第23课《孟子三章——生于忧患，死于安乐》自主学习单（含答案） 2025—2026学年统编版语文八年级上册

第23课《生于忧患，死于安乐》自主学习单
课题：《生于忧患，死于安乐》
学习目标：
1.语言运用：积累核心文言词汇（如“发”“举”“拂”“衡”），掌握通假字及特殊句式，体会孟子说理的雄辩气势。
2.思维能力：梳理“事例→推论→结论”的论证链条，分析层层递进的逻辑结构。
3.审美创造：感受排比句群的节奏美与力量美，尝试用思维导图呈现论证逻辑或仿写励志名句。
4.文化自信：理解“忧患意识”对个人成长与民族复兴的永恒价值，联系当代青年奋斗精神。
【开头语：叩响命运警钟·点燃思辨之火】
亲爱的同学：
欢迎踏入孟子的思想熔炉！《生于忧患，死于安乐》如一把淬火的青铜剑，以六则逆袭传奇为刃，劈开“磨难铸魂”的真理。当“苦其心志”的锤打遇见“曾益不能”的蜕变，你将读懂中华民族刻在骨血里的坚韧密码。请紧握这把穿越千年的钥匙，开启关于苦难与辉煌的终极思考！
【自学主体：任务驱动·层层深入】
一、预学·初探
1.作者与背景
本文出自《______》，作者是______时期思想家______，被尊为“______”。
（小贴士：战国诸侯混战，孟子周游列国宣扬“仁政”，本文借历史人物暗喻治国之道。）
2.扫清障碍
（1）生字词读一读、写一写、译一译。（自主梳理）
（2）翻译语句
①故天将降大任于是人也
②人恒过，然后能改
③入则无法家拂士
3.整体感知
（1）一句话概括主旨：
你的概括：
（2）论证脉络梳理（反复诵读，对应语句批注）
[事例层]-->[个人成长层]-->[治国推论层]-->[核心结论]
事例层：六贤臣的逆境崛起（舜、傅说、胶鬲等）
个人层：磨难锤炼心志的四大维度（苦劳饿空拂）
治国层：内无贤士、外无患则国亡
结论：生于忧患，死于安乐
4.初感疑惑
（1）为何连续列举六位历史人物？删减三个是否影响说服力？
（2）“法家拂士”与“敌国外患”为何是存亡关键？
（文化贴士：战国时期纵横家、兵家并起，“忧患”即生存警报）
（1）你的分析：
（2）你的分析：
二、巧学·深究
1.聚焦语言·雄辩之力 （自选语句，加以品析）
你的选句：
你的赏析：
2.探究思维·逻辑破译
核心问题：从“个人成长”到“国家存亡”的跨越是否合理？
你的分析：
3.审美体验·创造表达
（1）仿写排比句
仿“苦其心志...行拂乱其所为”句式，写现代青年成长所需磨砺：
你的仿写：
（2）设计励志书签
阅读《生于忧患，死于安乐》选段：“故天将降大任于是人也...曾益其所不能。”
任务：请你设计一枚励志书签赠予同学，需包含：
①摘录金句（原文中直接选取，每书签1句）
②书签题字（用四字短语概括金句哲理，如“熔炉锻剑”）
③ 配图说明（用1个名词描述配图核心意象，如“荆棘”）
你的励志书签设计：
4.文化浸润·当代回响
（1）敏因数学成绩下滑焦虑，总想：“我永远学不好”。请结合《生于忧患》中“人恒过，然后能改”的观点，给她写2条建议。
你的建议：
（2）文中“入则无法家拂士”对个人学习的启示是？
你的启示：
三、延学·拓展
1.梳理巩固（抄写在积累本上）
（1）积累
通假字：拂（弼）、衡（横）、曾（增）
（2）论证逻辑：事例→个人→治国→结论（层层推进）
2.【结合生活，理解“生于忧患，死于安乐”】
阅读下面文字，回答问题：
“生于忧患，死于安乐”是中国古代思想家孟子提出的著名论断。它深刻揭示了这样的道理：忧患的环境（困难和挑战）能够激发人的潜能，促使人奋发图强，从而得以生存和发展；而安逸享乐的环境则容易消磨人的意志，使人懈怠、退化，最终可能导致衰败甚至灭亡。
这一思想不仅适用于个人成长，也适用于国家、民族乃至企业的发展。历史上，许多朝代在建立之初励精图治，国力强盛；而后期往往因沉迷享乐、不思进取而走向衰落。同样，一个人如果长期处于舒适区，缺乏目标与压力，其能力与竞争力也可能会逐渐减弱。
问题：
（1）文学常识：“生于忧患，死于安乐”这句话出自哪部古代典籍？其作者是谁？
（2）论证方法：文中划线句子“历史上，许多朝代在建立之初励精图治，国力强盛；而后期往往因沉迷享乐、不思进取而走向衰落。”主要运用了哪种论证方法来阐述“生于忧患，死于安乐”的道理？请简要说明理由。（ ）
A. 道理论证 B. 举例论证 C. 对比论证 D. 比喻论证
（3）联系实际：请结合你自己的学习或生活经历，谈谈你对“生于忧患，死于安乐”这句话的理解。（要求：观点明确，能结合具体事例说明，语言流畅。）
【结束语：熔铸苦难勋章·点亮民族星火】
恭喜完成这场与先哲的深度对话！当你在考场奋笔疾书时，可曾想到孟子早已写下“曾益不能”的成长秘诀 ？
同学们，孟子用六则逆袭传奇宣告：真正的王冠，不在庙堂之巅，而在荆棘路上；不朽的丰碑，不由安乐铸就，而由忧患刻成。愿你们在人生长旅中——
以“苦其心志”为火，锻造精神的钛合金骨骼！
以“死于安乐”为镜，照亮民族复兴的星空征程！
签名：__________
日期：_________
第23课《生于忧患，死于安乐》自主学习单答案参考
课题：《生于忧患，死于安乐》（《孟子》·战国·孟子及其弟子）
学习目标：
1.语言运用：积累核心文言词汇（如“发”“举”“拂”“衡”），掌握通假字及特殊句式，体会孟子说理的雄辩气势。
2.思维能力：梳理“事例→推论→结论”的论证链条，分析层层递进的逻辑结构。
3.审美创造：感受排比句群的节奏美与力量美，尝试用思维导图呈现论证逻辑或仿写励志名句。
4.文化自信：理解“忧患意识”对个人成长与民族复兴的永恒价值，联系当代青年奋斗精神。
【自学主体：任务驱动·层层深入】
一、预学·初探
1.作者与背景
本文出自《______》，作者是______时期思想家______，被尊为“______”。
（小贴士：战国诸侯混战，孟子周游列国宣扬“仁政”，本文借历史人物暗喻治国之道。）
答案：《孟子》；战国；孟子；亚圣。
2.扫清障碍
（1）生字词读一读、写一写、译一译。（自主梳理）
重点示例：发（fā，起用）、举（jǔ，选拔）、拂（bì，通“弼”，辅正）、衡（héng，通“横”，梗塞）、曾益（zēng yì，增加）、恒过（héng guò，常犯错误）
（2）翻译语句
①故天将降大任于是人也
②人恒过，然后能改
③入则无法家拂士
参考答案：
①因此上天将重任赋予此人，必先使其心志受苦
②人常犯错误，而后才能改正。
③国内无守法大臣与辅弼贤士，国外无敌国外患
3.整体感知
（1）一句话概括主旨：
你的概括：
参考答案：论述个人与国家在忧患中奋起、在安逸中衰亡的生存法则。
（2）论证脉络梳理（反复诵读，对应语句批注）
[事例层]-->[个人成长层]-->[治国推论层]-->[核心结论]
事例层：六贤臣的逆境崛起（舜、傅说、胶鬲等）
个人层：磨难锤炼心志的四大维度（苦劳饿空拂）
治国层：内无贤士、外无患则国亡
结论：生于忧患，死于安乐
4.初感疑惑
（1）为何连续列举六位历史人物？删减三个是否影响说服力？
（2）“法家拂士”与“敌国外患”为何是存亡关键？
（文化贴士：战国时期纵横家、兵家并起，“忧患”即生存警报）
（1）你的分析：
（2）你的分析：
参考答案：
（1）①论证需要：六人涵盖不同阶层（君王、奴隶、囚徒、渔民等），证明“忧患”的普遍性——无论身份高低皆需磨砺。②逻辑递进：从个人成长（舜）→治国能臣（管仲/孙叔敖）→国家存亡（百里奚救秦），形成「修身→治国」的完整证据链。③删减影响：若删减为三人（如仅留舜、管仲、百里奚）：仍可论证核心观点，但削弱了广泛代表性，易被质疑为特例；弱化从底层到高官的阶层覆盖力。
（2）①法家拂士：（内部）直谏监督防决策失误 ；如学习小组互相指出错误，避免一错到底。敌国外患：（外部）竞争压力促发奋进 ；如考场排名激发努力，避免懈怠。辩证关系：内部无监督则腐败滋生（如无质检的产品终被淘汰）；外部无压力则安于现状（如垄断企业失去创新动力）；内外制衡方可持续生存（可以类比生物进化中的“环境选择”与“基因变异”进行理解分析）
二、巧学·深究
1.聚焦语言·雄辩之力 （自选语句，加以品析）
你的选句：
你的赏析：
选句示例：“故天将降大任于是人也...曾益其所不能”
赏析要点：排比句式如重锤击鼓（苦、劳、饿、空、拂），层层加压凸显磨难必要性；“动心忍性”四字浓缩精神淬炼本质，如宝剑淬火。
2.探究思维·逻辑破译
核心问题：从“个人成长”到“国家存亡”的跨越是否合理？
你的分析：
参考答案：
个人层面：磨难 → 心志强韧 → 能力提升
↓ 类比推理
国家层面：忧患 → 法家拂士 → 敌国警惕 → 生存能力
↑ 反面论证
安乐 → 内无贤士 → 外无强敌 → 走向灭亡
3.审美体验·创造表达
（1）仿写排比句
仿“苦其心志...行拂乱其所为”句式，写现代青年成长所需磨砺：
你的仿写：
示例：“破其舒适，挫其傲气，压其浮躁，乱其捷径，方能塑其担当。”
（2）设计励志书签
阅读《生于忧患，死于安乐》选段：“故天将降大任于是人也...曾益其所不能。”
任务：请你设计一枚励志书签赠予同学，需包含：
①摘录金句（原文中直接选取，每书签1句）
②书签题字（用四字短语概括金句哲理，如“熔炉锻剑”）
③ 配图说明（用1个名词描述配图核心意象，如“荆棘”）
你的励志书签设计：
参考示例一：（原文语句）动心忍性，增益不能；（书签题字）熔炉锻剑；（配图意象）铁匠锤击赤铁，火星迸溅；（哲理阐释）痛苦是才能的锻造台
参考示例二：（原文语句）困于心衡于虑而后作；（书签题字）破茧刻度；（配图意象）蝶蛹裂开透出微光；（哲理阐释）自我突破在临界点爆发
参考示例三：（原文语句）生于忧患；（书签题字）荆棘王冠；（配图意象）玫瑰缠绕荆棘，暗藏锋芒；（哲理阐释）荣耀必经历练的伤痕。
4.文化浸润·当代回响
（1）敏因数学成绩下滑焦虑，总想：“我永远学不好”。请结合《生于忧患》中“人恒过，然后能改”的观点，给她写2条建议。
你的建议：
答案要点：①承认焦虑的合理性（“困于心”是成长前兆）；②将“学不会”转化为“尚未学会”（如管仲三次败仗后调整战术）；③制定分阶段目标（如百里奚70岁方展才华）。
（2）文中“入则无法家拂士”对个人学习的启示是？
你的启示：
参考答案：①主动寻求师友监督（如请同桌检查作业）；②珍视批评建议（如孙叔敖采纳樵夫谏言治水）；③避免自我封闭（警惕“无敌国”般的盲目自信）。
三、延学·拓展
1.梳理巩固（抄写在积累本上）
（1）积累
通假字：拂（弼）、衡（横）、曾（增）
（2）论证逻辑：事例→个人→治国→结论（层层推进）
2.【结合生活，理解“生于忧患，死于安乐”】
阅读下面文字，回答问题：
“生于忧患，死于安乐”是中国古代思想家孟子提出的著名论断。它深刻揭示了这样的道理：忧患的环境（困难和挑战）能够激发人的潜能，促使人奋发图强，从而得以生存和发展；而安逸享乐的环境则容易消磨人的意志，使人懈怠、退化，最终可能导致衰败甚至灭亡。
这一思想不仅适用于个人成长，也适用于国家、民族乃至企业的发展。历史上，许多朝代在建立之初励精图治，国力强盛；而后期往往因沉迷享乐、不思进取而走向衰落。同样，一个人如果长期处于舒适区，缺乏目标与压力，其能力与竞争力也可能会逐渐减弱。
问题：
（1）文学常识：“生于忧患，死于安乐”这句话出自哪部古代典籍？其作者是谁？
（2）论证方法：文中划线句子“历史上，许多朝代在建立之初励精图治，国力强盛；而后期往往因沉迷享乐、不思进取而走向衰落。”主要运用了哪种论证方法来阐述“生于忧患，死于安乐”的道理？请简要说明理由。（ ）
A. 道理论证 B. 举例论证 C. 对比论证 D. 比喻论证
（3）联系实际：请结合你自己的学习或生活经历，谈谈你对“生于忧患，死于安乐”这句话的理解。（要求：观点明确，能结合具体事例说明，语言流畅。）
【答案与解析】
（1）《孟子》；孟子
解析：此题考查基础文学常识。“生于忧患，死于安乐”是《孟子》中《告子下》篇里的名句，作者是战国时期儒家代表人物孟子（名轲）。
（2）答案：C. 对比论证
解析：此题考查论证方法的识别。文中划线句子将“朝代建立之初”（励精图治、国力强盛）与“朝代后期”（沉迷享乐、不思进取、走向衰落）两种截然不同的状态和结果进行了鲜明的对比。这种对比清晰地展现了“忧患”（励精图治带来的挑战与压力）促进生存发展（国力强盛），而“安乐”（沉迷享乐带来的安逸）导致衰败灭亡（走向衰落）的道理，有力地支撑了中心论点。错误选项分析：A.道理论证：主要依靠讲道理、引用名言等，而该句是具体的历史现象描述，并非纯粹讲道理。B.举例论证：虽然提到了“许多朝代”，但并未具体列举某个朝代（如唐玄宗前期“开元盛世”与后期“安史之乱”的对比），其核心在于展示前后期的对比关系，而非单纯举例。D.比喻论证：文中没有使用打比方的手法。
（3）示例答案（供参考）：
我对“生于忧患，死于安乐”的理解是：适当的压力和挑战能推动人进步，而过于安逸则会让人停滞不前。上学期期中考试后，我数学考得不错，有些骄傲，觉得不用太努力了，结果放松了对难题的钻研，作业也拖拖拉拉。到了期末复习时，我发现很多以前会做的题都生疏了，模拟考成绩下滑明显。这让我深刻体会到“死于安乐”——暂时的安逸让我懈怠，差点导致失败。于是，我赶紧给自己定下目标，每天额外练习，最终在期末考中取得了进步。这个经历告诉我，时刻保持一点“忧患意识”，才能持续进步。
评分要点：①观点明确：能准确表述对“生于忧患，死于安乐”的理解，点明忧患意识、挑战、压力的积极作用和安逸、懈怠的危害。②结合自身经历：联系自己真实的学习或生活经历（如学习备考、体育锻炼、兴趣爱好培养、克服某个困难等）。③事例具体说明：能清晰描述事例，并分析事例如何体现“忧患”（如目标压力、竞争、困难）促使自己进步（如努力、坚持、能力提升），或“安乐”（如满足现状、拖延、贪玩）导致自己退步或错失机会（如成绩下滑、技能生疏、未能达成目标）。④语言流畅（隐含要求）：表达清晰连贯。