11.《三峡》核心素养教案

11.《三峡》核心素养教案
素养目标
语言建构与运用
文言词汇的精准理解与迁移：深入掌握 “自非亭午夜分，不见曦月” 中 “自非”（如果不是）、“曦”（日光，这里指太阳）等重点字词的含义，通过语境分析理解 “沿溯阻绝”（顺流而下和逆流而上的船只都被阻断）、“素湍绿潭”（白色的急流，碧绿的潭水）等短语的表意功能。对比分析 “绝巘多生怪柏” 中 “绝”（极，最）与 “哀转久绝” 中 “绝”（消失，停止）的语义差异，结合 “绝处逢生”“络绎不绝” 等成语拓展，体会一词多义的语言现象。模仿文中 “素湍绿潭，回清倒影” 的对偶句式创作校园景物描写，如 “晨雾锁阶，暮云绕树”“墨痕渍纸，书香盈窗”，要求词性相对、意境相合。
写景语言的品析与运用：赏析 “自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处” 的全景式铺陈，感受 “七百里” 的空间尺度与 “略无阙处” 的连续性描写如何构建三峡的整体印象；品味 “重岩叠嶂，隐天蔽日” 的凝练表达，分析 “重”“叠”“隐”“蔽” 四个动词对山形险峻的动态刻画。学习 “夏水襄陵，沿溯阻绝” 的动态描写（江水漫上山陵的壮阔）与 “素湍绿潭，回清倒影” 的静态刻画（潭水倒映的清幽）相结合的手法，描写家乡自然景观时需融入视觉（如 “枫叶如霞”）、听觉（如 “溪流叮咚”）、嗅觉（如 “桂香浮动”）等至少两种感官体验，示例：“秋日的稻田翻涌着金色波浪，收割机驶过的轰鸣里，混着稻草被晒热的干燥气息，田埂边野菊的淡香随风漫过来，缠上衣角。”
思维发展与提升
文本结构的逻辑梳理：梳理文章 “总写三峡概貌 — 分写四季水景” 的 “总 — 分” 结构，绘制包含 “地理范围（七百里）— 山势特征（连、高）— 四季水态（夏 / 春冬 / 秋）” 的层级思维导图。小组讨论 “先写山后写水” 的逻辑必然性（山是水的依托，山势决定水势），分析 “夏水优先” 的原因：夏季江水暴涨，“襄陵阻绝”“乘奔御风” 的极端状态最能体现三峡 “雄奇险拔” 的核心特征，符合 “抓典型” 的描写逻辑。通过对比《小石潭记》“先水后山” 的结构差异，理解景物描写需根据核心特征安排顺序。
景物特征的比较与概括：制作 “三峡四季特征对比表”，从水势（汹涌 / 清幽 / 枯瘦）、色彩（黄浊 / 素绿 / 清寒）、氛围（壮阔 / 明快 / 凄清）等维度提炼差异。探究作者用 “寥寥百字写四季” 的技巧：夏季聚焦 “水势浩大与流速迅猛” 两个极端；春冬合并描写，以 “素湍、绿潭、怪柏、瀑布” 组合展现动静相济之美；秋季以 “猿啸”“渔歌” 的听觉元素渲染氛围，体现 “抓核心特征、省笔墨而传精神” 的写作智慧。延伸思考：若描写校园四季，应选取哪些典型场景（如春日的樱花道、冬日的晨读园）？
审美鉴赏与创造
山水文学的意境美赏析：体会夏季江水的 “动态之美”——“朝发白帝，暮到江陵” 的时间压缩（约 12 小时行 1200 里）与 “虽乘奔御风，不以疾也” 的夸张对比，构建 “轻舟飞渡” 的速度感，感受 “惊涛拍岸” 的磅礴气势；品味春冬的 “色彩之美”——“素湍”（白色急流）与 “绿潭”（碧色深潭）的冷暖对比，“回清”（回旋清波）与 “倒影”（山石林木）的虚实相映，形成 “清幽明丽” 的视觉意境；领悟秋季的 “氛围之美”——“高猿长啸” 的凄厉、“空谷传响” 的绵长、“渔歌泪沾裳” 的悲情，三重听觉元素叠加成 “凄清萧瑟” 的情感意境，理解 “景语即情语” 的审美规律。
跨媒介的审美创造：开展 “三峡之美” 多形式创作：古体诗需融入文中意象，如 “三峡七百里，两岸无断山。夏水吞陵谷，轻舟越万滩”；山水画可借鉴 “留白” 技法，以淡墨绘远山，浓墨点染 “素湍”“怪柏”；短视频创作需匹配文本节奏（如夏季用快剪展现江水奔腾，秋季用慢镜头拍猿猴剪影），背景音乐可选古筝曲（春冬）、鼓点乐（夏季）、箫声（秋季）。优秀作品将汇编成 “三峡审美手册”。
文化传承与理解
古代山水文化的解读：了解《水经注》“以水为纲，详述地理、兼及风物” 的特点 —— 作为《水经》的注释，它不仅记录三峡的河道走向、水文特征（科学性），更以 “山水散文” 笔法展现自然之美（文学性），是 “实用与审美” 结合的典范。对比《答谢中书书》“山川之美，古来共谈” 的闲适、《与朱元思书》“鸢飞戾天者，望峰息心” 的避世，分析《三峡》“客观描摹中见敬畏” 的独特风格，体会魏晋南北朝文人 “走出书斋，拥抱自然” 的文化转向，理解 “天人合一” 的自然观对后世山水文学的影响（如李白 “黄河之水天上来” 的雄奇描写）。
三峡文化的当代传承：对比郦道元笔下 “原生态三峡” 与现代 “三峡工程” 的变化：大坝建成后 “高峡出平湖” 的壮阔、航运能力提升的实用价值，与部分自然景观（如 “猿声” 减少）、人文遗迹（如白帝城搬迁）的改变。开展 “自然保护与人文传承” 辩论：正方 “工程优先，造福当代” 需结合防洪、发电数据；反方 “保护优先，留存文脉” 可引用《三峡》的文化价值。最终达成共识：发展需兼顾 “实用理性” 与 “人文情怀”，如三峡博物馆对 “猿啸文化” 的数字化保存。
教学重难点
教学重点
文言字词的理解与积累：重点掌握 “阙”（通 “缺”，缺口）、“曦”（日光）、“襄”（漫上）、“沿”（顺流而下）、“溯”（逆流而上）、“素”（白色）、“湍”（急流）、“绝”（极 / 消失）、“属”（连接）、“引”（延长）等字词，通过 “语境猜义 — 例句验证 — 拓展迁移” 三步法巩固。如 “绝” 的学习：先在 “绝巘”“哀转久绝” 中辨义，再用 “绝路”“绝技”“绝笔” 等词语验证，最后造句 “他的琴声戛然而绝，余音却绕梁不绝”。准确翻译 “自非亭午夜分，不见曦月”（若不是正午和半夜，就看不见太阳和月亮）、“清荣峻茂，良多趣味”（水清、树荣、山高、草茂，实在有很多趣味）等关键句，注意 “自非” 的假设语气、“良” 的程度表达。
景物描写的手法赏析：分析多角度描写的综合运用：正面描写（如 “重岩叠嶂” 直接写山形）与侧面烘托（如 “不见曦月” 间接写山高）结合；动态（“夏水襄陵”）与静态（“绿潭倒影”）对比；夸张（“虽乘奔御风”）与引用（“渔者歌曰”）增强感染力。通过 “删改对比” 体会手法妙处：若删去 “自非亭午夜分，不见曦月”，山的高峻感会减弱；若将 “素湍绿潭” 改为 “白浪绿池”，则失去文言的凝练美。结合《观潮》“方其远出海门，仅如银线” 的侧面描写，总结 “多角度描写让景物更立体” 的规律。
教学难点
文本意境的感悟与体会：突破 “文字到画面” 的转化障碍，可借助 “五感联想法”：读 “夏水襄陵” 时想象脚下江水拍岸的震动感；读 “素湍绿潭” 时联想潭水的清凉触感；读 “高猿长啸” 时模拟猿声的凄厉声调。小组分享 “最触动你的意境”，如 “春冬的‘清荣峻茂’让我想到九寨沟的碧水青山，充满生机”“秋季的渔歌让我感到一丝孤独，像漂泊在外的人听到乡音”。理解意境不仅是景物组合，更是融入了作者情感的 “心灵画面”—— 郦道元对三峡的敬畏与赞美，藏在 “良多趣味” 的直白感叹里，隐在 “哀转久绝” 的含蓄抒情中。
《水经注》文学性与科学性的统一：分析文本的 “双重属性”：科学性体现在 “七百里”“千二百里” 等精确数据，“沿溯阻绝”“晴初霜旦” 等对水文、气候的客观记录；文学性体现在 “重岩叠嶂” 的视觉比喻，“回清倒影” 的动态捕捉，“哀转久绝” 的情感渲染。通过对比《中国国家地理》对三峡的现代科学描述（“长江三峡西起重庆奉节白帝城，东至湖北宜昌南津关，全长 193 千米”），理解《三峡》在 “准确记实” 基础上，通过 “选择典型场景、运用文学手法” 实现科学价值与审美价值的统一，这正是《水经注》超越普通地理书的魅力所在。
教学方法
（一）情境教学法
“神游三峡” 沉浸式体验：制作 “四季三峡” VR 课件：夏季场景突出江水泛黄、浪涛拍岸的壮阔，配合 “哗哗” 水声；春冬场景展现碧水青山、瀑布飞漱的明丽，叠加鸟鸣音效；秋季场景以灰褐色调为主，穿插猿啸与渔歌（“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”）。学生佩戴 VR 设备时，教师同步朗读对应文本段落，引导 “眼前有景、耳中有声、心中有情” 的多维体验。结束后分享：“哪个场景让你感觉‘穿越’到了郦道元的时代？为什么？”
角色扮演与解说：开展 “三峡文化导游” 活动：每组抽取 “夏季水势”“春冬草木”“秋季猿声” 等主题，结合文言原文设计解说词，需包含：①字词解释（如 “‘素湍’指白色的急流，就像我们现在看到的这段浪花”）；②手法分析（如 “作者用‘乘奔御风’来比水流快，其实是夸张手法”）；③情感传递（如 “大家听这猿声，是不是能感受到一丝淡淡的忧愁？”）。邀请其他小组作为 “游客” 提问（如 “为什么夏天的水最急？”），考验解说的准确性与应变力。
（二）问题链驱动法
设计阶梯式问题链，引导思维从表层到深层：
基础问题：作者写了三峡的哪些景物？山和水各有什么特点？（山：连绵、高耸；水：四季各异，夏季湍急、春冬清幽、秋季凄清）
分析问题：
文中 “自非亭午夜分，不见曦月” 为什么放在写山的段落，而不放在写水的部分？（通过写 “见日难” 侧面烘托山高，与水无关，体现逻辑严谨）
为什么春冬两季的景色可以合并描写，而夏季和秋季要单独写？（春冬水势稳定，都体现 “清幽” 基调；夏、秋分别是水势的极端状态与情感的特殊氛围，需单独突出）
评价问题：你认为 “清荣峻茂，良多趣味” 这句有必要吗？删掉后对表达有什么影响？（这句是对春冬景色的总结与情感升华，删掉则只剩景物罗列，失去人文温度）
创造问题：如果为《三峡》补写 “三峡的早晨”，你会选择哪些景物？用什么描写手法？（如 “晨雾漫过江面，将远山化成淡墨画，渔火在雾中明明灭灭，像未熄的星子 —— 用动静结合、视觉为主”）
（三）比较阅读法
1.同类文本比较：将《三峡》与《答谢中书书》《与朱元思书》进行 “三书对比”：
篇目 写景范围 核心手法 情感基调
《三峡》 宏大（七百里） 夸张、侧面描写 敬畏中见赞美
《答谢中书书》 精致（山川） 视听结合 闲适自得
《与朱元思书》 狭长（富春江） 比喻、对偶 避世归隐之思
小组讨论：为什么同是山水文，风格差异如此大？（与作者身份 —— 郦道元是地理学家，陶弘景是隐士，吴均是文人 —— 密切相关）
1.古今文本比较：阅读刘白羽《长江三日》片段（“瞿塘峡像一道闸门，那么狭窄，那么雄伟，那么峻峭”），对比分析：
语言：古文 “凝练含蓄”（如 “重岩叠嶂” 四字写尽山形） vs 现代文 “直白铺展”（多用形容词、排比）
视角：古文 “客观描摹为主” vs 现代文 “融入个人行踪与感受”
目的：古文 “记录地理兼传美” vs 现代文 “抒发对革命时代的赞美”
体会 “时代背景与作者意图决定文本风格” 的文学规律。
教学准备
多媒体资源
1.视频资料：
央视纪录片《再说长江》第 3 集 “三峡存证”（选取 10 分钟片段，含四季三峡实景、地质专家解读 “两岸连山” 的成因）
动画《郦道元探三峡》（卡通形式再现作者考察三峡的过程，穿插 “素湍绿潭” 等场景的动态演示）
1.图片素材：
分层地图：中国地形图（标注三峡位置）→ 三峡局部图（标注白帝城、江陵等地点）→ 剖面图（展示 “重岩叠嶂” 的地质结构）
四季对比图：夏季浊浪滔天 / 春冬碧水青山 / 秋季红叶枯水（每组图下方标注对应文本句子）
文献图片：《水经注》古籍书影、郦道元画像、清代《三峡图》版画
实物与教具
地形模型：1:50000 三峡地形沙盘（约 1.2 米长），标注巫山、瞿塘峡、巫峡、西陵峡等关键位置，可演示 “夏水襄陵” 时水位上涨的状态（用蓝色亚克力板模拟江水），帮助理解 “沿溯阻绝” 的原因。
文言工具包：
字词卡片：正面为文言词（如 “曦”），背面分三栏：注音（xī）、释义（日光）、例句（不见曦月 / 晨曦微露）
语法简表：列出 “通假字”（阙通缺）、“词类活用”（奔，动词作名词，指飞奔的马）、“古今异义”（或，古义 “有时”/ 今义 “或者”）
对比表格：“绝”“自” 等多义词的不同义项及文中用例
阅读材料
1.拓展文本：
《水经注 江水》选段（补充描写三峡古迹的部分：“自黄牛滩东入西陵界，至峡口百许里，山水纡曲，而两岸高山重障，非日中夜半，不见日月”）
郦道元《水经注 序》（节选，了解其 “访渎搜渠” 的考察精神）
李白《早发白帝城》（“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”—— 与 “朝发白帝，暮到江陵” 互证）
1.研究资料：
《三峡工程生态影响报告》（简化版，含 “库区生态保护”“文物搬迁” 等内容）
《中国山水文学简史》（节选，介绍魏晋南北朝山水散文的发展背景）
教学过程
（一）导入设计（10 分钟）
1.视觉冲击：播放 3 分钟 “三峡四季延时摄影”：开篇是航拍的七百里连绵群山（配字幕 “自三峡七百里中”），接着切换夏季江水漫过滩涂、春冬瀑布坠入