5.《一着惊海天 —— 目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰》（核心素养教案设计）语文统编版2024八年级上册

5.《一着惊海天 —— 目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰》（核心素养教案设计）语文统编版2024八年级上册
素养目标
语言建构与运用
逐段精读文本时，需精准把握 “惊心动魄”“精准”“定格” 等描写场景与动作的词语含义。“惊心动魄” 生动展现舰载机着舰时的紧张氛围 —— 从进入下滑道到钩住阻拦索，每一秒都充满未知挑战；“精准” 体现着舰动作的高度精确，是对飞行员技术与舰载系统稳定性的直接证明，哪怕几厘米偏差都可能导致失败；“定格” 将成功瞬间永久留存，既是对这一时刻的纪念，更象征我国航母事业的重要里程碑。要体会通讯 “叙事中融抒情” 的语言魅力，如 “声如千骑疾，气卷万山来” 的引用，以豪迈意象渲染引擎轰鸣的磅礴气势，比 “声音大、气势盛” 更具文学感染力，让读者在文字中感受穿透纸面的力量。
能模仿本文 “准确又有感染力” 的语言风格，描写生活中具有仪式感的场景（如学校升旗仪式）。需结合动作描写与氛围渲染，例如：“国旗护卫队迈着正步走向旗杆，皮鞋敲击地面的声音像节拍器般精准；红旗在晨风中舒展，从褶皱到展开的每一个角度都清晰可见，定格成蓝天下最鲜艳的风景，操场上的寂静与红旗的飘动形成奇妙呼应。”
思维发展与提升
梳理文本核心事件（舰载战斗机首架次成功着舰全过程），提炼关键节点（准备、下滑、着舰、成功）。准备阶段关注人员部署与设备检查，下滑阶段留意舰载机姿态与塔台指令，着舰阶段聚焦尾钩与阻拦索配合，成功阶段把握现场反应。学会以 “时间推移” 为轴串联各阶段，从复杂叙事中抓取核心线索，构建对事件的完整认知。
分析通讯写作手法，理解环境描写（如 “海风呼啸”）、细节描写（如 “飞行员操作手势”）的作用。环境描写通过恶劣自然条件反衬着舰难度；细节描写让读者看到成功背后的技术细节与人文温度。通过分析培养逻辑思维与细节感知能力，如从 “飞行员握紧操纵杆” 的细节，能感受到他肩负的责任，而这一细节又服务于 “着舰任务严肃性” 的整体认知。
审美鉴赏与创造
感受文本在紧张叙事中展现的刚健之美 —— 舰载机着舰时的力量感、着陆瞬间的冲击力、技术操作的精准度，以及字里行间的民族自豪感。体会通讯 “科技事件与人文情感结合” 的审美特质，如描写机械操作时融入对科研人员的敬意：“从阻拦索设计到导航系统调试，每一个零件都凝聚着团队心血”，让技术描写拥有人文温度。
尝试用 “客观叙述 + 抒情” 的语言描写身边科技场景（如实验室实验操作）。叙述步骤时加入对操作者神情的描写，传递对科学精神的赞美，例如：“实验员捏滴管的手指稳定如磐石，每滴溶液滴落速度精确到每秒一滴；当溶液从透明变为淡蓝色时，他紧绷的嘴角终于扬起 —— 这不仅是实验成功，更是对‘严谨’的最佳诠释。”
文化传承与理解
了解我国航母舰载机发展背景：从 “辽宁舰” 入列时 “有舰无机”，到科研人员攻克阻拦索材料、导航系统等核心技术，再到首架次着舰成功，背后是无数次失败与重试。认识到这一事件的里程碑意义 —— 标志我国海军从 “近海防御” 向 “远海护卫” 转型，打破国外技术垄断与话语霸权。
体会文中 “攻坚克难、勇于突破” 的精神，这种精神与 “嫦娥探月”“蛟龙号深潜” 等领域的探索精神一脉相承。传承自主创新的民族精神，明白 “核心技术买不来、讨不来”，增强对国家科技发展的认同感，树立 “科技强国” 意识。
教学重难点
教学重点
梳理文本内容，把握舰载机成功着舰的完整过程：着舰前准备（人员就位、设备调试、气象监测）、下滑阶段（进入下滑道、塔台指令、姿态调整）、着舰瞬间（尾钩接近阻拦索、首次钩索失败、二次钩住第二道阻拦索）、成功后（甲板欢呼、塔台掌声），理清事件脉络。
赏析文中描写手法：环境描写（“渤海某海域，海风呼啸”）通过恶劣天气反衬任务难度；动作描写（“舰载机像凌波海燕，轻巧下滑”）用比喻展现灵活姿态；引用诗句 “声如千骑疾” 增强文学感染力。理解这些手法在增强文本感染力、凸显事件意义中的作用 —— 让读者既能 “看见” 过程，又能 “感受” 精神力量。
教学难点
体会通讯 “虚实结合” 的语言特色：理解技术描写（如 “下滑道”“阻拦索”）的准确性与抒情语句（如 “这不是一次普通的飞行”）的感染力如何融合。例如 “精准钩住阻拦索” 的客观描写（实）与 “航母梦迈出关键一步” 的抒情评价（虚）相互呼应，让 “技术成功” 升华为 “精神胜利”。
理解 “一着惊海天” 的深层含义：“一着” 不仅指舰载机着舰动作，更象征我国国防科技的重大突破；“惊海天” 不仅形容动作震撼，更寓意这一事件震动国际社会，让世界看到中国科技崛起。要认识到这 “一着” 凝聚着无数科研人员的心血 —— 从设计师到飞行员，每个人都是 “惊海天” 的参与者。
教学方法
诵读法：通过分角色朗读（“解说员” 读技术描写、“观察者” 读抒情段落、“评论员” 读引用诗句）、配乐朗读等形式，感受语言节奏变化。读准备阶段语速稍缓（如 “雷达旋转不停，像在寻找答案”），读着舰瞬间语速急促（如 “300 米、200 米、100 米，舰载机贴近甲板”），读成功时刻语调激昂（如 “欢呼声漫过甲板，惊飞舰舷海鸥”）。
讨论探究法：设置阶梯式问题链引导小组讨论：
基础问题：“文中哪些句子让你感受到着舰的紧张？结合词语分析。”
进阶问题：“为什么引用‘声如千骑疾’？与技术描写是否矛盾？”
深度问题：“‘一着’与‘海天’有什么关联？除字面意思还有哪些深层含义？”
在交流中碰撞观点，如讨论 “引用诗句是否矛盾” 时，引导学生发现 —— 诗句的 “虚” 与技术描写的 “实” 形成互补，让文本既有科技严谨性，又有文化厚重感。
1.情境教学法：创设 “科技成果发布会” 情境，学生分别扮演科研人员、记者、观众。科研人员用专业语言介绍技术（如 “阻拦索用高强度合金钢，3 秒内将 20 吨舰载机从时速 200 公里减速至静止”）；记者结合文本提问（如 “这次着舰最关键的技术突破是什么？”）；观众分享感受（如 “尾钩钩住阻拦索的瞬间，让我想到‘十年磨一剑’”）。在实践中理解通讯 “专业性与可读性平衡” 的特点。
教学准备
1.多媒体课件：
视觉素材：舰载机着舰慢动作视频（1.5 分钟，含 “下滑 — 接近 — 钩索 — 停稳”）、着舰过程分解图（标注 “下滑道角度 3.5 度”“阻拦索间距 12 米” 等数据）、航母发展时间轴（从 “辽宁舰” 到 “山东舰” 关键节点）。
文字素材：重点词语 “语境卡”——“惊心动魄” 卡片左侧注词义，右侧附文中句子 “这是一次惊心动魄的着舰”，下方配着舰瞬间图片；“精准” 卡片对比 “停在甲板上” 与 “稳稳地停在甲板上” 的表达效果。
1.学习材料：
文本打印稿（每人 1 份，预留批注空间，如标注 “此处用比喻”“这句是抒情”）。
情节节点思维导图（正面为 “准备 — 下滑 — 着舰 — 成功” 流程，背面标注对应段落核心描写，如准备阶段标注 “舰员站位如雕塑”“雷达屏幕闪烁”）。
拓展阅读：航母发展历程简介（含 “阻拦索研发”“飞行员训练” 细节）、舰载机飞行员训练故事（如 “每天模拟着舰 200 次，汗水浸透飞行服”）。
1.互动工具：
小组任务卡：明确 “找关键描写”“析手法作用” 等任务要求（如 “找出 3 处体现紧张氛围的描写，说明‘环境 / 动作 / 心理描写’如何烘托紧张感”）、完成时间（6 分钟 / 任务）、评价标准（结合词语分析得 3 分，仅指出类型得 1 分）。
评价量表：从 “分析准确性”（区分技术描写与抒情语句）、“表达逻辑性”（有 “文本依据 — 分析 — 结论” 链条）、“合作积极性”（主动倾听他人观点）三个维度设置三级标准（优：3 项达标；良：2 项达标；需改进：1 项及以下）。
教学过程
导入设计（约 5 分钟）
播放舰载机着舰短视频（1 分钟），定格 “尾钩钩住阻拦索” 瞬间，提问：“用一个词形容这个瞬间，你会选什么？为什么？”
学生发言后（如 “震撼 —— 速度快却能精准停下”“了不起 —— 背后有很多技术难题”），教师点评：“这个瞬间不仅是视觉冲击，更承载着几代中国人的‘航母梦’。今天学习的《一着惊海天》，就用文字‘直播’了这个历史性时刻。”
引出课题：“让我们走进文本，看看作者如何记录‘一着惊海天’的全过程，感受科技力量与民族情怀。”
文本研读（约 20 分钟）
1.初读感知，梳理情节
发放情节节点思维导图，学生自主阅读并标注四个关键节点（准备用 “○”、下滑用 “△”、着舰用 “□”、成功用 “☆”），标注时关注标志性语句（如 “塔台下达着舰指令” 对应下滑阶段）。
小组合作核对后，代表汇报：“准备阶段（○），舰上人员严阵以待 —— 雷达兵紧盯屏幕，飞行员整理飞行装具；下滑阶段（△），舰载机从‘远看像银燕’到‘机翼几乎擦过舰岛’；着舰瞬间（□），尾钩精准钩住第二道阻拦索，轮胎摩擦产生青烟；成功时刻（☆），全场欢呼，有人拥抱，有人敬礼。”
教师点评：“大家准确抓住核心情节！注意‘数十秒的时间仿佛凝固了’—— 作者用主观感受拉长客观时间，这是通讯‘以情动人’的特点 —— 不仅告诉我们‘发生了什么’，更让我们感受‘当时有多激动’。”
1.再读分析，品味语言
开展 “语言亮点寻踪” 活动：小组 6 分钟内找出精彩描写（技术描写、抒情句、引用句），用不同颜色荧光笔标注并说明效果（蓝色标技术描写，红色标抒情句，绿色标引用句）。
成果展示：
技术描写（蓝色标注）：“舰载机稳稳地停在甲板上”——“稳稳地” 体现着舰平稳，说明飞行员操作精准、阻拦系统可靠，比 “停在甲板上” 多了 “可控性” 含义，更具说服力。
抒情句（红色标注）：“这一着，定格了中国海军的成长”—— 将着舰动作与国家发展关联，从 “一次飞行” 升华到 “海军成长”，传递民族自豪感，让事件超越军事范畴。
引用句（绿色标注）：“声如千骑疾，气卷万山来”——“千骑疾” 对应引擎声，“万山来” 对应压迫感；用熟悉意象让读者感受现场震撼，比直白描写更有感染力。
对比拓展：“和单纯新闻‘舰载机成功着舰’相比，文中加入技术细节（如‘第二道阻拦索’）、情感表达（如‘成长’）和诗句引用，更能让你感受到事件的重量 —— 这就是通讯的魅力：不仅讲‘事实’，还讲‘意义’。”
1.精读品析，感悟内涵
聚焦关键段落：齐读着舰瞬间描写，讨论：“‘舰载机的尾钩精准钩住了第二道阻拦索’中‘精准’有何深意？”（既指毫米级误差控制的精确，又暗示我国舰载技术达世界先进水平，更是对科研人员 “十年磨一剑” 的肯定。）
手法作用：提问 “文中多次描写‘海风’‘海浪’有什么作用？”（用 “海风呼啸”“海浪拍舰体” 的恶劣环境，反衬着舰难度 —— 自然条件越差，越能凸显技术可靠与人员镇定；同时营造紧张氛围，让读者仿佛置身摇晃的甲板。）
标题解读：分析 “一着惊海天” 含义 ——“一着” 指舰载机成功着舰；“惊海天” 表面指着舰气势震撼海天，深层象征对我国国防事业的震撼性影响 —— 让世界看到中国航母实战能力，让国人 “航母梦” 有了实质支撑。“惊” 的不仅是 “海天”，更是国人从 “望洋兴叹” 到 “劈波斩浪” 的自豪。
拓展延伸（约 15 分钟）
1.相关知识拓展
介绍航母发展背景：舰载机着舰被称为 “刀尖上的舞蹈”，世界初期事故率达 20%。我国科研人员通过无数次模拟训练（如陆地模拟甲板练习）、改进技术（如研发电磁阻拦系统），才实现 “首架次成功”。
小组讨论：“为什么详细描写飞行员操作和舰上人员反应？”（细节让事件更真实 —— 飞行员 “握操纵杆的手指发白” 体现压力，舰员 “目光锁定舰载机” 体现期待；既展现技术含量，又体现团队协作重要性 —— 从飞行员到雷达兵，都是 “航母梦” 的参与者。）
1.情境实践 “科技解说”
任务：以 “学校科技节机器人比赛夺冠瞬间” 为素材，写 150 字左右通讯片段。
提供框架：
开头：描写现场环境（如 “赛场内鸦雀无声，机器人静候指令，金属外壳在灯光下泛冷光”）
中间：记录关键操作（如 “机械臂精准抓取积木，倒计时声中完成最后拼接 —— 从歪斜到端正仅用 0.5 秒”）
结尾：加入抒情评价（如 “这不仅是胜利，更是对‘百次调试不放弃’精神的证明”）
范例参考：展示范例并标注亮点 ——“‘机械臂像灵活的手指’用比喻（和文中‘凌波海燕’手法相似）；‘掌声瞬间爆发’用场景描写（和文中‘欢呼声响彻甲板’写法一致）”。
小组互评：用评价量表从 “细节真实性”“语言感染力”“情感契合度” 评价，推选优秀作品班级展示（作者朗读，其他学生点评）。
课堂小结（约 5 分钟）
知识回顾：“关键词连句” 游戏 —— 用 “精准”“欢呼”“梦想”“突破” 串联成句，如 “舰载机精准着舰的瞬间，欢呼声响彻海天，这不仅是技术突破，更是‘航母梦’的重要一步”。
情感升华：播放航母发展图片集锦（配《我和我的祖国》），提问 “你还知道我国哪些‘从无到有’的科技成就？”（如华为 5G、量子计算机）学生发言后，教师总结：“从‘两弹一星’到‘航母舰载机着舰’，每一次突破都离不开‘攻坚克难’精神。这种精神告诉我们：没有‘不可能’，只有‘未完成’。”
作业布置
基础：摘抄 3 处 “最震撼的描写”，每处旁注感受（如 “‘声如千骑疾’让我仿佛听到引擎轰鸣，感受到势不可挡的力量”）。
提升：以 “家中长辈的‘老物件’故事” 为素材（如第一台电视机），写通讯片段（结合细节描写与情感表达，如描写 “爷爷擦拭电视按钮的动作”，关联 “生活变迁”）。
拓展：查阅 “山东舰” 最新动态（如舰载机数量），下节课用 3 句话分享 “让你自豪的技术突破”（如 “山东舰能搭载 36 架舰载机，比辽宁舰提升 50%，体现我国航母设计进步”）。
板书设计
一着惊海天
（通讯）
情节节点：准备——严阵以待（海风呼啸 舰员如雕塑）
下滑——逐步接近（凌波海燕 塔台指令）
着舰——精准钩索（惊心动魄 尾钩锁阻拦索）
成功——欢呼庆祝（声震海天 拥抱与敬礼）
语言特色：技术描写精准（如“钩住阻拦索” 数据支撑）
抒情自然融入（如“航母梦迈出关键一步” 以小见大）
引用增强气势（如“声如千骑疾” 虚实结合）
情感内涵：赞美科技力量（从无到有的突破）
歌颂民族精神（攻坚克难、自主创新）