课件16张PPT。第一节植物生长素的发现
学习目标: 1、概述植物生长素的发现 2、体验发现生长素的过程和方法 3、评价试验设计和结论，训练逻辑思维的严密性 学习重点: 生长素的发现过程 达尔文1880年，研究了光照对一种单子叶植物——金丝雀虉草的胚芽鞘生长
的影响。胚芽外的锥形套状物，
它能保护生长中的胚芽。一、生长素的发现过程1、达尔文实验1880年 达尔文的实验BCDE有无单侧光有无尖端感光部位胚芽鞘有向光性向光性与尖端有关感光部位在尖端胚芽鞘尖端受到单侧光刺激后，就向下面的伸长区传递某种“影响”，造成伸长区背光面比向光面长得快，因而出现向光性弯曲。A例1：达尔文在研究植物向光性过程中做了下面的实验，达尔文的实验结果不能说明： （ ）
Ａ、向光生长与胚芽鞘尖端有关
Ｂ、接受单侧光刺激的部位是尖端
Ｃ、尖端能产生某种物质促进下部生长
Ｄ、背光一侧生长快于向光一侧 c2、 詹森的实验 1910年结论：“影响”可以透过琼脂块传递给下部3、拜尔的实验 1914年结论：胚芽鞘顶尖产生的影响在其下部分布不均匀造成的
思考： 根据达尔文、詹森、拜尔等一系列实验结果，能得出什么结论? 胚芽鞘的顶尖产生的影响可能是一种化学物质,这种化学物质的分布不均匀造成了胚芽鞘的弯曲生长。4、温特的实验 1928年结论是：尖端的确产生了某种化学物质造成胚芽鞘
的弯曲生长。(并命名生长素)
【例2】如图把含有生长素的琼脂小块，分别放在甲、乙、丙三株幼苗切面端的不同位置上，然后从左侧给予光照。此实验的结果不会（ ）
A．甲向右侧弯曲生长
B．乙直立生长
C．丙向左侧弯曲生长
D．甲、乙、丙都弯向光源生长D假设1：向光侧的生长素向背光侧运输；
假设2：向光侧的生长素被分解了；
……合作探究背光侧的生长素为什么比向光侧多呢？ 植 物 向 光 性 的 解 释 二、植物激素由植物体内产生，能从产生部位运输到作用部位，对植物的生长发育有显著影响的微量有机物，统称为植物激素。注意关键词：植物产生、调节作用、微量生长素产生的部位：
作 用 部 位：
感 光 的 部 位：
弯 曲 的 部 位：
光线的作用：胚芽鞘的尖端胚芽鞘的尖端尖端下面的伸长区尖端下面的伸长区生长素发现过程的总结我能行使生长素向背光侧运输教学设计
教学主题
生长素的发现
一、教材分析
本节内容是高中生物必修3（人教版）第三章<<植物激素的调节>>中 第一节内容。从内容体系上是在前两章人和动物生命活动调节结束以后植物生命活动调节的第一节课，同属个体水平的稳态维持机制。但本节内容相比其前后内容而 言，最大的特点在于较为完整地体现了科学的探索历程，且在本册必修中本节内容是唯一一个完整体现科学探索历程的内容。因此本节就为学生提供了良好的科学探 究素材，且应抓住这一机会加强学生对科学探索历程的理解与认同。
二、学生分析
本节课学习之前，学生已有一定的知识基础和生活体验，如：植物向光性、向重力性，且具备了较为完整的实验设计能力。因此本节课的核心是让学生亲自设计实验，达到对科学探索历程认知并内化的目的。
三、教学目标
1、知识与技能目标
①体验生长素发现的科学历程
②理解植物弯曲生长的特点及本质
2、情感、态度与价值观目标：
①通过本节课的学习让学生认同并努力应用科学探索方法
②培养学生思考、执着的品质
?
四、教学环境
□简易多媒体教学环境?? □交互式多媒体教学环境?? □网络多媒体环境教学环境?? □移动学习? ?□其他
五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字
针对制定的教学目标和学生已有的知识，结合素质教育理论，采用引导式的教学模式，并借助多媒体，以及对几位科学家和他们所进行的实验的介绍，使用Flash动 画模拟生长素发现过程的一系列实验进行探究（受当地条件的限制），设置情景、问题，激发学生的问题意识，并且在问题的解决过程中，引导学生形成科学的探究 思维，使学生体验科学史，充分发挥学生学习的主体性。注重教师与学生的互动，以及学生和学生之间的互动，适时地引导学生，让学生自己去发现知识、体会知识 的得出过程。
六、教学流程设计（可加行）
教学环节
（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）
教师活动
学生活动
信息技术支持（资源、方法、手段等）
导入
前阵子在居民楼那边发生过一次很惨烈的“跳楼事件”，不知道同学们听说过没有？ 太惨了，粉身碎骨啊！──太可惜了，那么好的一盆花！这盆花的主人很懒，把它放到外面窗台上好长时间了。什么长期位置不动的花盆会掉下去呢？展示图片，让 学生看实物：一盆花，引出向光性。引出本节标题。
?
学生说出植物的向光性
?
?
展示图片：通过故事，创设情境
?
?
?
?
?
?
?
?
合作交流
展示教学目标，强调本节的重点内容。
一、生长素的发现过程
1、达尔文实验
展示达尔文实验的动画过程，给出表格，让学生讨论。
实验组
A、B
B、C
D、E
变量
?
?
?
?
结论
?
?
?
?
植物向光性的解释
?
?
通过学生回答，发现结论答得是现象，提醒学生。
思考：达尔文证明向光性与尖端有关，是让尖端生长还是让伸长区生长呢？请用实验来证明。
?
【例1】达尔文在研究植物向光性过程中做了下面的实验（?? C?? ）达尔文的实验结果不能说明：Ａ、向光生长与胚芽鞘尖端有关Ｂ、接受单侧光刺激的部位是尖端Ｃ、尖端能产生某种物质促进下部生长Ｄ、背光一侧生长快于向光一侧
?
?
过渡：达尔文实验只是推测出影响传递到下部，是不是真的能传递到下部？
?
小组间讨论表格，并回答
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
学生讨论，找一学生用展台展示实验，并解释。
?
?
学生回答并解释
?
通过表格，对比实验，得出结论
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
发散学生思维，学习科学家的探究过程
?
?
?
及时检查学生掌握情况
?
探究过程
2、1910年，詹森的实验
?
?
?
?詹森实验结论：?????? ??。
过渡：尖端产生的影响能传递到下部，为什么能使得伸长区两次生长不均匀呢？
3、1914年，??? 拜尔实验
?
?实验结 ? ? ? ? ? ? ? 论：胚芽鞘的弯曲生长，是因为尖端产生的影响在其下部? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ??造成的。
思考： 根据达尔文、詹森、拜尔等一系列实验结果，能得出什么结论?
胚芽鞘的顶尖产生的影响可能是一种化学物质,这种化学物质的分布不均匀造成了胚芽鞘的弯曲生长。
过渡：是不是真的是一种化学物质呢？
4、1928年， 温特的实验
?
?
?
?
?
思考：该图能不能得出结论？还有没有什么影响因素？请完善该实验。
结论是：?????? ?????????????????。
温特把这种物质命名为_________。
5、1946年科学家分离并鉴定出生长素的化学本质为__________（IAA）。
教师语：从1880年到1946年，用了60多年，人类的许多科学发现就是这样，经过一代又一代人的探索，才一步一步接近事实真相的。
【例2】如图把含有生长素的琼脂小块，分别放在甲、乙、丙三株幼苗切面端的不同位置上，然后从左侧给予光照。此实验的结果不会(D??? )
A．甲向右侧弯曲生长
B．乙直立生长
C．丙向左侧弯曲生长
D．甲、乙、丙都弯向光源生长
?
学生说出看到的现象，并得出结论
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
补充实验，对照试验
?
?
?
?
?
感受科学史
?
?
?
?
?
?
?
自主学习，锻炼思维
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
明确实验的单一变量
?
合作探究
【合作探究】
<发现问题>背光侧的生长素为什么比向光侧多呢？（给出假设假设1：向光侧的生长素向背光侧运输；
假设2：向光侧的生长素被分解了；
……）
给出实验方案，学生预测结果
?
?
验方案，学生预测结果
?
<提出假设>请同学们写出你的假设：_____________________________________________。
<设计实验>
?
?
?
?
<得出结论>_____________________。
过渡：到了该揭开植物向光性原因的时刻了
展示植物向光性动画
?
?
二、植物激素的含义：
???? 由植物体内产生，能从产生部位运输到作用部位，对植物的生长发育有显著影响的微量有机物，统称为植物激素。
注意关键词：植物产生、调节作用、微量
?
学生说出自己的假设，并预测实验结果，得出结论
?
?
?
?
?
?
用自己的语言描述向光性的原因
?
?
?
?
?
?
自助学习，理解概念
?
?
?
?
?
说出关键词
?
?
?
?
训练逻辑思维的严密性
?
?
?
?
?
?
?
?
锻炼总结能力
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
动画展示
课堂小结
生长素发现过程的总结：
生长素产生的部位：???????????????????????????????????????
作用部位：? ??????????????????????????????????????????????
感光的部位：?????????????????????????????????????????????
弯曲的部位：????????????????????????? ????????????????????
光线的作用： ?????????????????????
学生总结
?
七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右
本节课在植物向光性原因的研究过程中，使用Flash动画模拟生长素发现过程的一系列实验进行探究（受当地条件的限制），设置情景、问题，激发学生的问题意识，并且在问题的解决过程中，引导学生形成科学的探究思维，从中初步学会了科学实验方法，科学实验设计的严谨性，培养了科学精神和科学态度。本 节内容通过模拟科学发现的过程，提高学生获取信息、分析解决问题的能力以及探究能力。在能力和价值观方面，通过对“生长素的发现过程”的教学，培养学生严 谨的思维能力，树立科学的世界观。通过对“生长素的产生、运输和分布”的教学，培养学生运用所学知识解决问题的能力，联系生活实际能力，运用知识的能力。 学生也可以根据学习过程中发现的问题自己设计相关的实验，从而培养学生掌握实验设计和观察的方法以及创新能力。
?
