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8回忆鲁迅先生（节选） 教学设计
【教学目标】
深入了解作者萧红的生平经历、文学地位及创作风格，全面掌握本文的写作背景（包括鲁迅与萧红的交往渊源、创作时间及情感动因）。
精准掌握 “校对”“深恶痛绝”“不以为然” 等常考词语的含义、词性及用法，熟练认读并书写 “舀、揩、碟、捆、咳嗽” 等生字词，能准确辨析 “率、抹、调” 等多音字的不同读音及用法，区分 “朗与琅、揩与谐” 等形近字的字形与含义。
能清晰梳理文章的叙事线索，准确划分文章层次，概括各部分的核心内容，把握回忆性散文 “片段叠加、自由布局” 的文体特征。
【教学重难点】
教学重点
梳理文章中鲁迅日常生活的典型片段，全面概括鲁迅的形象特征（随和亲切、关爱青年、严谨认真、热爱生活、无私奉献等）。
分析细节描写（如笑声、步伐、工作状态）和侧面烘托（通过许广平、海婴、“我” 的视角）在刻画人物中的作用。
教学难点
理解 “喜欢吃硬的东西” 等细节对表现鲁迅 “刚硬性格” 的象征意义，解读 “校样纸再利用” 等事例背后的精神内涵。
体会回忆性散文 “素材亲历性、情感真实性、叙事碎片化” 的文体特点，理解作者为何用三年时间完成本文的情感逻辑。
【课时安排】
3 课时（第一课时：背景与初读感知；第二课时：人物形象与细节赏析；第三课时：写作特色与情感深化）
【教学方法】
朗读法（个别读、齐读、分角色读）、情境教学法（播放鲁迅故居影像、展示萧红手稿图片）、问题探究法（设置阶梯式问题链）、小组合作法（分组完成人物形象分析任务）、多媒体辅助法（PPT 呈现史料、图片、视频片段）
【课前准备】
教师准备
制作多媒体课件：包含萧红与鲁迅的生平图片、鲁迅故居及工作场景影像资料、《回忆鲁迅先生》全文结构思维导图、重点词语释义表、对比阅读表格（传统鲁迅形象 vs 文中形象）。
准备拓展材料：萧红《呼兰河传》片段、鲁迅《自嘲》诗句、茅盾评价萧红的文字节选。
设计预习任务单：包含生字词注音练习、作者与背景知识填空题、初读疑问记录表。
学生准备
完成预习任务单：借助工具书标注生字词读音，查阅萧红与鲁迅的基本资料，记录初读时的疑问（如 “为什么反复写鲁迅的笑声？”“校样纸再利用有什么含义？”）。
搜集 1-2 句鲁迅的名言，思考其与本文形象的关联。
尝试用 3-5 个词语概括初读时对鲁迅的印象。
第一课时
（一）情境导入（8 分钟）
1、播放短视频：快速切换《从百草园到三味书屋》插图、鲁迅 “横眉冷对” 经典画像、萧红与鲁迅在上海的合影，配文 “他是文坛斗士，也是生活中的普通人 —— 今天，我们走进鲁迅的‘另一面’”。
2、提问互动：“提到鲁迅，你最先想到的关键词是什么？（预设：严肃、批判、笔杆子）”“今天这篇文章会让我们看到一个怎样的鲁迅？” 引出课题。
（二）作者与背景深度解读（15 分钟）
作者萧红介绍：
展示 “民国四大才女” 标签及萧红生平时间轴（1911-1942），重点强调 “反抗包办婚姻离家出走”“鲁迅帮助下赴上海”“病逝香港” 等关键节点，解读其 “坎坷而坚韧” 的人生轨迹。
补充文学地位：“20 世纪 30 年代的文学洛神”，简要介绍《呼兰河传》《生死场》等代表作的风格特点（乡土气息、女性视角）。
鲁迅简介回顾：
结合学生已有知识，梳理鲁迅的多重身份（文学家、思想家、革命家）及代表作，强调 “中国现代文学奠基人” 的地位。
写作背景剖析：
核心关系：通过 “鲁迅甘作春泥培育萧红”“萧红称鲁迅为‘恩师、慈父、知己’” 等史料，解读二人 “文学引路与情感依赖” 的深厚情谊。
创作契机：明确本文作于鲁迅逝世三年后（1939 年），结合 “萧红在香港战乱中缅怀鲁迅” 的背景，理解 “迟滞三年创作” 背后的情感沉淀。
文体特点：讲解回忆性散文 “亲历性、情感性、碎片化” 的特征，对比传记文学的 “系统性”，为分析文章结构做铺垫。
（三）初读课文，扫清障碍（15 分钟）
自由朗读：学生默读课文，圈出读不准、不理解的字词，标注段落序号。
字词攻坚：
生字认读：重点抽查 “舀（yǎo）、揩（kāi）、校（jiào）对、深恶（wù）痛绝” 等易错读音，结合 “用瓢舀水”“揩桌子” 等生活场景理解字义。
词语辨析：通过造句练习掌握 “深恶痛绝”（情感程度重）与 “不以为然”（态度否定）的区别；结合语境理解 “眼睛不济”“草率” 等口语化表达。
多音字闯关：用 “串句记忆法” 巩固 “调（diào）查 - 调（tiáo）解”“抹（mǒ）杀 - 抹（mā）布”“率（shuài）领 - 效率（lǜ）” 的读音与用法。
整体感知：
提问：文章通过哪些生活片段展现鲁迅的日常？（引导学生初步列举 “笑、走路、夜谈、工作、与家人相处” 等场景）
结构梳理：结合课件明确文章三部分划分，用思维导图呈现 “日常起居 - 青年交往 - 工作与家庭” 的脉络，标注每部分的核心事件。
（四）课堂小结与作业（7 分钟）
小结：本节课通过背景解读和初读梳理，我们初步了解了萧红与鲁迅的情谊，掌握了基础字词，对文章结构有了整体认识。
作业：
熟读课文，在文中用不同符号标注 “鲁迅的动作、语言、神态描写”。
完成表格：将文中鲁迅的生活片段按 “工作场景、家庭互动、朋友交往” 分类记录。
第二课时
（一）复习导入（5 分钟）
听写检测：抽查 “校对、深恶痛绝、不以为然、草率” 等词语的书写与释义。
回顾提问：文章从哪三个维度展现了鲁迅的日常？（日常起居、青年交往、工作与家庭）
（二）精读细品，剖析人物形象（25 分钟）
小组任务：“鲁迅形象拼图” 活动
分组领取任务：第一组聚焦 “日常起居中的鲁迅”（1-13 段），第二组聚焦 “与青年交往的鲁迅”（14-34 段），第三组聚焦 “工作与家庭中的鲁迅”（35-66 段）。
要求：找出本部分最能体现鲁迅形象的 3 个细节，用 “关键词 + 原文依据 + 形象分析” 的形式记录，完成后小组展示。
形象特征总结：
生活化的温情：结合 “笑声爽朗”“走路轻捷”“和朋友吃饺子” 等细节，分析 “随和亲切、热爱生活” 的形象。
对青年的态度：通过 “深恶痛绝草率书信却仍深夜展读”“严格校对却节约校样纸” 等事例，解读 “爱之深责之切” 的关怀与认真。
家庭中的角色：从 “验证鱼丸新鲜度”“重视海婴意见”“许广平支持其工作” 等场景，提炼 “关爱家人、尊重妻子、慈爱父亲” 的形象。
工作中的坚守：通过 “一天繁忙工作”“认真包裹寄出书” 等描写，感受 “严谨治学、无私奉献” 的斗士精神。
难点突破：
讨论：“喜欢吃硬的东西” 是否暗示刚硬性格？（结合鲁迅 “横眉冷对千夫指” 的精神内核，理解饮食细节对性格的象征作用）
思考：为何用 “校样纸再利用” 表现鲁迅品质？（从 “节约不浪费” 延伸到 “珍惜资源、质朴务实” 的生活态度）
（三）侧面烘托手法分析（10 分钟）
提问：文中除了直接写鲁迅，还写了哪些人？（“我”、海婴、许广平）
作用探究：
“我”（萧红）：通过 “亲见亲闻” 的叙事视角，增强内容的真实性；“每天访问”“被玩笑逗乐” 等细节，侧面体现鲁迅的平易近人。
海婴：以孩童的 “童言无忌”（如质疑鱼丸不新鲜），反衬鲁迅对孩子的耐心与慈爱，展现家庭温情。
许广平：通过 “繁忙支持工作” 的描写，侧面烘托鲁迅工作的投入，同时体现夫妻间的默契与支持。
小结：侧面描写与正面描写结合，使鲁迅形象更立体、更真实。
（四）课堂小结与作业（5 分钟）
小结：本节课通过分析典型细节和侧面描写，我们看到了一个 “既伟大又平凡” 的鲁迅，下节课将深入探究文章的写作特色。
作业：选取文中一个你印象最深的细节，写一段 200 字的赏析文字，分析其对刻画鲁迅形象的作用。
第三课时
（一）复习导入（5 分钟）
快速问答：文中通过哪些事例表现鲁迅对青年的关怀？（展读青年来信、严格要求书信态度等）
过渡：这些事例为何能生动展现人物？今天我们聚焦文章的写作特色。
（二）写作特色深度探究（20 分钟）
细节描写的妙处：
例析：“鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。”—— 通过 “烟卷拿不住”“咳嗽” 等细节，具象化 “爽朗” 的性格，比直白表述更生动。
小组任务：每人找出一处最精彩的细节描写，模仿上述句式分析表达效果。
选材的典型性：
对比分析：文章为何不写鲁迅的重大文学成就，而聚焦 “吃饭、工作、聊天” 等小事？（明确 “以小见大” 的写作理念 —— 平凡小事更能体现真实人格）
列举文中典型事例：如 “校对书信” 体现认真，“包裹书籍” 体现细致，“深夜工作” 体现奉献，理解 “一事一品质” 的选材逻辑。
语言风格品味：
朗读对比：选取文中一段平实文字（如 “鲁迅先生的书桌整整齐齐的，写好的文章压在书下边，毛笔在烧瓷的小龟背上站着”）与华丽辞藻的文段对比，体会 “质朴中见真情” 的特点。
讨论：“字里行间流露出的情感是否直白？”（明确 “含蓄蕴藉” 的表达 —— 通过场景还原让情感自然流露，而非直接抒情）
（三）情感主旨升华（10 分钟）
作者情感梳理：通过 “三年后创作”“细节的温情回忆”“对鲁迅品质的凸显”，总结作者情感 —— 敬爱、怀念、感恩、追思。
拓展延伸：展示鲁迅 “想看好花，一定要有好土”“甘作腐草培花” 的名言，结合萧红的文学成就，理解二人 “文学传承与精神共鸣” 的深厚意义。
当代启示：提问 “今天我们为何要读这样的回忆文章？”（引导学生认识：伟人并非遥不可及，平凡中的坚守与温情更值得学习；铭记文人情谊，传承人文精神）
（四）课堂总结与拓展（10 分钟）
课堂总结：用思维导图回顾 “背景 - 形象 - 手法 - 情感” 四要素，强调回忆性散文 “真实、细节、情感” 三大核心。
拓展任务：
阅读推荐：萧红《呼兰河传》（选读童年回忆片段）、鲁迅《朝花夕拾》（对比回忆性散文风格）。
实践作业：以 “我眼中的______（身边的人）” 为题，写一篇片段式回忆散文，要求运用至少两处细节描写。
【板书设计】
回忆鲁迅先生（节选）——萧红
维度 核心内容 写作特色 情感主旨
背景 萧红（文学洛神）与鲁迅（恩师知己）；1939 年创作，回忆性散文 - 敬爱与怀念
形象 日常起居：爽朗、随和
青年交往：认真、关爱
家庭工作：慈爱、奉献 细节描写（笑声、动作）
侧面烘托（他人视角） 感恩与追思
手法 以小见大（小事显品格）
典型选材（一事一品质）
语言质朴（平实蕴情） - 人文精神传承
【教学反思】
学生对 “细节描写作用” 的理解是否到位？需通过作业反馈进一步巩固。
小组讨论的参与度是否均衡？下次可增设 “小组互评” 机制激励参与。
背景知识的补充是否过多？需把握 “史料支撑与课堂节奏” 的平衡。
对 “伟人平凡性” 的解读是否引发学生共鸣？可增加 “分享身边平凡伟人故事” 的环节。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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