10.《美丽的颜色》核心素养教案

《美丽的颜色》核心素养教案
素养目标
语言建构与运用
精准理解科学与文学交织的语言：文本中 “镭”“沥青铀矿”“放射性” 等科学术语承载着实验的严谨性，需结合化学知识理解 “镭的放射性会自发产生能量” 这一特性。同时品味 “那是一种美丽的蓝色荧光，像夏夜天空的星星” 等文学化表达，体会传记文学 “以科学为骨、以情感为肉” 的语言特质。如 “他们在一个破败的棚屋里工作了四年”，用 “破败”“四年” 等词语形成强烈对比，凸显科研条件的艰苦与坚持的可贵。
细节描写的迁移运用：模仿文中 “玛丽搅拌沥青铀矿渣的动作”“皮埃尔记录数据时的专注” 等细节，描写生活中的 “专注” 场景。例如：“父亲修理钟表时，眉头微蹙，左手扶着表盘，右手的镊子在齿轮间游走，镊子碰到零件的轻响在安静的房间里格外清晰，阳光透过窗户落在他花白的头发上，映出专注的光晕。”
思维发展与提升
实验过程的逻辑梳理：梳理居里夫妇发现镭的关键步骤（从沥青铀矿中提取→分离杂质→测量放射性→确认新元素），绘制实验流程图，分析各环节的因果关系。如 “选择沥青铀矿” 是因为其放射性强于纯铀，体现科研选题的科学性；“在棚屋工作” 虽条件恶劣，却避免了其他因素干扰，展现实验设计的严谨性。
辩证分析科研中的矛盾：探究 “美丽的颜色” 背后的多重矛盾 —— 镭的荧光之美与提取过程的丑陋（矿渣的恶臭、设备的简陋）；科研成果的辉煌与付出的艰辛（健康受损、生活清贫）；夫妻二人的默契配合与各自的独特贡献。通过小组辩论 “科研中的苦与乐哪个更有价值”，培养辩证思维能力。
审美鉴赏与创造
传记文学的叙事美学：赏析文本以 “颜色” 为线索的结构艺术 —— 从 “棚屋的灰色” 到 “镭的蓝色荧光”，颜色变化不仅是环境描写，更是科研进程与精神品质的象征。品味 “他们像在梦幻中一般，凝视着这簇蓝色的光” 的场景，体会科学发现中的诗意之美，理解 “美丽” 既指镭的颜色，也指科学家的精神。
多形式审美创造：以 “科学之美” 为主题，开展创作活动。可创作诗歌，如 “你把四年的时光 / 揉进沥青的黑 / 终于榨出 / 那抹穿透黑暗的蓝”；或绘制连环画，用画面对比棚屋的破败与镭光的璀璨，展现 “美丽的颜色” 的双重内涵。
文化传承与理解
1.科学家精神的时代解读：挖掘居里夫妇身上 “执着坚守、甘于奉献、追求真理” 的精神，与当代科研工作者（如屠呦呦发现青蒿素、袁隆平研究杂交水稻）的事迹对比，理解科学精神的传承。如玛丽 “不顾放射性对身体的伤害，坚持研究”，与屠呦呦 “亲自试药” 体现的牺牲精神一脉相承。
2.科学伦理的思考：结合 “镭的发现带来医学进步，但也被用于武器研发” 的史实，讨论科学研究的伦理边界。组织 “科技发展与人类福祉” 主题班会，引导学生认识到科学家不仅要有探索精神，更要有责任担当。
教学重难点
教学重点
居里夫妇的精神品质提炼：通过 “在棚屋工作四年”“手工搅拌矿渣”“放弃专利” 等事迹，概括其 “不畏艰难、潜心研究、淡泊名利” 的品质。如 “他们没有申请镭的专利，而是将成果公之于众”，体现科学家以人类福祉为重的胸怀。
“美丽的颜色” 的多重含义：理解其表层含义（镭的蓝色荧光）与深层含义（科学家的精神之美、科学发现的价值之美），把握文本以小见大的写作手法。
教学难点
科学研究与人文精神的融合：理解居里夫妇如何在枯燥的实验中保持对科学的热爱，如 “他们在棚屋里也会举办简单的聚会，讨论科学问题”，展现科研之外的生活情趣，说明科学不是冰冷的，而是充满人性温度的。
传记文学的真实性与文学性平衡：分析文本如何在客观记录实验过程（如 “每天处理二十公斤矿渣”）的同时，融入情感描写（如 “玛丽的眼中闪烁着希望的光芒”），理解传记既需尊重事实，又要生动感人的特点。
教学方法
情境教学法
“重返棚屋” 沉浸式体验：布置教室模拟居里夫妇的实验室，摆放简易的搅拌工具、破旧的桌椅，播放矿渣气味的描述录音（可选）。学生分组扮演玛丽、皮埃尔及助手，还原 “搅拌矿渣”“记录数据”“讨论实验进展” 等场景，体会科研环境的艰苦。
科学实验模拟：用食用盐和沙子模拟 “沥青铀矿与杂质”，让学生动手分离，感受 “反复提纯” 的繁琐，理解文中 “一吨矿渣中仅含百分之一克镭” 的难度。
问题链驱动法
设计阶梯式问题引导深度探究：
基础问题：居里夫妇为什么选择在棚屋里提取镭？
分析问题：“美丽的颜色” 在文中出现了几次？每次的含义有何不同？
评价问题：你如何看待居里夫妇放弃镭的专利这一行为？在当今社会是否值得提倡？
创造问题：如果居里夫妇生活在现代，他们的研究方式会有哪些改变？
比较阅读法
1.跨文本比较：将本文与《天上有颗南仁东星》对比，找出科学家精神的共性（执着、奉献）与个性（居里夫妇侧重合作，南仁东侧重引领）。
2.同主题比较：阅读爱因斯坦悼念玛丽 居里的文章，分析不同作者对同一人物的描写角度差异，理解传记的主观性与客观性。
教学准备
多媒体资源
1.视频资料：
纪录片《居里夫人》片段（展示提取镭的过程）
镭的蓝色荧光实拍视频（直观感受 “美丽的颜色”）
1.图片素材：
居里夫妇工作的棚屋照片、实验工具图片
玛丽 居里获得诺贝尔奖的颁奖现场照片
实物与实验器材
模拟实验材料：食用盐、沙子、烧杯、搅拌棒（模拟提取镭的过程）
道具：破旧的围裙、放大镜、笔记本（用于情境扮演）
阅读材料
1.拓展文本：
玛丽 居里的《我的信念》（体会其科研理念）
爱因斯坦《悼念玛丽 居里》（从他人视角了解其精神）
1.补充资料：
镭的发现对医学的影响（如放疗技术的发展）
居里夫人的生平年表（重点标注与镭研究相关的时间节点）
教学过程
导入设计（10 分钟）
视觉冲击：先展示一张灰暗破败的棚屋图片，提问：“在这样的地方，你觉得能诞生伟大的发现吗？” 再展示镭的蓝色荧光图片，追问：“这美丽的颜色，就诞生在那间棚屋里，它背后藏着怎样的故事？”
背景介绍：简要介绍居里夫人的成就（两次获得诺贝尔奖，发现镭和钋），强调 “她是唯一在两个不同学科领域获此殊荣的人”，激发学生兴趣。
课题解析：板书课题《美丽的颜色》，引导学生猜想 “颜色” 可能指什么，预设答案（自然景色、镭的颜色、精神象征等），为后文学习埋下伏笔。
文本研读（35 分钟）
1.初读梳理：
学生快速阅读全文，用不同符号标注文中的时间、地点、事件（时间用 “△”，地点用 “○”，事件用 “□”）。
小组合作完成 “居里夫妇提取镭的时间线”：1898 年发现镭元素→1899-1902 年在棚屋提取→1902 年成功提取纯镭盐。
教师点拨：注意时间线中 “四年” 这个关键数字，思考这四年他们经历了哪些困难。
1.细读品析：
环境描写赏析：聚焦 “棚屋” 的描写（“夏天像烤箱，冬天像冰窖”“下雨时漏雨”），小组讨论：这样的环境对实验有哪些影响？居里夫妇为何不换地方？（引导学生理解他们为了避免干扰、节省经费的无奈与坚持）
细节描写品味：分析 “玛丽搅拌矿渣” 的细节（“她一个人就是一个工厂，每天搅拌二十公斤矿渣”“手臂酸痛，眼睛流泪”），提问：这些描写让你看到一个怎样的玛丽？（坚韧、执着、吃苦耐劳）
语言含义探究：找出文中描写 “美丽的颜色” 的句子（“那是一种美丽的蓝色荧光，像夏夜天空的星星”），讨论：为什么用 “美丽” 形容？仅仅是因为颜色好看吗？（结合后文 “这种美丽的颜色，承载着人类对未知的探索”，理解其深层含义）
1.深读思辨：
辩论活动：“居里夫妇放弃镭的专利是对还是错？”
正方观点：对，科学成果应造福全人类，不应被个人私利垄断。
反方观点：错，他们付出了巨大代价，拥有专利可以改善生活、更好地开展研究。
教师总结：无论观点如何，都体现了居里夫妇 “以科学为重、以人类福祉为先” 的价值观，这正是 “美丽的颜色” 所象征的精神之美。
拓展延伸（30 分钟）
1.跨学科实践：
化学实验：指导学生用滤纸过滤混有杂质的盐水，模拟 “提取镭” 的提纯过程，体验 “反复操作” 的繁琐，理解科研的艰辛。
历史探究：展示 19 世纪末物理学界的 “三大发现”（X 射线、放射性、电子），分析镭的发现对物理学发展的意义，理解科学发现的连锁反应。
1.人物访谈模拟：
学生分组，一组扮演记者，一组扮演玛丽 居里和皮埃尔 居里，围绕 “科研中的困难”“对彼此的影响”“对未来的期望” 等问题进行访谈。例如：
记者：“在棚屋里工作时，您有没有想过放弃？”
玛丽：“当看到那微弱的蓝色荧光时，所有的辛苦都消失了，那是科学对我们的馈赠。”
1.创意写作：
以 “假如我是棚屋里的一盏灯” 为题，从灯的视角描写居里夫妇的工作场景，要求融入环境、动作、神态等细节，体现对他们精神的赞美。
课堂小结（5 分钟）
知识回顾：用 “关键词串联” 的方式总结本课内容，如 “棚屋→矿渣→蓝色荧光→美丽的颜色→科学精神”。
情感升华：播放居里夫人的名言视频（“我们要把人生变成一个科学的梦，然后用孜孜不倦的学习和工作来实现这个梦”），教师总结：“美丽的颜色不仅是镭的光芒，更是居里夫妇用信念、坚持和奉献涂抹出的生命色彩，这种色彩永远照亮人类探索科学的道路。”
行动倡议：鼓励学生以居里夫妇为榜样，在学习中培养 “专注、坚持、合作” 的品质，如 “坚持每天阅读 30 分钟”“与同学合作完成一个小实验” 等。
分层作业
基础层：摘抄文中描写 “美丽的颜色” 和科研环境的句子各 3 句，分别写出其表达效果。
提升层：结合文本和拓展资料，撰写 “居里夫妇的一天” 短文（300 字左右），突出他们的工作与生活细节。
拓展层：查阅资料，了解一项当代科学发现（如人工智能、基因编辑），分析其背后科学家的精神品质，写一篇读后感。
教学反思与拓展
教学反思要点
学生参与度评估：观察学生在情境扮演、辩论、实验中的表现，评估其是否积极投入、是否能结合文本表达观点。重点关注在辩论中能否引用文中细节（如 “放弃专利”“棚屋工作”）支撑论点。
目标达成度分析：检查学生的作业，评估其对 “美丽的颜色” 多重含义的理解程度，以及细节描写的迁移运用能力。若基础层作业中对句子表达效果的分析不到位，需在后续教学中加强方法指导。
教学环节改进：若 “跨学科实验” 环节学生操作耗时过长，可提前进行分组培训，或简化实验步骤，确保在规定时间内完成；若辩论环节观点单一，可提前提供更多拓展资料，拓宽学生思路。
跨学科拓展活动
科学与艺术融合：举办 “科学之美” 展览，展示学生创作的镭光主题绘画、诗歌，以及模拟实验的过程照片，体现科学与艺术的共生关系。
科学与道德讨论：结合 “镭的发现被用于医疗和武器” 的史实，开展 “科学研究的伦理边界” 研讨会，邀请科学老师和道德与法治老师共同参与，引导学生树立正确的科技观。
历史与语文联动：与历史老师合作，开展 “近代科学巨匠” 主题活动，学生分组研究居里夫人、爱因斯坦、牛顿等科学家的事迹，用传记的形式呈现其贡献与精神，培养跨学科整合能力。
教学资源包
文本深度解读
1.“美丽的颜色” 的象征体系：
物理层面：镭的蓝色荧光，是科学发现的直观体现。
精神层面：居里夫妇的执着、奉献、淡泊名利，是人性之美。
价值层面：科学对人类进步的推动，是文明之美。
三者相互交织，构成文本的核心意象。
1.传记文学的叙事视角：艾美 居里作为女儿，其叙述带有亲情温度，如 “母亲的手磨出了厚厚的茧子” 等细节，比客观记录更具感染力。但也需注意，这种视角可能侧重赞美，教学中可补充其他传记资料，让学生形成全面认识。
相关作品推荐
1.书籍：
《居里夫人传》（艾芙 居里）：更全面地了解居里夫人的一生。
《科学家的故事》：了解其他科学家的科研经历与精神品质。
1.影视：
电影《居里夫人：放射永恒》：直观展现提取镭的过程和居里夫妇的情感。
纪录片《科学巨匠》：了解近代以来重大科学发现的历程。
学情分析与应对策略
八年级学生特点：对科学实验充满好奇，但抽象思维能力有限，对 “放射性”“元素提取” 等科学概念理解困难；对传记文学的特点了解较少，容易将其与小说混淆。
应对策略：
用直观的实验模拟、图片视频降低科学概念的理解难度，如用 “过滤盐水” 模拟 “提取镭”。
通过对比 “传记与小说的异同”（传记需真实，小说可虚构），明确传记文学的特点，结合文中 “具体的时间、地点、事件” 说明其真实性。
板书设计
美丽的颜色 （艾美·居里） 表层含义：镭的蓝色荧光 深层含义：科学家的精神之美 科学发现的价值之美 居里夫妇品质： 执着 → 四年棚屋研究，反复提纯 奉献 → 放弃专利，健康受损 合作 → 分工协作，相互支持 环境对比： 棚屋的破败（夏天像烤箱，冬天像冰窖） ↓ 镭光的璀璨（美丽的蓝色荧光，像星星） （以小见大：平凡中见伟大）
教学评价设计
过程性评价
1.课堂观察表：从 “参与讨论的积极性”“回答问题的准确性”“实验操作的规范性”“小组合作的协调性” 四个维度进行评分，每节课后记录，作为学期评价的依据。
2.学习档案袋：收集学生的思维导图、实验报告、创意写作等作品，定期组织学生互评，发现优点与不足，促进共同进步。
终结性评价
单元测试：设计阅读理解题，考查对 “美丽的颜色” 含义的理解、对居里夫妇精神品质的概括；设计写作题，要求模仿文中细节描写，描写一个专注的场景，考查学生对细节描写手法的掌握。
2. 项目成果评价：对 “科学之美” 展览中的学生作品进行评分，从 “创意性”“与文本的关联性”“表现力” 三个维度进行评价，优秀作品可在校园文化墙展示。
教学时间安排
教学环节 课时安排 具体内容
导入设计 1 课时 通过图片对比引发兴趣，介绍背景与课题
文本研读 2 课时 初读梳理实验过程，细读品析语言与细节，深读思辨精神品质
拓展延伸 2 课时 跨学科实验、人物访谈模拟、创意写作
课堂小结与作业布置 1 课时 回顾知识，情感升华，布置分层作业
教学评价 1 课时 过程性评价与终结性评价相结合，反馈学习效果
跨学科拓展活动 2 课时 举办 “科学之美” 展览，开展 “科学研究的伦理边界” 研讨会等
教学安全预案
实验安全：在进行 “过滤盐水模拟提取镭” 实验时，提前向学生强调玻璃器皿的使用规范，避免打碎烧杯、试管等造成划伤。安排教师在旁全程指导，若发生意外，及时用急救箱进行处理。
情境扮演安全：在 “重返棚屋” 情境扮演中，使用的道具（如搅拌棒）需选择木质或塑料材质，避免使用尖锐物品，防止学生在互动中受伤。
心理安全：在辩论 “居里夫妇放弃镭的专利是对还是错” 时，教师要引导学生尊重不同观点，避免出现激烈争执影响同学关系，营造包容的课堂氛围。
教学反思（预设）
成功之处：
情境教学法的运用有效激发了学生的学习兴趣，“重返棚屋” 的沉浸式体验让学生直观感受到科研环境的艰苦，对居里夫妇的精神品质有了更深刻的体会。
跨学科实践活动将语文与化学、历史等学科知识融合，不仅拓宽了学生的知识面，还培养了学生的综合实践能力，如在化学实验中，学生对 “反复提纯” 的理解更加透彻。
不足之处：
部分学生在深读思辨环节参与度不高，尤其是在辩论活动中，少数学生因害怕表达错误而不敢发言，需要在今后的教学中多鼓励学生，培养其自信心。
拓展延伸环节的 “创意写作” 部分，部分学生存在思路狭窄、内容空洞的问题，说明对细节描写的迁移运用还不够熟练，需加强相关训练。
改进措施：
针对学生在辩论中参与度低的问题，可在课前让学生分组准备辩论材料，明确分工，让每个学生都有任务，增强其参与感。同时，教师在辩论过程中多给予肯定和引导，鼓励学生大胆表达。
对于创意写作存在的问题，可提供更多优秀的细节描写范例，引导学生分析其写作技巧，并进行仿写练习。还可以组织学生分享自己的写作思路，相互启发，拓宽思路。
教学资源链接
居里夫人相关网站：
居里夫人博物馆官网：详细介绍居里夫人的生平、研究成果及相关展品，为学生提供丰富的背景资料。
诺贝尔奖官网关于居里夫人的介绍：权威解读其贡献与影响，帮助学生了解其在科学界的地位。
科学实验资源：
中小学科学实验教学视频库：包含 “过滤实验” 等相关视频，可用于指导学生进行实验操作。
文学资源：
优秀传记文学赏析网站：提供《美丽的颜色》等传记的赏析文章，帮助教师深入理解文本。
教师专业发展建议
深化学科知识：教师应加强对物理学、化学等相关学科知识的学习，了解镭的发现过程、放射性原理等科学知识，以便更好地指导学生理解文本中的科学术语和实验过程。
提升教学技能：参加情境教学、项目式学习等教学方法的培训，掌握更多激发学生学习兴趣、培养学生综合能力的教学策略。同时，提高对学生的评价能力，运用多元化的评价方式促进学生的全面发展。
拓展文化视野：阅读更多关于科学家的传记、科学史等书籍，了解科学发展的历程和科学家的精神世界，将其融入教学中，丰富教学内容，提升教学的文化内涵。
通过以上完整的教学设计，旨在引导学生深入理解《美丽的颜色》一文，不仅掌握文本的语言知识和文学技巧，更能体会居里夫妇的精神品质，培养科学素养、人文素养和社会责任感，实现核心素养的全面提升。