26.诗词五首 教学设计

26 诗词五首
教学目标
1.了解诗人的相关文学常识和诗歌的写作背景，有感情地朗读和背诵课文。
2.通过朗读、想象、联想，掌握古诗的主要内容，理解诗意，把握感情。
3.品味诗歌语言，了解诗的艺术特色。体会诗的语言美，意境美。
4.培养热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。
教学重难点
1反复诵读诗歌，品味诗歌韵律特点。
2.理解诗歌的思想内容，感受作者的心境和人生追求。
教学过程
一、情境设计，导入新课
央视诗词节目《中国诗词大会》，以“赏中华诗词、寻文化基因、品生活之美”为基本宗旨，力求通过对诗词知识的比拼及赏析，带动全民重温那些曾经学过的古诗词，分享诗词之美，感受诗词之趣，从古人的智慧和情怀中汲取营养，涵养心灵。今天，就让我们品读诗词，让《诗词五首》滋养我们的心灵。
二、走进课文，探索新知
第一课时
饮酒 春望
一、品读《饮酒》
（一）资料助读（展示课前预习）
1.陶渊明(约365—427)，东晋著名诗人。一名潜，字元亮，自号“五柳先生”，世称“靖节先生”，浔阳柴桑(今江西九江)人。著名的隐士，不满于官场的黑暗，隐居田园。代表作有《桃花源记》《归去来兮辞》《归园田居》《五柳先生传》。
2.写作背景：《饮酒》是陶渊明弃官归隐后陆续写成的一组五言古诗，借“饮酒”之名，写对世事人生的感慨。这组诗共20首，以《饮酒》（其五）的格调最为闲雅有致。
（二）初读
（1）先听教师范读，要求学生听准字音、听出重音、听出节奏，然后全班自由朗读，感受诗歌韵律之美。
（2）指名朗读诗歌全文，全班评议朗读节奏。
（3）对照注释，读通诗歌大意。联系作者生平，说一说：本诗流露出了诗人怎样的思想感情？
【明确】这首诗通过对眼前景物的叙写，说明“心远地自偏”的哲理，表达了作者从自然景物中寻找到乐趣；表达了诗人厌倦官场腐败，从大自然里悟出人生真意，获得恬静心境的思想感情。
（三）品读
1.既然生活在人来人往的环境中，为何“而无车马喧”呢
【明确】 “车马喧”指世俗中的名利。抛却了名利，心自然就“远”了。无求名逐利之心，即使身居闹市也宛如住在深山。
2.赏析“采菊东篱下，悠然见南山”。
【明确】语言简洁，明白如话，但意境清新、纯真。“菊花”是诗人高洁、不与世俗相争的品质的象征，“悠然”更是传神地表达了诗人那种闲适、恬淡的心境。“见”是无意中看见，它把诗人的视线无意中与南山相对接的情状，不动声色而又极其传神地表现出来。
3.关于陶渊明《饮酒》(其五)，苏轼这样评述：“因采菊而见山，境与意会，此句最有妙处。近岁俗本皆作‘望南山’，则此一篇神气都索然矣。”你怎么理解苏轼的这段话 说说你的想法。
【明确】苏轼认为，“见南山”表现的是陶渊明在东篱采菊时，无意间一抬头，南山之景映入眼帘。一个“见”字写出了一种无意得之、悠然忘我的心境，与全诗营造的闲远恬淡的氛围是吻合的；而“望”相较于“见”，更有目的性，更像是有意为之，破坏了诗歌自然而然、浑然天成的意境，因此说“作‘望南山’，则此一篇神气都索然矣”。
4.结合诗作说说陶渊明是一个怎样的人。
【明确】陶渊明弃官归隐，洁身自好，追求恬静的田园生活，完善独立的人格，渴望自由，总的特点是“淡泊” “独善其身”。
二、品读《春望》
（一）资料助读（展示课前预习）
1.杜甫(712—770)，字子美，自号少陵野老，唐代伟大的现实主义诗人，被世人尊称为“诗圣”。其诗抒写个人情怀，往往紧密结合时事，思想深厚，有强烈的现实意义，深刻反映了当时的时代，后世称为“诗史”。
2.《春望》这是杜甫“安史之乱”期间在长安所作的，唐肃宗至德元年(756)八月，杜甫从鄜州(现在陕西富县)前往灵武(现在属宁夏)投奔肃宗，途中为叛军所俘，后困居长安，该诗作于次年三月，全篇忧国伤时、念家悲己，显示了诗人一贯心系天下、忧国忧民的博大胸怀。
（二）初读
1.自由朗读，读准字音，试着读出节奏。
2.齐读全诗，思考：本诗抒发了诗人什么样的思想感情？
【明确】诗人目睹破碎衰败的祖国，黯然神伤，抒发了国破家亡、忧国思亲的沉痛悲苦之情。
（三）品读
1.有人说“国破山河在，城春草木深”表达了诗人深沉的黍离之悲？请简要分析。
【明确】 黍离之悲指对国家夕盛今衰的悲伤。本诗一开头即写国都沦陷，城池残破。虽然山河依旧，但是草木丛生。“草木深”三字意味深沉，表示长安城里已不是整洁、井然有序的模样，而是荒芜破败，人烟稀少，草木杂生。这里，诗人睹物伤感，表现了强烈的黍离之悲。
2.《春望》紧扣一个“望”字，感情细腻感人。
【明确】“望”的内容是：国破山河在， 城春草木深；“望”中所想的句子是：烽火连三月，家书抵万金。
3.尾联选取了哪些意象 描绘了一个什么样的形象
【明确】 “白头”的意象，“搔”的动作，刻画了一个因焦虑、伤感而频频搔头的诗人形象，突出诗人伤时忧国、思家悲己的心情。
4.“白头搔更短，浑欲不胜簪。”简析这两句诗中的细节描写的妙处。
【明确】烽火连月，家信不至，国愁家忧齐上心头，内忧外患纠缠难解。“搔”，动作描写，写出了诗人忧愁不堪，以致头发变白、变少，难以胜簪的事实，传神地表达了诗人心忧如焚，而又无可奈何的情态。
5.体会本诗是如何做到思想性和艺术性完美结合的。
【明确】诗人用了对比、衬托的手法，以含蓄的语言，借景抒情，使本诗的思想性与艺术性达到完美统一。首联写“望”中所见，“国破”的颓壁残垣同富有生意的“城春”对举，对比强烈，明为写景，实为抒情，寄情于物，托感于景。颔联触景生情，用见花“溅泪”和闻鸟啼“惊心”衬托，十分鲜明地表达了诗人忧伤痛苦的心情。
（四）课堂小结
本诗描写了安史之乱时诗人被困长安的所见、所感，集中表达了他忧国伤时、念家悲己的思想感情。
（五）板书设计
无车马喧
心远地偏 宁静恬淡
饮酒 采菊悠然 闲适自在
日夕飞鸟
首联：“望”中所见
春望 颔联：感时恨别
颈联：思亲深情 忧国思家
尾联：忧国伤时、念家悲己
第二课时
一、情境设计，导入新课
由检查上节课的两首诗的背诵默写导入新课。这节课，我们一起品读另外三首诗词——《雁门太守行》《赤壁》《渔家傲》。
二、走进课文，探索新知
（一）赏读《雁门太守行》
1.资料助读（展示课前预习）
（1）李贺（790—816），字长吉，福昌（今河南宜阳）人，唐代诗人。有“诗鬼”之称，是与“诗圣”杜甫、“诗仙”李白、“诗佛”王维相齐名的唐代著名诗人。有《雁门太守行》《李凭箜篌引》等名篇。有《昌谷集》传世。
（2）《雁门太守行》李贺生活的时代藩镇叛乱此起彼伏，发生过重大的战争，从有关史料记载推测，本诗可能写的是平定藩镇叛乱的战争。
2.初读把握韵律
请同学朗读，注意朗读节奏；后全班点评；教师范读，生自由朗读。
3.赏读体悟情感
（1）“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开”这两句诗运用了什么写作手法？作用是什么？
【明确】在修辞运用上，运用比喻、夸张的手法，渲染了敌军兵临城下的紧张气氛和危急形势。把将士们在日光下反光的铠甲比作“金鳞”，“城欲摧”运用了夸张的手法，以“城欲摧”渲染敌军兵临城下的紧张气氛和危急形势，以“金鳞开”表现我军严阵以待的气势。
（2）用你的语言描绘“角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”这一画面。
【明确】时值深秋，万木摇落，在一片死寂之中，那角声呜呜咽咽地鸣响起来。敌军依仗人多势众，鼓噪而前，步步紧逼。守军并不因势孤力弱而怯阵，在号角声的鼓舞下，他们士气高昂，奋力反击。战斗从白昼持续到黄昏。鏖战从白天进行到夜晚，晚霞映照着战场，那大块大块的胭脂般鲜红的血迹，透过夜雾凝结在大地上呈现出一片紫色。
（3）“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开”这句中哪些字用得好，更加突出了紧张的氛围
【明确】 “压”是“逼迫”的意思，敌军像黑云一样压向城头，想把城摧毁。运用比喻，生动形象地写出了敌军人马众多，来势凶猛，以及交战双方力量悬殊，守军将士处境艰难。“开”依次排开的意思，写出了守军披坚执锐，严阵以待，雄姿英发，士气高昂和以死报国的决心(与“摧”照应)与敌军形成鲜明对比。
（二）赏读《赤壁》
1.资料助读（展示课前预习）
杜牧(803—852)，字牧之，号樊川居士，京兆万年(今陕西西安)人，唐代诗人。与李商隐并称“小李杜”。晚年尝居樊川别业，世称杜樊川。代表作有《过华清宫》《江南春》《泊秦淮》，有《樊川文集》传世。
2.初读把握韵律
（1）听老师范读，听准字音和节奏，注意语气语调和感情基调。
（2）参考朗读节奏划分。
（3）生自由练读；同位间朗读评价。
（4）指两名同学朗读，全班评价，师适时点拨。
3.赏读体悟情感
（1）诗歌开头从一件很不起眼的“折戟”写起，这样写有何作用？
【明确】 沙里沉埋着铁戟，点出此地曾有过历史风云。折戟沉沙而仍未销蚀，又引发岁月流逝、物存人非的感慨。自然地引起后文对历史的咏叹。
（2）“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”运用了哪种表达方式？有何深意？
【明确】议论。诗人并不从正面写赤壁之战的过程及在政治上的后果，而是反说其事，并以两位美人的命运来反映赤壁之战对东吴政治军事形势的重大影响。“二乔”的命运在这里形象地代表了东吴的命运，由此体现了诗人的非凡见识，也表明历史上英雄的成功都有某种机遇。曲折地反映了诗人英雄无用武之地的抑郁不平之气。
（3）这首诗在写法上有什么特色？试简要分析。
【明确】小中见大，构思奇巧。开头两句运用以假作真的虚托手法，由一个小小的“折戟”，想到赤壁大战的风云人物，从而兴起对历史的慨叹，构思巧妙。后两句诗人并未从正面去评论周瑜胜利的原因，而是提出一个与事实相反的假设：如果没有东风，胜利者就可能是曹操，他就会将大乔、小乔这两个具有特殊身份的女子锁进铜雀台中。诗人以两个美女的命运象征国家的命运，同样以小见大，别出心裁。
（三）赏读《渔家傲》（天接云涛连晓雾）
1.资料助读（展示课前预习）
（1）李清照(1084—约1155)，号易安居士，章丘（今属山东）人。宋代女词人，婉约词派代表，是中国古代罕见的才女，擅长书、画，通晓金石，而尤精诗词。代表作有《如梦令》《声声慢》《醉花阴》等。
（2）《渔家傲》此词作于李清照南渡之后，根据《金石录后序》记载，公元1130年春间，李清照曾在海上航行，历尽风涛之险，此词中写到大海，乘船，人物有天帝及词人自己，都与这段真实的生活所得到的感受有关。
2.初读把握韵律
（1）反复诵读，把握节奏和韵律。
（2）指四名同学比赛读，全班评议提升，齐读。
3.赏读体悟情感
细读《赤壁》《渔家傲》，想一想：这两首诗词分别表现了作者对自身才华、命运的哪些认识？查阅相关资料，看看自己的想法是否合理。
【展示】杜牧的《赤壁》，借对赤壁之战的遐想，慨叹历史上英雄成名的机遇，曲折地表达了自己空有抱负却生不逢时、无从施展的无奈。
（四）课堂小结
《赤壁》诗人慨叹历史上英雄成名的机遇，是因为他自己生不逢时，有政治军事才能而不得一展。只要有机遇，相信自己总会有所作为，表现了诗人无用武之地的抑郁不平之气（怀才不遇、壮志难酬）。
《渔家傲》这首词意境开阔，气势磅礴，想象丰富，通过对梦境的描述，抒写了词人对现实的不满，表达了词人烦闷的心情，充分表现了他对自由的渴望，对光明的向往。
（五）课堂板书
赤壁
杜牧
兴感之由(借物)
以 借
小 古
见 讽
大 今
议论感慨(咏叹)
渔家傲
李清照
词人梦中所见所闻：海天相接、瑰奇雄伟
词人的理想和抱负：辛苦求索、未见光明
（六）教学反思
本单元以引导学生感受古人的高雅志趣和非凡品格，用心感受古人的胸襟与不凡追求。教学中要借助工具书，查阅资料，多读熟读，熟读精思。创设情境，引导学生走进诗中意境，沉浸于其景其情，发挥想象联想，感受古人的志趣、品格与非凡追求，体会作者寄予其中的情怀。这五首诗歌，都是律诗，从律诗的格律体裁特点出发，要引导学生通过诵读，正确把握律诗在节奏、押韵、对仗、平仄等所体现出来的音韵和谐、节奏分明、回环往复、朗朗上口的格律之美、声韵之美和音乐之美，领略律诗的艺术魅力。