少年李白研讨会：
出示李白25岁出蜀背景资料，分组辩论：“‘仗剑去国’是豪情还是孤独？”
2.科学链接：
实验观察：将墨水滴入流动的水中，观察“融散与留存”，类比“故乡水万里相送”的虚实结合。
3.时空信箱：
学生以“未来的自己”口吻，给离乡时的李白写一封回信：“你眼中的山河，终将成为你的铠甲。”
环节四：诗意创写，审美迁移
活动设计：
1.镜头脚本设计：
将诗歌转为电影分镜，用“远景（群山）—全景（江流）—特写（月影）”描述画面，配字幕诗句。
2.短视频文案创作：
模板：“这里是______（地名），______（诗句）。李白的青春，从未______（形容词）。”
范例：“这里是荆门，‘山随平野尽’。李白的青春，从未畏惧远方。”
环节五：文化延展，精神传承
活动设计：
1.群诗联读：
对比杜甫《旅夜书怀》“星垂平野阔”，讨论盛唐与晚唐诗人视野的异同。
2.诵读升华：
师生手持“江水”蓝绸齐诵，结尾将绸缎推向远方，象征“万里送行”。
3.课后实践（二选一）：
制作“李白壮游路线图”，标注其青年时期诗作名句。
以《我的荆门》为题，用现代诗改写原诗（如“群山在身后收拢翅膀，长江正练习飞翔”）。
板书设计
渡荆门送别
山尽江流→天地壮阔（实景）
月镜云楼→仙心飞扬（虚境）
水送行舟→乡愁永恒（深情）