7.《藤野先生》核心素养教案

《藤野先生》核心素养教案
素养目标
语言建构与运用
细致品读文本时，要精准捕捉 “匿名信事件”“课堂电影事件” 中富有情感张力的词语。“匿名” 二字，藏着肇事者不敢公开露面的怯懦与卑劣；“欢呼” 一词，则像针一样刺痛人心，暴露出同胞面对惨剧时的麻木。这些词语背后，是鲁迅从屈辱到痛心的复杂情感。要体会散文 “叙事藏情” 的语言魅力 —— 比如 “但在那时那地，我的意见却变化了”，看似平静的叙述下，藏着鲁迅人生方向的重大转折，这种 “不说尽” 的表达，比直抒胸臆更有打动人心的力量。
能模仿这种 “于平淡中见深情” 的风格，描写一位让自己感动的老师。要抓住具体细节，比如：“老师接过我揉皱的作业本，没有皱眉，只是用指尖轻轻抚平纸角，红笔在错题旁画了个小小的问号，抬头时眼里的笑意像清晨的露珠，亮闪闪的。”
思维发展与提升
梳理文本的叙事线索（鲁迅在仙台的求学经历与藤野先生的交往），提炼关键情节：初到仙台的陌生与关照、课堂上的师生互动、藤野先生逐字修改讲义、匿名信引发的屈辱、课堂电影带来的震撼、离别时的赠言与不舍。要学会从这些看似零散的片段中，找到内在的逻辑 —— 这些事既展现了藤野先生的品格，也一步步推动着鲁迅的思想转变。
分析文中的对比手法：藤野先生的公正热忱与其他日本学生的偏见形成对比，鲁迅的忧国忧民与同胞的麻木形成对比。通过这些对比，思考 “对比如何让人物更鲜明”“如何让主题更突出”，进而理解个人命运与国家命运的紧密关联。
审美鉴赏与创造
感受文本在平实叙事中蕴含的真挚情感：对藤野先生的感激像涓涓细流，贯穿全文；对同胞麻木的痛心像沉重的石头，压在字里行间；对国家命运的忧虑，则像无声的惊雷，震撼人心。体会议散文 “形散神聚” 的特点 —— 文中写了课堂、修改讲义、看电影等琐事，但都围绕着 “藤野先生的影响” 和 “鲁迅的人生选择” 这一核心，让零散的片段凝聚成强大的情感力量。
尝试用平实的语言描写生活片段，在细节中藏进情感。比如：“外婆总在我放学前把红薯放在灶膛里焐着，剥开焦皮时冒出的热气，混着她袖口的柴火味，暖得能焐热整个冬天。”
文化传承与理解
了解鲁迅留学日本的时代背景：19 世纪末 20 世纪初的中国，正处在被列强欺凌的低谷，国人在海外常被轻视。藤野先生超越民族偏见的尊重，在当时显得格外珍贵，这种 “学术无国界、人格平等” 的品质，是跨越时代的文明之光。
体会鲁迅 “弃医从文” 的担当：他发现身体的健康救不了麻木的灵魂，于是用文字做手术刀，剖开社会的病灶。这种 “以笔救国” 的精神，是中国知识分子 “天下兴亡，匹夫有责” 的生动体现。要传承这种关注国家、勇于担当的精神，明白个人的成长与民族的未来紧密相连。
教学重难点
教学重点
梳理鲁迅与藤野先生交往的关键事件：藤野先生纠正解剖图时的严谨（“解剖图不是美术，实物是那么样的”）、逐字修改讲义的认真（“连文法的错误也一一订正”）、关心中国文化的诚恳（询问女人裹脚的情况）。这些事像拼图一样，拼出藤野先生的形象。
赏析刻画藤野先生的细节描写：“黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜” 的外貌描写，让人一眼记住他的朴素；“缓慢而很有顿挫的声调” 的语言描写，透着学者的沉稳；修改讲义时 “红笔添改” 的动作描写，藏着对学生的真心。要理解这些细节如何让人物 “立” 起来。
教学难点
理解鲁迅 “弃医从文” 的思想转变：从最初想 “学好医术，救治国人”，到匿名信事件中感受到 “弱国国民的悲哀”，再到课堂电影里看到同胞 “酒醉似的喝彩”，他终于明白：精神的麻木比身体的病痛更可怕。藤野先生的正直，让他看到人性的光明，也更坚定了他 “唤醒国民” 的决心。
体会文中复杂的情感交织：对藤野先生的感激里，藏着知遇之恩的温暖；对同胞麻木的痛心里，裹着 “哀其不幸，怒其不争” 的沉重；对国家命运的忧虑中，透着 “我以我血荐轩辕” 的赤诚。这些情感像丝线一样缠在一起，织就了文章厚重的底色。
教学方法
诵读法：通过分角色朗读、对比朗读，感受语言里的情感。读藤野先生的话时，用温和沉稳的语气，像 “你将这条血管移了一点位置了”；读匿名信事件时，语气要带着压抑的愤怒；读鲁迅怀念藤野先生的段落时，语速放缓，像说心里话一样。
讨论探究法：用阶梯式问题引导思考：
基础问题：“藤野先生做了哪些事让鲁迅难忘？用课文里的细节回答。”
进阶问题：“匿名信和课堂电影这两件事，为什么会让鲁迅‘意见变化’？”
深度问题：“多年后鲁迅‘总还时时记起’藤野先生，真正记起的是什么？”
讨论时鼓励结合文本细节说话，比如用 “藤野先生修改讲义的红笔” 证明他的认真。
1.情境教学法：创设 “仙台往事” 情境剧场，让学生扮演鲁迅、藤野先生、日本学生等角色，再现两个关键场景：
场景一：藤野先生指着解剖图对鲁迅说：“实物是那么样的，我们没法改换它。”（体会严谨背后的关怀）
场景二：课堂上放映电影时，日本学生欢呼，鲁迅低头攥紧拳头。（体会内心的震撼）
通过角色对话，感受人物当时的心情。
教学准备
1.多媒体课件：
视觉素材：鲁迅在仙台的老照片、藤野先生的画像、仙台医学专门学校旧址图，用简笔画再现 “修改讲义”“课堂电影” 等场景。
文字素材：“词语情感卡”—— 左边是 “匿名信”“欢呼” 等词，右边是课文原句，下面留空让学生写 “这个词让你想到什么”。
1.学习材料：
文本批注稿：在描写藤野先生的句子旁画 “放大镜” 图标，提示 “注意细节”；在鲁迅心理活动处画 “心” 形图标，提示 “体会情感”。
情节链条图：用带箭头的线条连接 “初到仙台→修改讲义→匿名信→课堂电影→离别→怀念”，每条线上标注 “情感变化”。
拓展阅读：《呐喊 自序》中 “幻灯片事件” 的原文、藤野先生回忆鲁迅的片段（“周君是很用功的”）。
1.互动工具：
任务卡：“找细节 品人物” 任务 ——“从文中找 3 处藤野先生的动作描写，用‘这个动作让我看到了一个______的藤野先生’句式回答”，限时 8 分钟。
评价表：从 “细节找得准不准”“分析有没有道理”“发言积极不积极” 三个方面打分，分 “优、良、加油” 三个等级。
教学过程
导入设计（约 5 分钟）
展示鲁迅的照片，问：“提到鲁迅，你会想到什么？”（学生可能说 “作家”“《从百草园到三味书屋》”“很严肃”）
教师接话：“这位严肃的作家，也有柔软的回忆。他在文章里说，有一位老师‘在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个’。这位老师是谁？他做了什么让鲁迅记了一辈子？”
板书课题《藤野先生》，补充：“今天我们就去看看，这段藏在鲁迅记忆里的往事，藏着怎样的温暖与力量。”
文本研读（约 25 分钟）
1.初读理情节
发放情节链条图，学生默读课文，用 “△” 标出鲁迅与藤野先生交往的事，用 “○” 标出影响鲁迅思想的事。
小组分享后，派代表串讲：“鲁迅到仙台后，藤野先生总帮他改讲义、纠正解剖图；后来有人写匿名信骂他，课堂上看电影时同胞又在欢呼；最后他离开仙台，藤野先生送他照片，他一直珍藏着。”
教师点拨：“这些事就像一串珠子，藤野先生的品质是线，鲁迅的情感是光，串成了这段难忘的记忆。”
1.再读品形象
开展 “藤野先生细节展” 活动：每组选一个代表，拿着任务卡，读找到的细节并分析。
示例分享：
“‘挟着一叠大大小小的书’—— 这个动作让我看到一个热爱学问的藤野先生。”
“‘红笔添改过了，连文法错误也订正’—— 这个动作让我看到一个认真负责的藤野先生。”
对比讨论：“文中其他日本学生对鲁迅是什么态度？（嘲笑、怀疑）这反衬出藤野先生的什么品质？（没有偏见、尊重他人）”
1.精读悟转变
聚焦关键事件：
匿名信事件：齐读 “中国是弱国…… 也无怪他们疑惑”，问：“‘他们疑惑’的真的是鲁迅的成绩吗？（不是，是因为中国弱）这句话里藏着鲁迅的什么心情？（屈辱、愤怒）”
课堂电影事件：指名读 “但偏有中国人夹在里边…… 酒醉似的喝彩”，问：“‘喝彩’这个词刺不刺耳？为什么？（刺耳，因为他们在看同胞被杀还叫好，太麻木）”
探究转变：“这两件事让鲁迅明白，只治好身体够不够？（不够）他决定做什么？（弃医从文，用文字叫醒麻木的人）”
链接藤野先生：“藤野先生的尊重，对鲁迅的转变有影响吗？（有，让他在寒冷中感受到温暖，更有力量去战斗）”
拓展延伸（约 15 分钟）
背景补充：用 3 分钟简单介绍：“当时的中国就像生病的人，鲁迅想当医生治好它，可他发现，病在灵魂里。藤野先生就像在他绝望时递过一杯热水的人，让他知道世界上还有正直和善良。”
情境写作 “给藤野先生的一封信”：
要求：假设你是鲁迅，离开仙台 10 年后写信，150 字左右，要提到 “讲义”“电影”“现在在做什么”。
示例片段：“先生，您改的讲义我还收着。那年课堂上的电影让我明白，我该拿起笔。现在我写文章，像您教我画解剖图那样认真，因为我想让同胞醒过来。谢谢您，先生。”
小组互评：用评价表打分，重点看 “有没有用到课文细节”“情感真不真”。
课堂小结（约 5 分钟）
回顾游戏：“词语大串联”—— 用 “藤野先生、讲义、电影、笔” 四个词说一句话，比如 “藤野先生的讲义温暖了鲁迅，课堂电影刺痛了鲁迅，最后他拿起了唤醒国人的笔”。
情感升华：播放鲁迅名言动画：“愿中国青年都摆脱冷气，只是向上走…… 有一分热，发一分光。” 教师总结：“藤野先生教会我们‘如何待人’，鲁迅教会我们‘为何奋斗’。愿我们既做温暖他人的人，也做照亮世界的人。”
分层作业：
基础：抄 3 句描写藤野先生的话，每句旁写 “这个细节让我想到______”。
提升：写《我身边的 “藤野先生”》，要用 “他接过作业本时______” 这样的细节。
拓展：读《朝花夕拾》里的《范爱农》，比较范爱农与藤野先生给鲁迅的影响。
板书设计
藤野先生 （鲁迅） 情节线：初到仙台→改讲义（严） ↓ 遭遇事件→匿名信（辱）→课堂电影（痛） ↓ 思想转变→弃医从文（醒） ↓ 离别怀念→赠照片（暖） 藤野先生： 外貌——黑瘦、八字须 品质——正直 热忱 无偏见 鲁迅的情： 感激 痛心 担当