1.1《我三十万大军胜利南渡长江》（核心素养教案设计）语文统编版2024八年级上册

1.1《我三十万大军胜利南渡长江》（核心素养教案设计）语文统编版2024八年级上册
素养目标
语言建构与运用
学生通过沉浸式阅读，能仿若置身 1949 年长江渡江战役现场，直观感受战役从准备到发起再到取得阶段性胜利的紧张局势与胜利豪情。深入体会文中 “三十万大军”“胜利南渡” 等表述在数字精准传递、结果明确宣告方面的特点，明晰新闻语言在简洁表达中传递关键信息和强大情感的独特方式。比如 “三十万” 既准确告知兵力规模，又彰显我军实力；“胜利南渡” 直接点明战斗结果，传递出振奋人心的力量。
细致剖析 “突破”“直取”“占领” 等动词，理解它们在展现战斗激烈程度和我军英勇无畏精神方面的精妙作用。“突破” 体现了冲破敌军防线的艰难与果敢；“直取” 展现出目标明确、势不可挡的气势；“占领” 则宣告了战斗的阶段性成果。通过对这些词语的分析，提升对新闻语言准确性、生动性的感知能力，并能模仿这种语言风格描述简单的生活场景，如运动会上同学冲刺夺冠的场景。
思维发展与提升
系统梳理新闻的基本概念，包括消息的定义、结构（标题、电头、导语、主体等）、六要素（时间、地点、人物、事件起因、经过、结果）以及 “真实、及时、简明” 的核心特点。不仅要知晓概念的字面含义，还要理解其在新闻传播中的重要意义，如 “真实” 是新闻的生命，“及时” 能体现新闻的价值。
借助 “提取新闻要素”“划分新闻结构” 等实践任务，逐步构建新闻知识体系。在模拟战役情境中，尝试从不同视角（如战地记者、后方编辑）构思新闻内容。若扮演战地记者，需考虑如何在现场快速抓取关键信息并准确传递；若扮演后方编辑，要思考如何对前方传来的信息进行整合加工，让新闻更具可读性。通过这样的实践，有效锻炼逻辑思维、信息整合及创新表达能力。
审美鉴赏与创造
开展多层次朗读活动，从初读感知文本节奏，注意语句间的停顿和语速的快慢；到有感情诵读体悟我军的英勇气势与胜利喜悦，在朗读 “我军万船齐放，直取对岸” 等句子时，要读出豪迈之气；在抑扬顿挫的朗读中感受文字蕴含的磅礴力量，体会简短文字背后承载的重大意义。
引导学生发现文本在简短叙事中蕴藏的强大情感，比如 “我军万船齐放，直取对岸” 所展现出的果敢与豪迈，“不到二十四小时，三十万人民解放军即已突破敌阵” 体现出的高效与英勇。鼓励学生尝试运用富有感染力的语言描绘生活中的重要场景，如学校运动会开幕式的盛大场面，既要简洁明了，又要传递出相应的氛围。
文化传承与理解
补充渡江战役中 “木船打军舰” 等典型战例，如解放军战士凭借简陋的木船，面对国民党军先进的军舰，毫不畏惧，利用夜色和战术巧妙突破防线。让学生直观感受人民解放军在艰难条件下创造的战争奇迹，深刻领悟革命胜利的来之不易，每一场胜利都凝聚着战士们的鲜血和汗水。
联系当下国家繁荣稳定的发展成就，如现代化国防建设中航母的列装、先进战机的研制，和谐安宁的社会环境里人们幸福的生活。引导学生铭记历史、珍惜当下，传承 “不畏强敌、奋勇向前” 的革命精神，增强对红色文化的认同与自豪感，明白今天的幸福生活是革命先辈用牺牲换来的，要以实际行动传承红色基因。
教学重难点
教学重点
精准把握新闻核心内容：通过逐句分析文本，明确我三十万大军的渡江时间为 1949 年 4 月 20 日夜，地点在长江某段江面，作战过程是我军万船齐放，突破敌军防线，向对岸推进，胜利成果为我军胜利南渡，占领南岸部分地区。结合历史背景，当时国民党凭借长江天险负隅顽抗，我军此次渡江行动打破了国民党的防线，为后续的解放事业奠定了基础，理解此次渡江行动对打破国民党防线、推进全国解放的重要意义，认识到这是中国革命进程中的关键节点。
赏析文本语言特色：聚焦 “三十万”“胜利”“突破”“占领” 等关键词，分析它们在传递兵力规模、战斗结果、作战态势方面的精准性。“三十万” 清晰传递出兵力规模之庞大；“胜利” 直接宣告战斗结果；“突破” 展现作战态势的激烈和我军的英勇；“占领” 表明战斗取得的实际成果。对比 “渡过” 与 “突破” 等近义词，“渡过” 仅表示从江的一岸到另一岸的动作，而 “突破” 不仅有 “渡过” 的意思，还包含了冲破敌军阻碍的含义，更能体现战斗的艰难和我军的英勇，体会作者用词的匠心，领悟新闻语言在准确表意的同时，如何营造氛围、传达情感。
教学难点
建立新闻知识体系并实现迁移运用：新闻知识较为繁杂，涉及定义、结构、要素、特点等多个方面，学生容易遗忘且难以学以致用。需要通过 “理论讲解 - 文本实例分析 - 模拟实践” 的闭环教学模式，让学生在实际任务中理解知识要点。例如，在学习新闻结构时，先讲解标题、电头、导语、主体的概念，再结合本文分析各部分内容，之后让学生分析其他简单新闻的结构。学完六要素后，先从本文中提取六要素，再让学生从校园新闻中提取，进而能迅速从各类信息中提取关键要素并组织成新闻片段。
借助情境体验开展新闻写作实践：八年级学生新闻写作经验匮乏，对消息的写作格式和逻辑不太熟悉，难以将所学知识转化为写作能力。需降低实践难度，从 “补全新闻导语”“为事件拟标题” 等基础任务入手，如给出一则简单事件，让学生拟写标题；提供新闻主体，让学生补全导语。再逐步过渡到完整的消息写作。同时，提供写作框架，明确标题、导语、主体应包含的内容；展示优秀范例，让学生有可借鉴的对象；组织小组互评，从要素完整性、语言简洁性等方面提出修改意见，助力学生掌握 “导语概括核心、主体详述过程” 的写作逻辑与简洁明了的语言风格。
教学设想
本单元作为统编教材首个 “活动探究” 单元，打破了传统教学中以教师讲解为主的模式，强调在实践中学习，让学生成为学习的主体。围绕 “读新闻写新闻” 这一核心任务，将 “新闻阅读”“新闻采访”“新闻写作” 有机融合，形成一个完整的学习链条。在新闻阅读中学习相关知识和技巧，在新闻采访中锻炼信息获取能力，在新闻写作中运用所学知识，让学生在 “学 - 练 - 用” 的过程中掌握相关技能。
为深化学生对消息文体的理解，采用群文阅读策略：将《我三十万大军胜利南渡长江》与《首届诺贝尔奖颁发》《西昌卫星发射中心首次成功发射固体运载火箭》组合阅读。三篇文本内容涵盖战争、文化、科技领域，体现了消息在记录不同重大事件中的价值，让学生明白消息可以应用于各种重要场景的报道。形式上均遵循消息结构清晰、语言简明的共性，且各具特色 —— 本文语言简洁有力、豪情满怀，充满了对我军的赞美和胜利的喜悦；《首届诺贝尔奖颁发》客观平实，准确传递奖项相关信息；《西昌卫星发射中心首次成功发射固体运载火箭》精准专业，涉及航天领域的专业表述。通过对比阅读，学生既能把握消息的普遍规律，又能感受不同风格的表达魅力，为新闻写作积累丰富范例。
教学过程注重 “素养进阶”，从基础的语言感知、知识理解，如认识生字词、了解新闻基本概念；到中等层次的分析运用、鉴赏评价，如分析关键词语的表达效果、评价新闻的写作特点；再到高阶的实践创造、文化认同，如进行新闻写作、感悟革命精神。每个环节都设置匹配的任务，如在语言感知阶段设置朗读任务，在分析运用阶段设置讨论任务，为学生能力提升提供清晰路径与有力支撑。
教学方法
诵读法
设计分层朗读，初读要求读准字音、读通句子，感知文本的整体节奏。教师可先进行范读，标注出易错字音和停顿之处，如 “摧枯拉朽” 的读音和停顿，让学生有明确的模仿对象。读完后，让学生交流对文本节奏的感受，如整体节奏较为明快，体现出胜利的喜悦。
再读时引导学生关注 “三十万”“胜利” 等关键词，读出语言中蕴含的坚定与豪迈之情。可以让学生先圈出这些关键词，思考词语所承载的情感，再尝试朗读。教师进行针对性指导，如读 “三十万大军” 时，语气要沉稳有力，体现出军队的强大；读 “胜利南渡” 时，语气要激昂，传递出胜利的喜悦。
开展分角色朗读，部分学生扮演我军战士，要读出战士们的英勇无畏和坚定信念；部分学生扮演战地记者，要读出报道时的激动和客观。通过不同的语气展现战役场景与其中的情感。在朗读前，可让学生进行角色代入思考，如 “如果你是我军战士，此刻内心是什么感受”“作为战地记者，看到这一场景，想向后方传递怎样的情绪”。
进行配乐朗读，选取激昂的《解放军进行曲》片段作为背景音，让学生在音乐的烘托下沉浸式感受胜利的喜悦。朗读前可让学生闭上眼睛，聆听音乐，想象战役胜利的场景，再带着这种想象进行朗读，增强情感的表达。
讨论探究法
以 “问题链” 驱动小组合作，从基础问题 “这则新闻报道了什么事件”，到进阶问题 “文中哪些词语体现了我军的英勇”，再到深度问题 “新闻语言的简洁性对传达信息有何作用”。每个问题都给学生明确的思考方向，基础问题帮助学生把握文本主要内容，进阶问题引导学生关注语言细节，深度问题促进学生对新闻特点的理解。
给予学生充足的思考与讨论时间，一般每个问题讨论 3-5 分钟。鼓励他们结合文本发表自己的见解，如在讨论 “文中哪些词语体现了我军的英勇” 时，有的学生可能会提到 “突破”，有的可能会提到 “直取”。在不同观点的碰撞中深化对文本的理解。教师在过程中适时引导，如当学生讨论偏离主题时，及时将话题拉回；当学生有精彩见解时，给予肯定和鼓励，确保探究方向紧扣核心目标。
情境互动法
创设 “战地直播间” 情境，准备模拟的话筒、背景板（长江地图）等道具，让学生手持模拟记者证，结合动态地图向 “观众” 报道我三十万大军的渡江过程。报道前，让学生整理报道内容，明确报道的顺序和重点，如先介绍渡江的时间、兵力，再介绍作战过程，最后说明胜利成果。报道时，其他学生作为 “观众” 可以提出问题，如 “我军在渡江过程中遇到了哪些困难”，增强互动性。
开展 “新闻编辑部” 活动，提供一些不完整或有瑕疵的新闻片段，如标题不够精炼、导语要素缺失、语言不够简洁等。小组合作修改课堂生成的新闻片段，从标题优化、导语提炼、语言精简等方面进行实践。在修改前，明确修改标准，如标题要简洁明了概括核心内容，导语要包含主要要素。修改后，各小组展示修改成果，说明修改理由，将抽象的知识转化为具体的操作能力。
教学准备
多媒体资源
渡江战役历史影像片段（2-3 分钟），包含我军登船时的紧张有序、冲锋时的英勇无畏、突破防线时的激动人心等真实画面，并搭配简要的旁白介绍，如 “1949 年 4 月 20 日夜，我三十万大军在长江岸边集结，准备发起渡江战役”。影像要清晰，能让学生直观感受战役场景。
长江防线动态地图，清晰展示国民党兵力部署，用蓝色标注重点防御区域，如江阴要塞的兵力数量和防御设施；我军进军路线用醒目的红色箭头表示，标注出渡江的起点和推进方向。地图要简洁明了，便于学生理解双方的态势。
重点字词讲解动画，通过点击展示拼音、播放发音、呈现词义的互动形式，助力学生掌握字词。如点击 “摧枯拉朽”，先显示拼音，再播放标准发音，最后展示词义和在文中的语境，让学生结合语境理解词义。
激昂的配乐音频，除了《解放军进行曲》，还可以准备一些节奏明快、气势恢宏的纯音乐，用于朗读环节营造相应的氛围，让学生更好地代入情感。
学习材料
新闻要素思维导图卡片（正面为要素名称，如时间、地点等；背面为具体解释与文本实例，如时间在文中是 “1949 年 4 月 20 日夜”）。卡片制作要精美，便于学生携带和查阅。
我军渡江路线图（纸质版，每人一份），图上标注出长江两岸的地形、重要地点，如渡口、敌军防御点等，让学生可以在图上标注作战要点，如我军的登陆点、突破的防线等。
现代新闻范文节选（选取近期国内重大事件消息，如航天成就中 “神舟飞船成功发射”、重大工程竣工中 “港珠澳大桥通车” 等），标注出标题、导语、主体等部分，并在旁边注明各部分的特点，如导语包含了时间、事件等要素。
空白新闻写作稿纸（印有标题、导语、主体等提示栏），在提示栏下给出简单的写作说明，如 “导语：请概括主要事件，包含时间、地点、结果等要素”，为学生写作提供引导。
互动工具
小组任务卡（明确各探究环节的任务、时间、评价标准，如 “新闻要素提取赛” 任务卡注明 “5 分钟内找出新闻六要素，找对一处得 2 分，解释合理再加 1 分；小组内分工明确、合作默契加 3 分”）。任务卡要清晰易懂，让学生明确任务要求。
模拟记者证（印有 “战地记者” 字样与班级姓名，设计成卡片形式，便于学生佩戴），增强角色扮演的代入感，让学生更投入到情境活动中。
课堂积分卡（记录小组在互动活动中的得分，采用积分累积制），课后可兑换小奖品，如文具、小书签等，激发学生的参与积极性。
评价量表（涵盖 “信息提取准确性”“语言表达规范性”“团队合作积极性” 等维度），每个维度分为优、良、中三个等级，并给出具体的评价标准，如 “信息提取准确性” 优的标准为 “准确提取所有关键信息，无遗漏”。便于学生进行自评和互评。
教学过程
导入设计（约 5 分钟）
播放战地通讯影像片段（1 分钟）：呈现战火纷飞的战场、奔波传递消息的通讯员冒着炮火前进、紧张撰写报道的记者奋笔疾书等场景，配以低沉有力的旁白：“1949 年，长江岸边，一场改写中国命运的战役打响，而新闻报道，正将胜利的消息传遍四方，给全国人民带来希望。” 通过影像和旁白，快速将学生带入历史情境。
互动任务 “烽火传信”：
提问：“战争年代，信息传递十分艰难，没有现在的网络、手机，人们是如何快速知晓前线战况的呢？课前大家收集了哪些战地信息传递的故事，来和同学们分享一下吧。”
邀请 2-3 名学生分享（如鸡毛信中少年勇士克服重重困难传递情报，地下电台工作人员在隐蔽环境中发送信息等故事）。学生分享时，教师认真倾听，适时给予肯定。
教师点评：“这些故事让我们看到，在艰苦的战争环境中，人们用智慧和勇气传递信息。及时准确的信息在战争中至关重要，它能让后方了解前线情况，鼓舞士气。而新闻报道，便是传递前线消息的关键方式，能在第一时间将重要战况告知全国人民。”
1.揭示课题：“1949 年 4 月，我三十万大军强渡长江，这场战役的胜利迈出了解放全国的重要一步。新华社记者第一时间记录下这一壮举，写下了《我三十万大军胜利南渡长江》。让我们走进这篇新闻，感受那段热血沸腾的历史，看看记者是如何记录这一历史性时刻的。”
背景介绍（约 8 分钟）
动态演示：在多媒体屏幕展示长江防线地图，随着讲解逐步标注国民党兵力部署：“三大战役后，国民党军队损失惨重，但他们并不甘心失败，妄图凭借长江天险负隅顽抗。在宜昌到上海 1800 多公里的长江沿线，他们部署了 115 个师约 70 万人，还安排了众多舰艇在江面上巡逻，空军也随时准备支援。” 重点标注如江阴要塞等防御要点，“大家看这个江阴要塞，它地势险要，是国民党重点防御的地方，他们在这里部署了大量兵力和武器。”
角色代入互动：
提问：“如果你们是当时长江岸边的百姓，长期生活在国民党的统治下，听闻国民党重兵防守长江，心里会有怎样的感想？对未来又有怎样的期待呢？”
给予学生 1 分钟思考时间后，邀请 3 名学生分享想法。有的学生可能会说 “担心战争带来灾难”，有的可能会说 “期待解放军能打来，解放我们”。
教师总结：“大家的期待正是当时全国人民渴望和平、期盼解放的心声。长期的战乱让人们苦不堪言，大家都希望能早日过上安稳的生活。”
补充历史背景：“1949 年 4 月 20 日，国民党拒绝在和平协定上签字，他们想要继续维持独裁统治，和谈破裂。4 月 21 日，毛泽东和朱德总司令发布进军命令，我军从西起湖口、东至江阴的战线上发起渡江战役。我们学习的这篇新闻，便是战役初期的精彩报道，记录了我三十万大军渡江的初步胜利。”
1.认知铺垫：强调 “这篇新闻不仅宣告了局部胜利，更如一声号角，让全国人民看到胜利曙光，感受到我军的强大力量。它像一盏明灯，照亮了人们对未来的希望。”
文体介绍：新闻（约 10 分钟）
概念解析：通过 PPT 展示 “新闻（消息）” 定义 ——“对新近发生的重要事实进行迅速、准确、简明报道的文体”，以思维导图呈现核心特征：“事实为基（真实）—— 新闻必须基于真实发生的事情，不能虚构；速度优先（及时）—— 要在第一时间报道，过时的信息就失去了新闻的价值；语言精炼（简明）—— 用简洁的语言传递信息，避免冗长。” 结合简单例子说明，如学校运动会刚结束，及时报道比赛结果就是符合新闻特点的。
互动探究 “新闻大拆解”：
展示校园新闻范例（如《我校运动会圆满落幕》）：“本报讯 10 月 28 日下午，我校运动会在欢呼声中圆满落幕。本次运动会为期两天，共有 500 余名学生参与，多个项目打破校纪录。闭幕式上，校长为获奖班级和运动员颁奖，鼓励大家继续发扬体育精神。”
布置任务：“小组合作，在 3 分钟内找出这则新闻的标题、导语、主体，用不同颜色的笔进行标注。红色标注标题，蓝色标注导语，黑色标注主体。”
小组汇报后，教师总结新闻基本结构：“标题如同‘眼睛’，概括主要内容，这则新闻的标题‘我校运动会圆满落幕’就直接告诉我们发生了什么；导语是‘开头’，总述核心事实，‘10 月 28 日下午，我校运动会在欢呼声中圆满落幕’概括了运动会落幕的时间和氛围；主体好似‘躯干’，详细展开内容，后面的内容具体介绍了运动会的相关情况。” 拓展介绍新闻分类：“依据内容，新闻分为动态新闻（如运动会、战役进展，报道正在发生或刚发生的事情）、综合新闻（如学期总结，整合一段时间内的信息）、典型报道（如优秀学生事迹，聚焦典型人物或事件）等，本文属于动态新闻，报道的是刚发生的渡江战役情况。”
1.判断实践：出示 3 条信息：
“我校将举办科技节，时间定于下周五”（真实、即将发生，符合新闻特点，因为是即将发生的重要事情，及时报道有意义）
“如果天气好，周末可能组织郊游”（推测性内容，不符合 “真实” 要求，新闻要报道确定的事实，而不是可能发生的事情）
“小明觉得科技节很有意义”（个人观点，不符合 “客观” 要求，新闻要客观报道事实，而不是个人看法）
让学生依据新闻 “真实、及时、客观” 的要求进行判断并说明理由，强化对新闻特点的理解。对判断正确的学生给予肯定，对有偏差的学生进行引导。
诵读训练（约 10 分钟）
1.字词通关：
投影展示重点字词及注音：芜（wú）湖、荻（dí）港、溃（kuì）退、摧枯拉朽（cuī kū lā xiǔ）、歼（jiān）灭、要塞（sài）。
互动游戏 “词语冲锋”：
规则：各小组依次选派代表，随机抽取字词卡片，正确朗读并解释含义得 1 分；用该词造句（如用 “摧枯拉朽” 造句：“我军以摧枯拉朽之势，迅速突破敌军防线”）且语句通顺得 2 分。设置积分板，实时记录各小组得分。
过程：教师计时，每组轮流作答，给每个代表 10 秒钟的思考时间。累计得分计入小组积分。
小结：强调 “摧枯拉朽” 在文中形容我军攻势迅猛，像摧毁干枯的草木一样轻易突破敌军防线；“溃退” 形容敌军狼狈逃跑的样子。这些词在文中展现我军强大攻势与敌军狼狈状态的表达作用，让学生感受词语的表现力。
1.分层朗读：
第一遍（齐读）：要求读准字音、停顿恰当，教师在学生朗读过程中，对读错的字音和不当的停顿及时纠正。读完后提问：“文中哪些词语最能体现我军的气势？”（引导学生找出 “三十万大军”“胜利南渡”“突破” 等）
第二遍（分组朗读）：将学生分为三组，分别朗读我军渡江行动描述、战斗过程、胜利成果部分。第一组朗读 “我军万船齐放，直取对岸” 等渡江行动内容；第二组朗读 “突破敌阵” 等战斗过程内容；第三组朗读 “胜利南渡，占领南岸部分地区” 等胜利成果内容。朗读结束后进行对比：“不同部分在朗读时，节奏有何不同？”（渡江行动节奏稍缓，像在描述准备出发的场景；战斗过程节奏加快，体现战斗的激烈；胜利成果节奏昂扬，传递胜利的喜悦）
第三遍（配乐朗读）：播放激昂的音乐，学生饱含激情地朗读全文，感受文本传达的胜利豪情。朗读前提醒学生：“想象自己就是当时的战地记者，带着激动的心情向全国人民报道这一胜利消息。”
合作探究，品读赏析（约 20 分钟）
1.新闻六要素梳理：
发放任务卡（含六要素提示框），明确任务：“结合课文内容，在 5 分钟内填写六要素信息，小组内相互检查，确保信息准确。”
成果展示：邀请小组代表结合动态地图，边指认边汇报：“我军从长江北岸某地渡江，向对岸进军……” 汇报时要求语言简洁明了，条理清晰。
教师总结关键信息：
时间：1949 年 4 月 20 日夜（点明具体时间，突出战斗发起的及时性，在国民党拒绝和平协定后迅速行动）
地点：长江某段江面（结合地图说明渡江地点的战略意义，此地是敌军防线的薄弱环节，便于我军突破）
人物：我三十万人民解放军（强调兵力规模与军队性质，三十万体现兵力雄厚，人民解放军表明是为人民战斗的军队）
起因：国民党拒绝和平协定，我军为解放全中国发起渡江战役（说明战斗的正义性，是为了实现全国解放）
经过：我军万船齐放，突破敌军防线，向对岸推进（描述战斗的主要过程，展现我军的英勇）
结果：我军胜利南渡，占领南岸部分地区（阐述胜利成果对战役全局的影响，为后续战斗奠定基础）
1.新闻结构分析：
小组竞赛 “新闻拆解赛”：“在 5 分钟内找出本文的标题、电头、导语、主体，标注在课本上。完成最快且准确的小组得 5 分。”
评价反馈后，重点解析各部分作用：
标题 “我三十万大军胜利南渡长江”：“三十万” 点明兵力，让读者知道我军的规模；“胜利南渡” 突出核心事件，直接告知战斗结果。简洁有力地概括了全文内容，让人一眼就知晓新闻的核心。
电头（若有）：表明消息来源、地点、时间，如 “新华社长江前线 1949 年 4 月 21 日电”，说明消息来自权威媒体，在前线第一时间发出，增强信息的可信度与时效性。
导语（如开头部分）：概括我军渡江的基本情况，如 “1949 年 4 月 20 日夜，我三十万大军胜利南渡长江”，能够吸引读者的注意力，让读者快速了解主要内容。
主体：详细叙述渡江的具体过程，包括行动、战斗、成果等内容，让读者全面了解事件的来龙去脉。
1.表达特色赏析：
问题链引导：
“文中除了叙述事件，还表达了怎样的情感？找出相关语句。”（如 “我军万船齐放，直取对岸”，体现出我军的果敢与必胜信念；“胜利南渡” 表达了胜利的喜悦）
“这些语句如何体现新闻语言的特色？”（语言简洁，用简短的文字就生动展现出我军的气势，没有多余的修饰，符合新闻语言简明的特点，同时又传递出强烈的情感）
语言品析：对比 “渡过” 与 “突破”，“渡过” 仅表示从江的一岸到另一岸的动作，而 “突破” 不仅有 “渡过” 的意思，还包含了冲破敌军防线的含义，更能体现我军冲破敌军防线的艰难与英勇，让学生体会新闻语言的精准性，一个词就能传递丰富的信息。
拓展延伸（约 15 分钟）
1.群文对比阅读：
分发《首届诺贝尔奖颁发》节选（导语：“路透社斯德哥尔摩 1901 年 12 月 10 日电 瑞典国王和挪威诺贝尔基金会今天首次颁发了诺贝尔奖”），小组合作完成对比表格：
| 篇目 | 导语特点 | 主体展开方式 | 语言风格 |
|---|---|---|---|
| 本文 | 简洁概括渡江核心情况，突出气势，如直接点明三十万大军胜利南渡 | 按渡江行动、战斗、成果顺序叙述，条理清晰 | 简洁有力，充满豪情，体现对我军的赞美 |
| 诺贝尔奖 | 列举获奖关键信息，客观平实，准确说明颁奖主体、时间等 | 按奖项类别分别介绍，层次分明 | 简洁准确，中性客观，仅客观报道事实 |
汇报交流后，总结：“不同新闻因内容不同，语言风格与叙述方式存在差别，本文报道的是战役胜利，语言充满豪情；《首届诺贝尔奖颁发》报道的是颁奖事件，语言客观。但都遵循‘真实、简明’的原则，用准确、简洁的语言传递信息。”
1.情境实践 “战地报道”：
任务：“假设你是战地记者，以‘我军某部成功突破敌军某防线’为素材，写一则 150 字左右的消息，需包含标题、导语、主体。”
写作指导：“标题要概括核心事件，如‘我军成功突破敌军 XX 防线’；导语需说明‘何时、何地、发生什么’，如‘X 月 X 日，我军某部在 XX 地区成功突破敌军 XX 防线’；主体补充‘怎么发生、结果怎样’，如‘战斗中，我军战士英勇作战，经过 X 小时激战，成功突破防线，歼灭敌军 X 人’。”
展示评价：选取 3 篇作品，从 “新闻要素完整度”“语言准确性”“是否有气势” 等维度进行点评。例如 “这篇标题准确概括了事件，但导语中缺少突破的时间；语言较为准确，但可以更简洁一些，如‘经过一番激烈战斗’可以改为‘激战过后’”。对优秀作品给予表扬，对存在问题的作品提出修改建议。
课堂小结（约 5 分钟）
1.知识复盘：“新闻知识知多少” 抢答赛，提问：
“新闻六要素指的是什么？”（时间、地点、人物、事件起因、经过、结果）
“新闻的基本结构包括哪些部分？”（标题、电头、导语、主体等）
“新闻语言有哪些特点？”（真实、准确、简洁、及时等）
抢答时，学生举手回答，回答正确的小组获得积分奖励。
1.情感总结：引导学生谈谈本节课的收获和感受，有的学生可能会说 “感受到了我军的英勇”，有的可能会说 “学会了新闻的基本结构”。再次强调我军的英勇无畏以及革命胜利的来之不易，鼓励学生传承革命精神，珍惜当下的美好生活，努力学习，为国家的发展贡献力量。
布置作业
基础作业：选取一则近期的时事新闻，如国内重大会议召开、重大科技成果发布等，分析其六要素和结构，并写下自己的阅读感受，字数 300 字左右。要求感受要结合新闻内容，表达真情实感。
拓展作业：以 “班级某项活动（如班会、运动会项目）” 为素材，写一则消息，要求包含标题、导语、主体，语言简洁明了。写完后自己检查要素是否完整，语言是否简洁。
实践作业：采访家中长辈，了解他们所知道的关于渡江战役的故事或相关历史，整理成文字记录，下节课进行分享。采访时要注意礼貌，认真记录。