部编版语文2025八年级上册11.三峡教案

第三单元　山川美景
◇单元目标◇
1.从古人歌咏山水的优美篇章中获得美的享受，净化心灵，陶冶情操，激发对祖国山川的热爱，培养高尚的审美情趣。
2.在反复诵读、整体感知内容大意的基础上，借助联想和想象，仔细品味诗文，理解作者的情怀。
3.提高借助注释和工具书自主阅读古诗文的能力，积累常见文言实词和虚词。
◇教学策略◇
1.注意充分发挥朗读的教学功能。本单元所选的四篇短文和五首唐诗都特别适合朗读。
2.引导学生调动联想和想象，体会景物之美，学习写景的方法。
3.注意感受作者在山水中寄托的情感。本单元的诗文具有情景交融的特点，情是景的灵魂，景是情的载体。
4.引导学生关注文章不同的表达方式和相对完整的结构。
5.引导学生主动积累文言字词。如前后勾连，积累常用实词和虚词；注意古今汉语的贯通性，借助现代汉语合成词或成语积累文言文的词语义项；关注古今汉语的差异性等。
◇课时安排◇
《三峡》：建议2课时。
《短文二篇》：建议2课时。
《与朱元思书》：建议1课时。
《唐诗五首》：建议3课时。
11　三　峡郦道元
◇教材分析◇
　　《三峡》是北魏郦道元《水经注》中关于三峡的一段注释，同时是一篇绝妙的写景散文。作者通过描写三峡的山水以及一年四季的景色变化，全景式地展现了三峡雄奇险拔、清幽秀丽的自然风光。本文虽属节选，但全文结构严谨，布局巧妙，浑然一体，尤其是作者在描山摹水上更见功力。
◇教学目标◇
1.了解三峡的相关知识。理解文章内容，把握三峡的景物特征。
2.体会作者写作中总分结合的层次美和变化多姿的写景方法。
3.学习并掌握文中的文言知识和修辞手法，养成积累常用文言实词、虚词的习惯。
◇教学重难点◇
1.重点：（1）朗读课文，体会文章节奏鲜明、音韵和谐的特点。（2）借助联想和想象，进入课文情境，感受长江三峡雄伟的形势和奇丽的景色。
2.难点：（1）领会课文运用精练生动的语言描绘景物特征的写法特点。（2）养成积累常用文言实词、虚词的学习习惯。
◇教学过程◇
第一课时
一、导入新课
曾经有外国朋友问当代著名学者余秋雨，中国最值得去的一个地方在哪里，他脱口而出——三峡。为什么三峡在余秋雨的眼中会有那么大的魅力呢？今天就让我们带着愉快的心情，跟着我们的导游——北魏著名地理学家、散文家郦道元，一起来领略三峡美丽的风光吧！
二、自主学习成果展示
1.了解作者及作品
郦道元（约470—527），字善长，范阳涿（zhuō）县（今河北涿州）人，北魏地理学家。
《水经注》，名为注释《水经》，实则以《水经》为纲，广为补充发展，自成巨著。全书详细记载了一千多条大小河流及有关的历史遗迹、人物掌故、神话传说等，是我国古代地理名著，并具有较高的文学价值。由于当时南北分裂，此书记北方河流，综合运用了文献资料与作者实地考察的成果；涉及南方江河，则博采他人记述，精心选择，细致加工，汇聚成文。
课文节选自《水经注校证》卷三十四，是一篇描写长江三峡壮丽景色的游记散文。文句简洁，意境优美，是《水经注》中颇具魅力的篇章之一。
2.知识链接
三峡全长192千米，是瞿塘峡、巫峡、西陵峡的总称，它奇景变幻的四季，涌动的江河，给了古今诗人无限的笔意和灵感，诗仙李白诗云：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”
3.检测生字词
（1）读准字音，记准字形。
阙处（quē）　曦月（xī）　　襄陵（xiāng）
沿溯（sù） 素湍（tuān） 绝（yǎn）
飞漱（shù） 属引（zhǔ） 叠嶂（zhàng）
（2）理解重点词语的词义。
［通假字］
略无阙处（同“缺”，空隙、缺口）
［一词多义］
①自
②绝
［古今异义］
①或王命急宣（古义：有时。今义：或者，或许）
②良多趣味（古义：甚，很。今义：良好）
［词类活用］
①动词作名词
虽乘奔御风（这里指飞奔的马）
②形容词作名词
素湍绿潭（急流）
回清倒影（清波）
③名词作动词
每至晴初霜旦（下霜）
三、学习新课
疏通文意，理解内容
1.请同学们参照注释细读课文，以小组讨论的方式疏通文意。
2.提出合作学习中的疑难问题，师生共同解决。
3.教师重点强调下列句子的翻译。
（1）重岩叠嶂，隐天蔽日。
明确：层层的悬崖，排排的峭壁，把天空和太阳都遮蔽了。
（2）自非亭午夜分，不见曦月。
明确：如果不是在正午，就看不见太阳；不是在半夜，就看不见月亮。
（3）素湍绿潭，回清倒影。
明确：激起白色浪花的急流中有回旋的清波，绿色的潭水中有倒映着的各种景物的影子。
（4）清荣峻茂，良多趣味。
明确：水清树荣，山高草盛，有很多趣味。
（5）空谷传响，哀转久绝。
明确：空旷的山谷中传来猿啼的回声，声音悲凉婉转，很久很久才消失。
4.朗读课文，划分节奏。
①自非/亭午夜分，不见/曦月
②至于/夏水襄陵，沿/溯/阻绝
③或/王命急宣，有时/朝发/白帝，暮到/江陵
④其间/千二百里，虽/乘奔御风，不以疾也
（点拨：注意处理语速、语调、重音，达到读准字音，读顺节奏，读出感情的要求。如第一段稍高昂，语速适中；第二段语速加快，读出气势；第三段语气舒缓，语速略慢，读出清幽之气；第四段语气低沉，语速稍慢，读出凄美之气）
四、课堂小结
这节课，我们疏通了文意，积累了重要的文言字词，并在此基础上熟读了课文，初步领略了三峡之美，为下一节课的赏读奠定了基础。请同学们课后试着体会文章的意境和作者的思想感情。
第二课时
一、导入新课
1.抽查字词释义10个。
2.背诵检测，抽查或统一默写一段。
二、学习新课
步骤一：领略美景，体会感情
1.文章是从哪两个方面来写三峡雄伟秀丽的风光的？
明确：山和水。
2.找出具体描写三峡的山的语句，朗读并品味，说说三峡的山有什么特点。句中哪些词语体现了这一特点？
明确：三峡的山有连绵、高峻的特点；“连”“无阙处”“重”“叠”“隐”“蔽”等词体现了这一特点。
3.找出具体描写三峡的水的语句，朗读并品味，说说每个季节的水有什么特征。从哪些词语可以看出这些特征？
明确：（1）夏季，水势浩大、流速迅猛，突出了一个“险”。从“襄”“阻绝”“朝发”“暮到”“乘奔御风”等词语可以看出。（2）春冬季节，水退潭清、风景秀丽，突出了一个“趣”。从“素”“绿”“清”“影”“清荣峻茂”等词语可以看出。（3）秋季，水枯气寒、猿鸣凄凉，突出了一个“悲”。从“寒”“肃”“凄”“哀”等词语可以看出。
4.全文表现了作者怎样的思想感情？
明确：文章通过对三峡雄奇险拔、清幽秀丽的山水景物的描写，抒发了作者对大自然的无比热爱之情。
步骤二：品味语言，探究写法
1.品析下面的句子。
（1）两岸连山，略无阙处。重岩叠嶂，隐天蔽日。自非亭午夜分，不见曦月。
明确：正面写山“连”的特点，粗笔勾勒，轮廓分明。“隐天蔽日”，山隐于天空，遮住太阳，侧面烘托山“高”。正面描写和侧面烘托相结合，写出了山高岭连的特点。
（2）则素湍绿潭，回清倒影，绝多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间。
明确：既有俯察近物，又有仰观远景。“素湍绿潭，回清倒影”属俯视江中所见，动静相杂，色彩各异，相映成趣。“绝多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间”属仰观远景，以“绝”状山，以“怪”写柏，绘形写貌，形神兼备。“怪柏”显示着旺盛的生命力和坚强的意志，给山水之间注入一股生命的活力，使人顿觉生意盎然。
（3）林寒涧肃，常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝。故渔者歌曰：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。”
明确：以“空谷传响，哀转久绝”渲染猿鸣幽凄，山谷空旷，既从正面摹声，又从侧面引用，以渔歌的凄凉来写猿鸣，手法多变，摇曳多姿。
2.我们面对平面的文字，眼前却涌现出生动的画面，这与作者写景手法的高妙分不开。让我们一同来探讨课文写景的方法，从中获得有益的经验。
（1）作者描写景物，不但有形有色，而且有声有情，请你找出表现形、色、声、情的关键词语，并认真体味。
明确：文中描写春冬二季的景象，以“素”“绿”绘色，以“湍”“悬”“漱”绘形。这些皆与“清荣峻茂”相照应。而写秋景，则重在绘声，“长啸”“凄异”“哀转”，渲染了肃杀的气氛。其描绘手法因时而变，因景而异，显得变化多端，摇曳生姿。一个“趣”字，确切地表达了作者的愉悦之情，而末段的“凄”字，既是对猿声的描述，也是对秋景所触发的情感。
（2）课文写三峡四时风光，为什么从“山”写起？写水为什么不按春夏秋冬的顺序来写？
明确：先写山的特点，为写水设置了条件，即为下文做了铺垫。山高，水的落差才大，水速自然迅疾。急流和峻岭相互映衬，形成了一幅险峻壮奇的图画。
因为夏季的水的特点最为突出，水流湍急，水势凶险，作者先写夏水襄陵之峻急雄壮，与第1段的气势一脉相承。春冬时三峡水退潭清，风景秀丽；秋季水枯气寒，让人心生萧瑟之感。这也是按照水由盛到枯的变化过程写的。
步骤三：拓展延伸，引导思考
1.多媒体展示现今三峡开发建设后的一些图片，感受三峡的巨大变化，促使学生树立为国家建设作贡献的理想。
2.昔日郦道元笔下美丽的三峡，如今因三峡工程更闻名于世，并吸引了无数中外游客前来观光旅游。请你用简洁生动的语言写一段导游词，向前来观光的游客介绍三峡的风景特点和时代变化。
明确：各位旅客，欢迎你们来三峡参观。七百里三峡，雄奇险拔，清幽秀丽。四季风景风格迥异。春冬之时，潭水碧绿，清波回旋，怪柏凌峰，瀑布飞悬；夏季水涨，江流汹涌；秋景凄寒，猿鸣哀转。走进三峡，品尝金黄蜜橘；登上三峡大坝，感受磅礴气势。多情的三峡风光、热情的三峡人民，欢迎各位常游此地。
三、课堂小结
角度各异的写景技法、精确凝练的写景语言、自然贯通的布局文脉，绘就了《三峡》的美。我相信，这样美的三峡，承载着我们永远的爱！
四、布置作业
把《三峡》改写成一篇写景散文。
附：板书设计
三峡
◇课后反思◇
教学过程中紧扣文本特点，抓住重点词语进行梳理。通过多种形式的朗读，为学生在朗读中理解字词、内容、情感打下了基础。
因花了不少时间在整理字词上，导致课堂的教学任务过重，后面处理得较为仓促。
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