3.1.2文本信息的加工 教学设计 (1)

文本信息的加工
教学设计
1教学目标
根据高中学生已有的认知基础，以及新课标的标准和要求，我从以下三方面却顶本课的教学目标。
知识与技能方面
在word中录入文字；插入艺术字，并且编辑；插入文本框，修饰美化；插入图片，图文绕排；插入自选图形与组合；以及表格的制作等知识点。在认知的基础上，以任务驱动，让分组学生制作制作简单的word文档，再让学以小组为创作团队，发挥想象，创设情节，15分钟内制作一份电子板报。引导学生学生通过一道“由学到用”
的桥梁。将所学知识和所感知的形象，通过定位，概括，略微抽象成可以指导实践的理论。培养学生的处理、运用信息，团队协作、自主探究的能力。
过程与方法方面
15分钟内制作一份电子板报的过程中，使同学们由课本的抽象知识运用到实际生活中，把学过的知识和所感的形象转化为指导实践的理论，通过知识迁移，用计算机来解决实际问题，用计算机来处理和呈现信息。
情感与态度
简单的word文档这个活动，营造出人人参与，有所竞争课堂的氛围。由易入手，可以增强学生的自信心，和克服困难的勇气。使学生产生实实在在的成就感。这比老师口头的肯定更重要。利用学生对电子板报的浓厚兴趣，设计了第二活动电子板报，激起了学生的好奇心，和探索欲望，使学生在参与中再次获得成功的体验，体验着探索和创造的乐趣，使每一个学生都能够得到充分的发展。
2学情分析
高一学生对新鲜事物的好奇心强，想象力丰富，认识事物还是以感性为主，有一定的自学能力，但是不够持久，根据学生特点，我把复杂任务步骤化，使学生逐步来完成。以任务来驱动，学生以自主学习为主体，以小组为单位，互相协作来完成任务。整个过程中，由学生自己来进行思维迁移，发挥想象，有学生自己发现解决问题的方法，从而内化为自己的知识结构的一部分，激发学生主动建构知识，体验意义。
3重点难点
根据对教材的分析，教学目标的确定，我认为本节课的
重点是:运用已掌握的知识点，来解决实际问题。
难点是：电子板报的构思和创作。
4教学过程
活动1【导入】（回顾 学生活动）
由两个题目：简单和稍微困难入手
1、简单的题目（连线题）
2、困难的题目（思辩题）
激发学生兴趣，营造氛围，调动积极性。学生参与观察，辨认，讨论，回想和巩固WORD的知识点。
文字和图片
思考
探讨
图片特征
概括
抽象
文字和文本框
思考
探讨
文字框特征
概括
抽象
设计思路和意图
由简单题目开始，使学生逐渐集中注意力，营造出人人参与，有所竞争课堂的氛围。由易入手，可以增强学生的自信心，和克服困难的勇气。
第二题的思考、探讨，既是知识点巩固，又试图预设一道“由学到用”的桥梁。使学生将所学知识和所感知的形象，通过定位，概括，略微抽象成可以指导实践的理论。为下面的WORD综合练习做好铺垫
活动2【活动】热身练习1　：（小竞赛 分组）
插入图片--文本框--艺术字
（如：“同一个世界，同一个梦想”）
要求：
划分随堂学习小组；需组内全体成员完成，才是最终完成。
最先完成，为冠军组。
学生活动与预期效果
制作简单的word文档：
插入
一张图片
一个文本框
一幅艺术字
任务简单明确。完成的困难度不大。重在组内的协调互助，达成团队意识。
设计思路和意图
完成分组，使学生进入分组学习状态是第一出发点。
提出组内成员全部完成才能举手的要求，给学生“团队”的暗示和推动，培养学生团队精神。为以后小组讨论，发言做伏笔。
激发学生再试身手，再比高下的学习欲望。
本环节着重强调—‘可能’，‘变化’，‘多样性’。激发学生去想象、尝试。是谓“扬”。
顾及本组竞赛时间，学生不可能充分实验自己想象中“可能”，留有一些“遗憾”，是谓“抑”。恰为其分工完成下一步中心任务时提供了动力。
客观上，这也为学生完成中心任务提供了武器和信心。
主观上，学生应该能感受和体悟到什么是一个事物的核心，什么算是外延，当然这对于初中生来说甚是笼统，不做说明和要求。
活动3【活动】主题活动（中心任务 竞赛）
自选主题，
15分钟内制作一份电子板报，
老师提供以下图文素材，
旅游星座奥运会西方节日中国传统节日
附加要求：
自行制订一个标准
指定一位发言人
委派一位观察者
标准----电子板报的评价标准
发言人----负责推荐本组作品
及推广本组的标准
观察者----负责收集其他组动态
取长补短或就技术问
题向老师咨询等。
学生活动与预期效果
在可能的困惑之后应该是沉闷，学生会首先热衷于察看素材，以评估竞赛的难易度和自已在组内可能担当的角色。鉴于机器的状况，这段时间不会太短。
之后间或可能有
群策期（建议）
争论期（协商）
管理机制产生期
委派分工期
初始制作期（草案）
要求协作和评价期（管理）
个体作用突出期（英雄）
人员分化期（角色）
成果认同期（合众）
期间，除非以赏识姿态和平等身份与学生们短促的交流，教师所起的作用并不算大。
设计思路和意图
对于新课改式的课堂，这种设计是合适的，对学生各方面是有益的；对于传统课堂，这种方式充满了挑战。也可以说，活动的效果并不是主要诉求，如果学生能够或者被证明适宜于这种学习方式，才是让人心慰的。
自选主题使活动有了选择和多样化，而附加的三个要求，使问题更加复杂，小组内的分工和协作需要有一个实质的提升才能达到目标。
自行制订评价标准，是设计的另一重心，尽管看起来或实际效果并不是那么严谨。标准并非只为审美或者给某一事物打分，并非总是被动的，这个观念需要在学生的头脑中破除；进而应该让学生在协作中体悟到——标准即约定，标准即行为指南，是一个团队在共同面对或解决分歧时的基石。
相对于发言人，观察者的身份在以往的教学中很少赋予给学生，也就意味着学生得到的反馈总是在完成之后，但事物的正常发展不应该是相对独立的单线程，放开眼量吐故纳新，较之于整齐划一的秩序而言，有利无弊。
本环节存在着如‘学生不适应放不开’‘机器条件’‘教师能力’等因素造成的困难。
活动4【讲授】总结　（评价和升华）
每个小组发言人的推介
教师对每个小组的简短问询
教师就本堂课的总结和评价
每个小组
发言人
对本组作品和评价标准的推介
回答老师的问询
公推最优秀的小组作品和评价标准
设计思路和意图
可能有未能完成的小组，各小组的结果更可能差异很大；教师常处在赞其优点而流于泛泛、责其不足而又不能尽言的两难，此种情形下尤甚；索性另辟蹊径，改评价为问询，关心结果更关注学生实现的过程。
最终的评价并非学生最在意的，正如对自己的表现心中一样。但肯定和赞扬是必需的，其中包括学生的想象力、团队精神等等，这些是学生已感觉到并且有所期待的回馈。
总结更侧重于把过程中学生体验到的“意识”结合学生的认识面略略升华。如标准的指导意义，竞争象奥运会，闪光的奖牌，更高，更快，更强的宗旨。根据实际情况定。