4.《“飞天”凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记》（核心素养教案设计）语文统编版2024八年级上册

4.《“飞天”凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记》（核心素养教案设计）语文统编版2024八年级上册
素养目标
语言建构与运用
逐句品读文本时，需精准把握 “凌空”“轻盈”“舒展” 等描写动作与姿态的词语含义。“凌空” 一词，生动展现跳水运动员起跳后在空中短暂悬浮的瞬间，动态感十足；“轻盈” 精准体现身体的轻巧灵动，与跳水项目的柔美特质完美契合；“舒展” 则细腻描绘出肢体伸展的流畅状态。要体会特写性文本在生动描写中传递画面感的语言魅力 —— 比如 “哧” 这一拟声词，像录音般精准模拟水花溅起的声音，让读者仿佛亲临现场；而普通的 “溅” 字，仅能描述动作，无法传递这种即时的听觉体验。
能模仿本文生动形象的语言风格，描写生活中的运动场景（如校园运动会上的短跑冲刺）。描写时需像原文一样，选用恰当的动词、形容词并融入感官描写，让文字形成鲜活画面。例如：“他像离弦的箭般冲出起跑线，脚掌拍打地面的‘咚咚’声清晰可闻，衣角在风里划出利落的弧线。”
思维发展与提升
梳理文本描写的核心事件（吕伟跳水的全过程），提炼出起跳、腾空、入水三个关键描写节点。学会从生动的文字中抓取核心情节 —— 比如从 “轻轻一蹬”“向前翻腾”“插入碧波” 等表述中，串联起完整的跳水场景，构建对整个画面的认知。
分析特写的写作手法，理解文中细节描写（如身体姿态的 “修长美妙”、水花变化的 “悄然不惊”）在塑造形象、营造氛围中的作用。通过这样的分析，培养形象思维和细节观察能力，学会从 “指尖的弯曲”“水花的形态” 等细微处感知事物特点。
审美鉴赏与创造
感受文本运用比喻、拟人等修辞手法营造的画面美 —— 如将运动员的身姿比作 “飞天”，既呼应传统文化意象，又凸显动作的轻盈飘逸。体会文字中蕴含的刚柔并济的运动之美：起跳时的爆发力、腾空时的舒展美、入水时的精准度，在文字中形成和谐的动态画面。
尝试运用比喻、拟人等手法描写身边的运动场景（如篮球投篮的瞬间）。例如：“篮球像被磁铁牵引的流星，顺着他的指尖划出银弧，‘唰’地穿过篮网 —— 这道弧线，比数学课画的圆规轨迹还要完美。” 通过生动描写传递运动美感。
文化传承与理解
了解跳水运动在我国体育事业中的 “梦之队” 地位，以及运动员在赛场上展现的拼搏精神。认识到体育竞技不仅是技能比拼，更是精神展现 —— 每一个流畅动作的背后，都是成百上千次的重复训练。
体会文中对运动之美的赞美，以及对运动员刻苦训练、追求卓越精神的认可。传承这种 “把简单动作练到极致” 的体育精神，培养对体育事业的热爱，明白 “卓越源于坚持” 的道理。
教学重难点
教学重点
梳理文本内容，全面把握《“飞天” 凌空》描写的吕伟跳水完整过程 —— 从起跳时 “轻轻一蹬” 的轻盈，到腾空时 “翻腾转体” 的舒展，再到入水时 “悄然不惊” 的精准，串联起三个关键场景。
赏析文中生动的语言和精妙的描写手法：比如比喻句 “她那修长美妙的身体犹如被空气托住了”，用 “托” 字赋予空气生命力；拟人化表达 “水花好像受到了惊吓，猛地跳了起来”，让无生命的水花有了动态感。理解这些手法如何让文字 “变成画面”。
教学难点
体会特写文本语言的 “画面感” 特质：理解文中动词（如 “托”“插”）、形容词（如 “轻盈”“修长”）及感官描写（视觉上的 “白色气泡”、听觉上的 “哧”）的精妙 ——“托” 字写出身体在空中的悬浮感，仿佛能看到运动员与空气的 “互动”；“哧” 字让读者像站在泳池边，听到水花溅起的即时声响。
理解文本通过跳水瞬间展现的深层内涵：这个瞬间不仅是动作的呈现，更是运动员日复一日训练的成果；而这种特写报道，正是通过定格美的瞬间，传递运动精神，激发读者的民族自豪感。
教学方法
诵读法：通过个人品读、小组分阶段朗读、配乐朗读等形式，感受文本语言的节奏和画面感。朗读时注意语速与语调的配合 —— 读起跳部分（“轻轻一蹬”）时语速稍快，体现动态；读腾空部分（“修长美妙的身体”）时语调舒展；读入水部分（“悄然不惊”）时语速放缓，突出宁静瞬间。
讨论探究法：设置阶梯式问题链，引导学生小组讨论：
基础问题：“文中哪些词语让你仿佛看到了跳水画面？”
进阶问题：“‘飞天’这个比喻为什么比‘仙女’更贴切？”
深度问题：“为什么作者花大量笔墨描写水花？”
在交流中分享感受，相互启发，品味语言特色、分析描写手法。
1.情境教学法：创设 “运动场景解说” 情境，让学生分别扮演体育解说员、观众等角色。解说员需用生动语言描述跳水画面（如 “注意看！她在空中转体的角度，像圆规量过一样精准”）；观众可提出疑问（“为什么说这个入水动作难度高？”）。在模拟实践中运用所学的描写知识，提升对特写文本的认知和运用能力。
教学准备
1.多媒体课件：
视觉素材：跳水运动相关图片（运动员跳水的慢动作分解图、水花特写镜头）、吕伟跳水的比赛视频片段（1 分钟，含慢动作回放）。
文字素材：文本中重点字词的 “语境卡片”—— 如 “凌空” 卡片左侧是词义，右侧是文中句子 “她酷似敦煌壁画中凌空翔舞的‘飞天’”，下方配运动员腾空图片。
1.学习材料：
《“飞天” 凌空》文本打印稿（每人 1 份，预留批注空间）。
描写节点思维导图卡片（正面是 “起跳 — 腾空 — 入水” 流程，背面是对应段落的关键词，如起跳部分标注 “轻轻一蹬”“升高”）。
拓展阅读材料：同类型运动特写（如描写体操运动员落地的片段）、吕伟训练故事节选（突出 “一个动作练上千次” 的细节）。
1.互动工具：
小组任务卡：明确 “语言寻美”“场景解说” 等任务的具体要求（如 “找出 3 个让你有画面感的词语，并说明理由”）、完成时间（5 分钟 / 任务）、评价标准（词语选择是否典型、理由是否结合文本）。
评价量表：从 “参与度”（是否主动发言）、“表达生动性”（是否用了比喻等手法）、“分析合理性”（是否结合文本细节）三个维度，设置 “优、良、需改进” 三级标准。
教学过程
导入设计（约 5 分钟）
播放吕伟跳水的慢动作视频片段（1 分钟），定格起跳、腾空、入水三个瞬间，提问：“如果让你给这三个画面配文字，你会用哪些词？为什么？”
学生自由发言后（如 “像小鸟一样”“水花好小”），教师点评：“同学们用了很多生动的表达！今天学习的《“飞天” 凌空》，就是一篇给跳水瞬间‘配文字’的经典特写 —— 作者用文字当‘摄像机’，把转瞬即逝的画面永远定格了下来。”
引出课题：“让我们走进这篇文章，看看作者是如何用文字‘拍摄’下吕伟跳水的精彩瞬间，感受文字的魔力。”
文本研读（约 20 分钟）
1.初读感知，梳理场景
发放描写节点思维导图卡片，让学生自主阅读文本，用不同符号标注三个关键描写节点（起跳用 “○”，腾空用 “△”，入水用 “□”）。标注时提醒关注标志性语句（如 “轻舒双臂” 对应腾空，“插入碧波” 对应入水）。
小组合作核对标注结果，推选代表结合标注符号汇报：“起跳时（○），吕伟‘轻轻一蹬’，身体轻盈升起；腾空时（△），她‘舒展双臂’，身姿像‘飞天’一样优美；入水时（□），身体‘插入碧波’，水花‘悄然不惊’。”
教师点评：“大家准确抓住了核心节点！注意文中‘一瞬间’这个词 —— 跳水全程只有几秒，但作者却能写出这么多细节，这就是特写的魅力：把‘快动作’变成‘慢镜头’。”
1.再读分析，品味语言
开展 “语言寻美赛”：小组在 5 分钟内找出文中生动的动词、形容词和修辞手法，用荧光笔标注并说明表达效果（提供红、蓝、绿三色荧光笔，分别标注词语、句子、手法）。
成果展示：
动词 “托”（蓝色标注）：“她那修长美妙的身体犹如被空气托住了”——“托” 字像给空气装上 “隐形手掌”，生动写出身体在空中的轻盈悬浮感，比 “吊”“飘” 更有动态互动感。
比喻句（红色标注）：“紧接着，是向前翻腾一周半，同时伴随着旋风般的空中转体三周”—— 把转体比作旋风，既写出旋转速度（像旋风一样快），又体现旋转力度（像旋风一样有力量）。
拟声词 “哧”（绿色标注）：“哧 —— 水花溅了起来”—— 像现场录音一样，让读者听到水花溅起的清脆声响，比 “溅起水花” 多了听觉体验。
对比拓展：“和我们平时说的‘她跳下去了，水花很小’相比，文中的描写加入了动作细节（被空气托住）、比喻（旋风般转体）和声音（哧），画面是不是像放电影一样鲜活？这就是生动描写的魔力。”
1.精读品析，感悟内涵
聚焦关键段落：让学生齐读描写入水的段落，讨论：“‘几串白色的气泡拥抱了这位自天而降的仙女，四面水花则悄然不惊’这句话有什么含义？”（“气泡拥抱”“仙女” 是拟人化赞美，既写入水景象，又夸运动员技艺高超；“悄然不惊” 既说水花小，又暗指动作稳。）
手法作用：提问 “文中为什么多次描写水花？”（水花是跳水技术的 “晴雨表”——“悄然不惊” 说明入水角度精准、水花控制完美，从侧面烘托吕伟技艺高超。）
情感体会：找出文中隐含情感的语句（如 “让外国记者赞叹不已”），分析其中蕴含的情感 —— 对运动员的赞美、对国家体育实力的自豪。
拓展延伸（约 15 分钟）
1.相关知识拓展
介绍吕伟的运动经历：吕伟是我国 70 年代的跳水名将，1979 年在国际比赛中凭借这个 “水花消失术” 般的动作惊艳世界。她的教练回忆：“一个起跳动作，她每天要练 500 次，脚磨破了就贴创可贴继续练。”
小组讨论：“为什么作者要花这么多笔墨描写吕伟跳水的瞬间？”（这个瞬间是运动员多年训练的 “浓缩版”—— 既藏着汗水，又显着力道，是运动之美的集中体现，能让读者感受到 “台上一秒钟，台下十年功” 的道理。）
1.情境实践 “运动解说”
任务：以 “校园运动会上的跳远瞬间” 为素材，写一段 150 字左右的特写片段。
提供框架：
开头：点明场景（如 “跳远沙坑前，他深吸一口气，膝盖微微弯曲”）
中间：描写关键动作（助跑时 “脚步像打节拍”、起跳时 “像弹簧弹起”、腾空时 “身体展开如鸟翼”、落地时 “沙粒轻轻扬起”）
结尾：加入感受（如 “周围响起一片惊叹 —— 这道弧线，是力量和技巧的完美合奏”）
范例参考：展示提前准备的范例，用批注标注亮点 ——“‘他像弹簧一样弹起’用了比喻（和文中‘飞天’的比喻作用相似），‘沙粒轻轻扬起’用细节代替‘跳得很远’（和文中‘水花悄然不惊’的写法一致）”。
小组互评：用评价量表从 “画面感”（是否有视觉 / 听觉细节）、“语言生动性”（是否用了比喻等手法）、“情感表达”（是否传递出对运动的赞美）三个维度评价，推选优秀作品在班级展示（作者朗读片段，其他学生点评 “哪个句子让你仿佛看到了跳远画面”）。
课堂小结（约 5 分钟）
知识回顾：通过 “关键词接力” 复习 —— 教师说 “跳水”，学生依次说出文中描写跳水的关键词（如 “凌空”“舒展”“哧”），并简要说明：“‘凌空’写出了腾空的样子，‘哧’是水花的声音”。
情感升华：播放吕伟训练的纪录片片段（1 分钟，含重复练习起跳的镜头），提问：“看了短片，再结合课文，你对‘飞天’凌空的瞬间有了什么新的理解？” 学生发言后，教师总结：“这个瞬间不仅是美的展现，更是‘把简单动作练到极致’的精神体现。我们在学习中也是如此 —— 把基础题练熟、把生字写好，终会像吕伟一样，绽放属于自己的精彩。”
作业布置
基础：熟读《“飞天” 凌空》，摘抄 3 处 “让你仿佛看到画面” 的语句，每句旁写 1 句理由（如 “‘被空气托住了’—— 让我看到运动员和空气‘互动’的样子”）。
提升：以 “家中宠物玩耍的瞬间” 为素材，写一段特写片段（要求用 1 个比喻、1 个动词、1 处感官描写）。
拓展：查阅资料，了解一位你喜欢的运动员的训练故事（如全红婵、苏炳添），下节课用 3 句话分享 “他的哪个训练细节让你感动”。
板书设计
“飞天”凌空
（特写）
描写节点：起跳——轻盈跃起（轻轻一蹬）
腾空——舒展如“飞天”（转体翻腾）
入水——水花不惊（插入碧波）
语言特色：动词精准（托、插、蹬）
修辞生动（比喻“飞天”、拟人“气泡拥抱”）
感官结合（视觉“白色气泡”、听觉“哧”）
情感内涵：赞美运动之美
敬佩拼搏精神（台上一秒，台下十年功）