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《学写传记》教学设计
【教学目标】
精准掌握传记的定义（他传、自传），能区分传记与普通记叙文的差异（如真实性要求、人物特质聚焦）。
熟练运用 “筛选典型事例”“刻画言行细节”“合理想象补充” 三大写作技巧，能针对不同对象（自我、亲友、历史人物）设计写作框架。
独立完成一篇 500 字左右的完整小传，做到事实准确、人物鲜明、细节生动。
【过程与方法】
通过 “案例对比 — 小组辩论 — 情境模拟” 等活动，深度理解传记 “真实性与文学性的平衡”。
经历 “素材搜集 — 提纲搭建 — 初稿写作 — 互评修改” 的完整写作流程，形成个性化写作策略。
【情感态度与价值观】
体会传记中蕴含的人生智慧，如苏轼 “豁达处世”、藤野先生 “严谨治学” 等精神对自身的启示。
培养 “尊重事实” 的写作态度和 “关注他人” 的同理心，通过写作反思自我成长与他人价值。
【教学重难点】
重点：典型事例的筛选标准（与人物特质的关联性）；细节描写的角度（语言、动作、神态等）。
难点：在不虚构核心事实的前提下，通过合理想象（如环境烘托、心理推测）增强文本感染力（突破点：用 “基于事实的想象” 与 “纯虚构” 对比案例辨析）。
【教学准备】
教师：
制作课件（含《苏轼传》《藤野先生》《美丽的颜色》片段、学生优秀传记范文、反例素材）；准备 “传记写作评价量表”“采访提纲模板”。
学生：
课前阅读一篇自己感兴趣的传记（如《名人传》选段、家人回忆录）；携带一件能代表自己或某亲友特点的物品（如旧照片、手工艺品）。
【教学过程】
第一课时：认知传记 —— 从 “知道” 到 “理解”
1. 情境导入：“一件物品背后的故事”（10 分钟）
活动：学生展示带来的物品（如奶奶的旧纺车、自己的第一张奖状），用 1 分钟简述物品背后的人物特点。
示例：“这是爷爷的木工刨子，他每次用前都会反复打磨刀刃，说‘干活和做人一样，得较真’—— 这体现了他的严谨。”
过渡：“一件物品能折射人物特质，而传记就是用文字‘全景式’展现人物的人生故事。今天我们就来学习如何写好传记。”
2. 概念解析：传记是什么？（15 分钟）
（1）定义与分类
呈现课件定义：“传记是记述人物生平事迹的作品，他人记叙为‘他传’，自述为‘自传’。”
对比辨析：展示两段文字（左为自传片段，右为他传片段），让学生标注差异。
自传示例（老舍《著者略历》）：“舒舍予，字老舍，现年四十岁，面黄无须。生于北平，三岁失怙……”
他传示例（《史记 项羽本纪》）：“项籍者，下相人也，字羽。初起时，年二十四……”
结论：自传用第一人称，侧重主观感受；他传用第三人称，侧重客观记录。
（2）核心特点：真实性 VS 文学性
小组辩论：“传记可以‘编’吗？”
正方：《美丽的颜色》中 “居里夫妇注视镭的荧光” 的神态描写是作者想象，增强了生动性，合理。
反方：若虚构 “居里夫妇因发现镭获得巨额财富”，则违背事实，不可取。
教师总结：
不可虚构：核心事实（时间、地点、重大事件、人物关系）。
可合理想象：细节补充（环境、神态、未记载的心理活动，需符合人物性格逻辑）。
3. 案例精读：好传记如何 “以事显人”？（20 分钟）
聚焦《藤野先生》：
任务 1：圈出文中体现藤野先生特质的 3 个典型事例（添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习），并标注对应的特质（认真负责、严格要求、尊重学生）。
任务 2：分析细节描写的作用：
“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说”—— 神态描写体现藤野先生对学生的惋惜与尊重。
对比反例：
呈现 “流水账” 式写法：“藤野先生是鲁迅的老师，教解剖学，对学生挺好。”
引导学生发现：无具体事例 + 无细节 = 人物扁平。
4. 课堂小结与作业（5 分钟）
梳理传记写作公式：真实事实 + 典型事例 + 细节描写 = 鲜活人物。
作业：为下节课准备素材 ——
写自传：列出自己成长中 3 个关键事件（如第一次独自回家、获奖经历、克服的困难）。
写他传：为选定对象（亲友）设计 3 个采访问题（如 “您最骄傲的一件事是什么？”“这件事您当时是怎么想的？”）。
第二课时：技巧训练 —— 从 “理解” 到 “会用”
1. 技巧一：如何筛选 “典型事例”？（15 分钟）
标准提炼：
与人物核心特质强相关（如写 “学霸”，选 “熬夜攻克难题” 而非 “每天吃饭”）。
有冲突或转折（如 “平时内向的他，在辩论会上突然爆发” 更能体现成长）。
包含可描写的细节（有具体场景、言行）。
实战练习：
给出人物：“爱唠叨的妈妈”，从下列事例中选 2 个典型事例，并说明理由。
A. 每天早上说 “书包带系好”“早饭要吃完”
B. 我生病时，边唠叨 “让你多穿点” 边通宵照顾
C. 买菜时和摊主讨价还价
明确答案：A（日常细节体现唠叨）、B（唠叨中蕴含关爱，有情感深度）。
2. 技巧二：如何刻画 “细节”？（20 分钟）
多角度细节库：
角度 示例（写 “奶奶做针线活”）
动作 “她捏着针的手微微颤抖，线头在布上试了三次才穿过针孔”
语言 “这针脚得密点，不然穿两次就松了 —— 过日子也一样”
神态 “阳光照在她的白发上，眯起的眼睛里藏着笑意”
环境 “竹椅旁的针线筐里，线轴缠得整整齐齐，像她一辈子的规矩”
仿写训练：
用至少 2 种细节描写，补全句子：“爸爸在看球赛时突然激动起来，________”
示例：“他猛地拍了下大腿（动作），嗓子都喊哑了：‘好球！就该这么踢！’（语言），额头上的青筋跟着跳（神态）。”
3. 技巧三：如何搭建 “写作框架”？（15 分钟）
框架模板（结合课件范文）：
开头：用人物标志性场景或名言破题（如 “爷爷总说‘吃亏是福’，这话藏着他一辈子的故事”）。
中间：按时间顺序或逻辑顺序排列 2-3 个典型事例（每个事例含 “场景 + 言行 + 细节”）。
结尾：总结人物特质或对 “我” 的影响（如 “爷爷的‘吃亏’，其实是最珍贵的善良”）。
分组任务：
每组选择 “自传” 或 “他传”，用框架模板梳理课前准备的素材，形成写作提纲。
第三课时：实战写作与评改 —— 从 “会用” 到 “用好”
1. 写作指导（10 分钟）
明确写作要求：
字数：500 字左右。
体裁：自传或他传（二选一）。
重点：至少包含 1 个典型事例 + 3 处细节描写。
提供 “写作小贴士”：
写自传：用 “当时我没想到……”“现在回想起来……” 体现成长视角。
写他传：引用人物原话（如 “妈妈说：‘我那会儿……’”）增强真实感。
2. 学生写作（30 分钟）
教师巡视，针对性指导：
对素材匮乏的学生：提示 “从最近的一件小事写起，比如上周和爸爸的一次争论”。
对细节单薄的学生：追问 “当时他的手在做什么？周围有什么声音？”
3. 评改环节（20 分钟）
（1）小组互评（10 分钟）
每组 4 人，用 “传记写作评价量表” 评分（量表如下），并标注修改建议（如 “此处可加动作描写”）。
评价维度 评分标准（1-5 分） 得分
真实性 核心事实准确，无虚构
典型性 事例能体现人物特质
细节描写 有语言、动作等多角度描写，生动具体
结构 开头点题，结尾有升华
（2）教师点评（10 分钟）
选取 2 篇范文（1 篇自传 + 1 篇他传），投影展示并分析：
优点：如 “用‘奶奶补袜子’的小事，既体现节俭又藏着对家人的爱，典型且温暖”。
改进：如 “‘爸爸很勇敢’一句太笼统，可补充‘他冲进火场时，后背的衣服都被烧了个洞’”。
【板书设计】
学写传记
1. 底线：真实（人、事、时、地不虚构）
2. 骨架：典型事例（选“最能代表他的事”）
3. 血肉：细节描写（语言、动作、神态、环境）
4. 灵魂：人物特质（通过事件+细节自然展现）
公式：真实 + 典型 + 细节 = 鲜活传记
【拓展延伸】
课后作业：将修改后的小传誊写，配上照片或插图，制作 “班级人物传记集”。
推荐阅读：《假如给我三天光明》（海伦 凯勒，自传）、《苏东坡传》（林语堂，他传）。
【教学反思】
需关注学生对 “合理想象” 的尺度把握，可增加 “细节补充合理性” 专项训练（如 “根据妈妈的性格，她看到我考砸时会说什么话？”）。
对不善表达的学生，可采用 “绘画 + 文字” 的形式辅助传记写作，降低表达门槛。
通过细化每个环节的活动设计、提供具体可操作的工具（评价量表、框架模板）、强化 “输入 — 模仿 — 输出” 的闭环训练，使学生在实践中真正掌握传记写作的核心技巧，同时深化对 “人与人生” 的理解。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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写作
第二单元 学写传记
新课导入
在你读过的传记中，印象最深的是哪一篇（部）呢？不妨与同学交流一下感受。例如《苏轼传》（林语堂 著）这本书以细腻的笔触勾勒出苏轼跌宕起伏的一生：从年少成名、步入仕途的意气风发，到因 “乌台诗案” 被贬黄州的人生低谷，再到晚年辗转多地却始终保持豁达的心境。书中不仅展现了他在诗词、书法、绘画等领域的卓越成就 —— 比如在黄州写下《念奴娇 赤壁怀古》时的豪情，在惠州发出 “日啖荔枝三百颗” 的乐观；更让我看到他在逆境中对生活的热爱，对民生的关怀，比如在杭州修苏堤、在徐州抗洪水，始终将百姓疾苦放在心上。苏轼的 “人生开挂” 不是一帆风顺，而是 “一蓑烟雨任平生” 的豁达。他让我们明白，真正的强大不是避免挫折，而是在困境中依然能找到生活的诗意与价值，这种精神特别能激励人在遇到困难时调整心态。
传记是记述人物生平事迹的作品，一般由别人记叙；自述生平的，称为“自传”。
影视资料
素养目标
能够自己归纳传记的特性，并且能依据所要记录的对象，规划出合适的写作方法。
学习在保证内容真实的前提下，合理展开想象，进行恰当的描写，让传记更具生动性。
通过尝试撰写传记，加深对自我和他人的认知，思考人生过往的经历，从而提升自身的人生境界。
要学会挑选具有代表性的事例，以此来体现人物的性格特质，通过记录人物的言语和行为，展现其整体风貌。
传记
传记是记录人物生平事迹的作品
传记
一般由别人，称为“他传”
他传
自述生平的，称为“自传”
自传
传记写作的特点
传记作品强调真实性，要做到人真、事真、言真、情真，以真取信，以真感人。
《美丽的颜色》结尾处，作者发挥想象，细腻地描写了居里夫妇在静夜的黑暗中欣赏镭的荧光的场景，如 “轻轻地笑了笑”“身体前倾，热切地望着”等，就能表现出居里夫人从事科学工作的艰辛和独特的个性气质，让读者身临其境，感受也更加深刻。
传记要真实可信，忠实于生活
在真实的基础上合理发挥想象，增加细节描写，生动传神地表现人物
选择典型的事例或特征来表现人物的个性特点，通过记言述行，展现人物风貌
学写传记
确定对象
注意事项
自传：选择和提炼自己的经历，表达自己的思想情感及人生见解
普通人：仔细观察人物言行，全面了解所写人物经历
他传
创新意识：可以在叙述角度、表达方式、文本传播交流方式等方面创新
真实性：做到人真、事真、言真、情真，以真取信，以真感人
文学性：选择事例要典型，记述言行要精当，可发挥合理想象，给人以现场感
名人：阅读相关书籍，搜集相关资料，全面了解所写人物信息
忠实于生活，引用准确真实的资料，发表准确公允的议论
生动形象。
突出人物个性特点，表现人物思想情感与精神品质。
读者意识：不同读者群，传记的写作内容与表达方式不同
传记要求真实，凡是文中涉及的时间、地点、人物、事件等都必须是准确的，有时还要引用一些可靠的资料，保证叙述的真实可信。但是，传记又不是枯燥的生平介绍或履历表，作者可以发挥想象，以填补事实的空隙，生动传神地表现人物。
小传
小传的记述较简略，篇幅也较短，因此，作者往往把笔墨集中在传主的主要经历上，通过叙述一些典型事件，体现人物的特点。
真实:真实记录人物的生平事迹。
完整:某一人生片断或生平经历,有头有尾。
突出重点:生平中成绩突出,影响较大的详写,次之的略写,平淡的不写。
顺序:一般以时间为线索，记述人物的成长过程。
人物小传的特点
技巧一：
概括基本情况
基本情况须真实，独特内容写详细
写作提示
基本情况主要包括姓名、年龄、外貌、籍贯、家庭情况等此类内容都要保证信息真实，其中具有独特性的内容可详写。
老舍《著者略历》
舒舍予，字老舍，现年四十岁，面黄无须。生于北平，三岁失怙，可谓无父。志学之年，帝王不存，可谓无君。无父无君，特别孝爱老母，布尔乔亚之仁未能一扫空也。幼读三百千，不求甚解。继学师范，遂奠教书匠之墓。及壮，糊口四方，教书为业，甚难发财；每购奖券，以得末彩为荣，示甘于寒贱也。二十六岁，发愤著书，科学哲学无所懂，故写小说，博大家一笑，没什么了不得。三十四岁结婚，今己有一女一男，均狡猾可喜，闲时喜养花，不得其法，每每有叶无花，亦不忍弃。书无所不读，全无所获，并不着急。教书作事，均甚认真，往往吃亏，亦不后悔。如是而已，再活四十年也许能有点出息！
这里不仅介绍了外貌、籍贯、职业、家庭组成等基本情况，更结合个人主要经历，集中表现直接的特长爱好、性格特点、行事风格等，语言幽默生动，很有表现力。文章虽短，内容却全面、充实而又重点突出。
技巧二：
选取典型事件
藤野先生
添改讲义-工作认真负责
纠正解剖图-对学生要求严格
关心解剖实习-尊重关心
了解女人裹脚-求实精神
写作时，笔下人物要形象生动，应展示出“立体而多面”的性情品格与“真实而丰富”的精神思想。
01
选取不同方面的典型事例来写
从多个角度表现人物特点
02
详略得当有取舍
03
塑造立体的、特点鲜明的人
多个特点之间和谐统一
以一个特点为主要描写对象，其他特点为辅
选取典型事件
多个特点平均着墨
技巧三：抓住细节描写，丰富人物形象
通过人物的语言，展现人物性格。
解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道：“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。”
——鲁迅《藤野先生》
关心学生的品质
通过人物的心理，勾画内心波澜
人的心理空间是无限大的，心理活动最为复杂。我们在展示人物内心世界图景时，应该把它丰富的内容充分地表现出来。这就要求描写时做到全方位、多层次、多波折，让人物复杂的心理活动过程，沿着一条自然轨迹来延伸发展。只有这样，才能把人物心湖上的层层涟漪描绘得形象生动。
茨威格《伟大的悲剧》
他们的心在战栗，只不过还想尽量安慰自己罢了——就像鲁滨逊在荒岛上发现陌生人的脚印时竭力想把它看作是自己的脚印一样。其实，他们心中早已明白：以阿蒙森为首的挪威人已在他们之先到过这里了。
合理想象人物的内心活动
增加传记文学性
通过人物的心理，勾画内心波澜
直接刻画，交代人物心理。
采用这种方法，一般常用“我想、我心想、我感到、我认为、我觉得、我想到、我回忆”等带有标志性的语句来表达。当然，也可以直接通过人物的内心描写来表现人物的心理活动。
内心独白
这种描写人物心理的方法，是用抒情的笔法来展示人物的内心矛盾和思想斗争。一般使用第一人称，犹如电影中人物思考时的画外音，是倾吐衷肠、透露心曲的一个重要手段。
用环境描写自然地折射人物内心的感受。
恰当的环境描写既能对刻画人物、反映主题起到很好的作用，又能增添作文的美感，同时，还能衬托出人物的心理活动。
神态是人物内在感情的表露。若能抓住人物转瞬变化的神态，一个立体丰满的人物就会跃然纸上。
通过神态描写，写活人物情感
成功的肖像描写能展示人物的体态、容貌、表情和风度等外在的特征，产生如见其人的艺术效果。肖像描写一定要抓住最能表现人物身份、心理和外貌的特征，只有这样，才能使笔下的人物形象丰满，活灵活现。
通过肖像描写，令读者如见其人
《美丽的颜色》她小心翼翼地走上前去找，找到一张有草垫的椅子，坐下了。在黑暗中，在寂静中两个人的脸都转向这些微光，转向这射线的神秘来源，转向镭，转向他们的镭!……
通过动作描写，写活人物状态
实战篇
从呱呱坠地到成长为一个少年学生，你已经有了十多年的人生经历。写一段自我介绍，回顾自己过去的经历，也说说自己对未来的想法。300字左右。
01
介绍自己名字的由来和含义，写清楚自己的出生日期、出生地等基本信息。
02
选取自己生活经历中的重要事情，注意记录言行方面的细节。
03
写完后与家人、朋友交流，并请大家提出修改建议。
温馨提示
《诗经》有云：“彼其之子，邦之彦兮。”意为，那个小伙子，是邦国的俊才啊。我虽为一小女子，但巾帼不让须眉，父母期望满满，愿我德才兼备，便取“彦兮”二字为名。
徜徉书海是我最大的爱好，《哈利·波特》里的魔法世界，《红楼梦》中大观园里的青春王国，甚至是《人间词话》，又或是《人类群星闪耀时》都让我沉醉不已。我用目光亲吻着一个个方块字，小小的灵魂却常常神游穿越，天马行空这个词说的大概就是这个意思吧。不过也正因如此，参加作文竞赛之类的活动时，我便能文思如泉涌，收获颇丰。
范文
传记写作是一种以真实人物为记述对象，通过文字展现其生平经历、性格特质、精神风貌及人生价值的写作体裁。它既需要尊重事实，又需运用一定的写作技巧让人物形象鲜活立体。对作者：通过梳理人物经历，深化对自我（自传）或他人的理解，思考人生的意义（如 “他的选择教会我什么？”）。对读者：从人物故事中获得启发，看到不同的人生可能性，丰富对世界的认知。总之，传记写作的关键是 “以真为骨，以情为肉，以事为脉”—— 用真实的经历打底，用细节和情感让人物鲜活，用清晰的叙事让故事动人。
课堂总结
