教学设计
教学主题
??植物生长素的发现
一、教材分析
本课的内容是人教版生物必修3第3章第1节，本课题的参考课时为1课时。主要内容包括：植物生长素的发现；生长素的产生、分布和运输。植物激素调节一章是必修3植物个体水平的稳态与调节内容，揭示了植物体维持稳态的调节方式──激素调节的原理和应用知识，与第1、2章 内容并列共同组成生物有机体稳态调节知识体系。植物生长素的发现一节作为本章开篇一节层层深入揭示了植物向光性这一生命现象是在生长素调节作用下产生的个 体适应性，随着生长素的发现学生认识到植物激素的存在，并初步了解生长素作用──促进生长，这也为继续探索第二、三节生长素的其他生理作用及激素应用奠定 基础，本节内容起着承上启下的作用。这一节内容其中“生长素的发现过程” 隐含的科学研究的方法与过程，在整个必修课本中处于相当重要的地位，也是培养学生科学研究能力的很好的载体，更是历年高考的热点。
二、学生分析
学生在 初中阶段系统学习了动物的神经调节和激素调节，对动物生命活动的调节比较熟悉，而对于植物生命活动的调节则缺少相应的基础；虽然向光性在生活中较为常见， 但学生对植物表现向光性的原因并不了解，因此这节课对于学生来说难度较大。由于向光性在生活中较为常见，所以本节课与生活实际联系密切，学生对本节课内容 应抱有一定兴趣。
三、教学目标
知识基础：有“向光性”生活体验、一定实验设计能力，初步了解了“假说-演绎”的科学探究方法。
?学习能力：感性思维能力强、抽象理性思维能力弱、个体间学习能力参次不齐、语言组织能力弱、学习过程易受非智力因素影响。
?针对策略：创设情境引领探究或自主阅读，把学生的感性认识进一步上升到理性认识，注重训练学生科学设计实验方法、通过生生间、师生间评价提升学习能力，通过科学发现过程揭示向光性原因并构建起生长素产生运输、分布知识体系，学会活学活用，独立解决与本节内容有关的实际问题。
四、教学环境
□简易多媒体教学环境?? □交互式多媒体教学环境?? □网络多媒体环境教学环境?? □移动学习? ?□其他
五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字
在本节课的导入环节，通过PPT展示《红杏出墙题诗画》图片，引导学生讨论并回答引起“红杏出墙”的外界刺激，从而激发学生的学习兴趣，引入本节课的教学内容。在本节课的讲授环节，先通过PPT展示达尔文的第一组实验及结果，引导学生在分析自变量和因变量的基础上得出结论：胚芽鞘的向光性与尖端有关。继而引导学生在小组讨论的基础上设计实验探究单侧光照的作用及胚芽鞘上感受单侧光照的部位。在此过程中，先让学生预测实验结果，然后教师通过PPT或动画的形式给出实验设计过程及实验结果，从而通过多媒体技术实现胚芽鞘生长由慢到快的转变，使学生对该部分内容有一个形象化、直观化的认识。后来通过PPT将拜耳的一组实验与向相同方向弯曲生长的向光性图片放在一起进行比较，引导学生分析植物表现向光性的原因，并通过PPT和动画加以演示。最后让学生在分组讨论的基础上设计实验证明生长素只能由形态学上端向形态学下端运输而不能倒过来运输。教师通过PPT展示实验设计过程及实验结果。通过这些多媒体手段，使教学内容形象化、直观化，加深了学生对知识的理解，能收到良好的教学效果。
六、教学流程设计（可加行）
教学环节
（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）
教师活动
学生活动
信息技术支持（资源、方法、手段等）
导入环节
PPT展示“红杏出墙”题诗画
观察画中隐含的生长现象，思考原因
PPT
讲授环节
展示达尔文的第一组实验及结果
在分析自变量和因变量的基础上给出结论
PPT
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要求设计实验探究单侧光照的作用及胚芽鞘上感受单侧光照的部位，并预测实验结果
分组讨论、设计实验、预测实验结果
Flash动画
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在提出问题的基础上，引导学生分析拜耳的实验、詹森的实验、温特的实验阅读教材内容P47? 3-8段、回答问题：
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设计意图：学生能通过阅读理解教材内容，同时可迁移、发散由达尔文实验学习中形成的实验设计方法。
?①说詹森实验的巧妙之处，你怎样设计对照试验？
?②拜尔怎样解释胚芽鞘弯曲生长的原因？对比达尔文向光性试验想一想该实验为什么在黑暗条件下进行？
?③你能否用该实验得到的启示来解释单侧光引起弯曲生长的原因？
?④温特是怎样找到这种刺激的？他为什么把这种物质命名为生长素。
在分组讨论的基础上给出实验结论、交流各自认识、互补完善、教师指导规范学生小结
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通过PPT、动画展示实验结果
实验设计环节
给出条件，提出让学生设计实验证明生长素只能由形态学上端向形态学下端运输而不能倒过来运输
分组讨论、设计实验
代表小组的小组代表展示本小组的讨论结果，其他小组修正补充，最后师生一起总结
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强调实验结果是非常重要的证据，实验的设计、从实验结果推导出结论，逻辑要非常严密才能有说服力。学生阅读实验及结论。根据达尔文实验的实验设计讨论：
１、这个实验的设计是否严密？
2、从实验结果到结论之间的逻辑推理是否严谨？
3、如果要验证上述结论是否正确，应该对实验方案如何改进？
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小结、作业布置环节
小结：以板书内容师生共同总结
习题：课后习题的基础题
作业：练习册相关习题
运用本节学过的知识，回家设计培养一盆造型独特的花卉带到学校展览。?
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七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右
1、设计理念
通过创设情景，培养学生自主合作探究意识，通过引导生生交流、师生评价，获取知识。“创设情境现象→ 发现提出问题→合作探究/合作发现→释疑→归纳→反馈→应用”为施教方法，完成目标。
2、主要教法：
?a．达尔文实验
?回顾科学的研究方法──发现问题──提出假说──设计实验验证假说──得出结论，以此为思路展开教学，生生合作制定探究方案、预测结果、得出结论，突出知识线索对向光性的可能原因的推测，同时教师引导归纳实验设计方法和要点。
?b．詹森、拜尔、温特实验
?知识上以问题引导阅读合作讨论突破为线索，方法上迁移达尔文实验设计方法判断詹森实验的巧妙之处，补充对照实验，对比拜尔实验和达尔文实验领悟单侧光引发向光生长原因
?c．生长素的产生、运输、分布
?以幻灯片展示图片、识图、填图牵引阅读兴趣、抽象知识形象化，理解应用知识。
课件18张PPT。第一节 植物生长 素的发现问题1：引起植物向光生长的外界因素是什么？
请设计实验探究这个问题假设材料生长素的发现过程引起向光生长的外界因素是单侧光单子叶植物(金丝雀薏草）的胚芽鞘胚芽鞘胚芽鞘：单子叶植物，特别是禾本科植物胚芽外的锥形状物。
它能保护生长中的胚芽。种子萌发时，胚芽鞘首先钻出地面，
出土后还能进行光合作用。生长素的发现过程结论：1、引起胚芽鞘向光弯曲的外界因素是单侧光照。2、单侧光与胚芽鞘是否生长无关预期受到单侧光照射的胚芽鞘，将向光弯曲生长；
无光照条件下胚芽鞘将直立生长；均匀光照条件下的胚芽鞘将直立生长 结果：单侧光照下： 向光弯曲生长
无光照和均匀光照：直立生长变量①无光照；②单侧光照；③均匀光照。生长素的发现过程向光弯曲生长与那个部位有关？问题2：生长素的发现过程生长素的发现过程 1、引起胚芽鞘向光弯曲的外界因素是单侧光照。2、单侧光与胚芽鞘是否生长无关1、感受单侧光刺激的部位是胚芽鞘的尖端，而弯曲的部位是尖端下部。2、胚芽鞘的生长和弯曲与尖端有关结论一、结论二、
问题3 ：胚芽鞘的尖端为什么能引起尖端下部生长并弯向光源？ （二）詹森的实验结论 尖端产生的某种影响可以透过琼脂片传递给下部结论 胚芽鞘的弯曲生长，是因为尖端产生的影响在下部分布不均造成的. （三）拜尔的实验1、产生
主要合成部位：____________________________，合成原料：_________。
注：成熟的叶片和根尖虽然也产生生长素，但是数量很少。
2、分布
生长素的分布集中在___________的部分，如____________________________等处。
3、运输
回扣练习题1：
请分析各胚芽鞘生长情况（图中插入薄片为云母片，云母片有不透水性）。答： A图胚芽鞘向光源弯曲生长B图胚芽鞘背光源弯曲生长C图胚芽鞘不弯曲不生长D图胚芽鞘直立生长E图胚芽鞘向光源弯曲生长 下图示三盆燕麦幼苗。A、C盆中是正常幼苗，B盆中是切去胚芽鞘尖端的幼苗。将A、B盆分别放在缓慢匀速旋转的圆盘上，将C盆放在不旋转的圆盘上，三盆都有单侧光照射。几天后，A盆的幼苗________生长；B盆幼苗 ________生长， C盆的幼苗___________生长。 直立不向光弯曲回扣练习题2：课外探究：依据“技能训练”的相关问题提示 ，设计“验证生
长素在胚芽鞘内只能由形态学上端运输到形态学
下端”的完整实验方案。再见
