26《诗词五首》精品教案

26　诗词五首
素养目标
1．了解有关文学常识和写作背景；正确理解、熟记“采菊东篱下，悠然见南山”“感时花溅泪，恨别鸟惊心”“九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去”等名句。(语言运用)
2．抓住诗词中的意象，理解诗词内容，学习诗词常用的抒情手法，分析其表达效果。(思维能力)
3．理解诗词的意境，把握诗词的情感，提高审美情趣。(审美创造)
4．品析诗词佳句，理解诗词寄予的思想感情，热爱中华优秀诗词文化。(文化自信)
教学重难点
1．结合诗词意象，学习诗词常用抒情手法并分析其表达效果。
2．根据时代背景解析意境深层意蕴，理解情景交融中个人命运与家国情怀的交织。
教学过程
情境导入
当我们踏入古诗的瑰丽世界，仿佛被一股神奇的力量牵引，那些古人的情感、思想、意境与语言，如同繁星点点，照亮了我们内心的夜空。今天，我们将一同踏上这场美妙的古诗之旅，深入品味五首精选的佳作。在这里，我们将与古人对话，感受他们的喜怒哀乐，领略他们的智慧与才华。相信这场诗词之旅，定会让我们沉醉其中，流连忘返。
《饮酒》(其五)
新知探究
学习任务一：知人论世，朗读感知
教师活动 学生活动
【展示】1．走近作者(参见课件PPT) 2．诗歌的创作背景(参见课件PPT) 3．关于古体诗(参见课件PPT) 【诵读】听诗的范读，注意节奏和读音，然后自主朗读。 【交流】说一说你所了解的作者信息。 【朗读】注意节奏，读准字音。 饮　酒(其五) 陶渊明 结庐/在人境，而无/车马喧。 问君/何能尔？心远/地自偏。 采菊/东篱下，悠然/见南山。 山气/日夕佳，飞鸟/相与还。 此中/有真意，欲辨/已忘言。
学习任务二：研读诗句，解说内容
教师活动 学生活动
【提问】1．请结合诗文的注释，尝试自译全诗。 2．既然生活在人来人往的环境中，为何“而无车马喧”呢？ 【资料】陶渊明早岁满怀建功立业的理想，几度出仕正是为了要实现匡时济世的抱负。但他看到的是“真风告逝，大伪斯兴”(《感士不遇赋》)，官场风波险恶，世俗伪诈污浊，当时社会腐败黑暗，于是便选择了洁身自好、守道固穷的道路，隐居田园，躬耕自资。 3．“心远地自偏”中“远”的对象是什么？ 4．“采菊东篱下，悠然见南山”中的“悠然”一词写出了诗人怎样的心境？“见”字能否改为“望”字？为什么？ 5．“此中有真意，欲辨已忘言。”诗人从这大自然的飞鸟、南山、夕阳、秋菊中悟出了什么真意呢？ 【回答】1．住在喧嚣扰攘的尘世，却听不到车马的喧闹。请问你为什么能够这样呢？(是因为)心灵避离尘俗，自然觉得住的地方僻静了。在东篱下采摘菊花，无意中见到南山胜景绝妙。傍晚山色秀丽，飞鸟们一起结伴回巢。这里面有人生的真谛，想要分辨清楚，却不知怎样表达。 2．“车马喧”并非指平时老百姓来来往往的车马发出的喧闹声，而应指“上层人士之间的交往”。“而无车马喧”意指作者疏远了奔逐于俗世的车马客，看淡了功名利禄。 3．远离官场，更进一步说，是远离尘俗，超凡脱俗。 4．“悠然”形象地写出了诗人远离世俗后心灵的自得、闲适、恬淡。“见”表现的不是诗人对山的有意观望，而是在采菊时山的形象无意中映入眼帘的状态，写出了诗人看到南山美景时的随意与自然，体现了作者心灵的自由和惬意。而“望”字则没有这种表达效果。 5．“此”指远离官场尘嚣、悠然自得的隐居生活。这两句说的是这里边有人生的真意，想辨别出来，却忘了怎样用语言表达。只可意会，不可言传。“真意”指的是自然之趣，人生真谛，那就是人生不应该为功名利禄所累，不应该在污浊的现实中迷失自我，而应回归自然，坚守住心灵的净土。
课堂小结
赏读陶渊明的饮酒(其五)，我们通过了解作者及写作背景、解读诗句、品味“东篱”“南山”“飞鸟”等诗歌意象，体会到了诗人超脱世俗、回归自然的恬淡心境。这首诗像一杯陈酿，初读时是“悠然”的淡，细品后是“真意”的醇。我们可以带着课堂上的感悟，反复诵读，让这首诗成为滋养心灵的清泉。
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《春　望》
新知探究
学习任务一：知人论世，朗读感知
教师活动 学生活动
【展示】1．走近作者(参见课件PPT) 2．诗歌的创作背景(参见课件PPT) 3．关于近体诗(参见课件PPT) 【诵读】听读诗歌，把握节奏与读音，然后自主朗读。 春　望 杜 甫 国破/山河在，城春/草木深。感时/花溅泪，恨别/鸟惊心。 烽火/连三月，家书/抵万金。白头/搔更短，浑欲/不胜簪。
学习任务二：品味诗句，体会情感
教师活动 学生活动
【提问】1．本诗主要描述了什么内容？抒发了诗人怎样的思想感情？ 2．诗歌的首联写了哪些景象？这些景象各有什么特点？组成了一幅怎样的画面？ 3．花与鸟是春天中美好的景物，然而诗人见花而“溅泪”、听鸟而“惊心”，情与景不是不一致了吗？该怎样理解呢？ 【拓展】古人为诗贵于意在言外，使人思而得之。……近世诗人惟杜子美最得诗人之体，如“国破山河在”云云。“山河在”，明无余物矣；“草木深”，明无人矣。花鸟平时可娱之物，见之而泣，闻之而悲，则时可知矣。 ——司马光 4．“烽火连三月，家书抵万金”中的“烽火”指什么？两句诗有怎样的表达效果？ 5．“白头搔更短，浑欲不胜簪”这两句诗表达了诗人怎样的思想感情？ 【回答】1．本诗描述了诗人困居长安时的所见、所闻、所感，抒发了他忧国思家的情感，反映了他热爱国家、眷恋亲人的美好情操。 2．写了国、山河、城、草木四种景象。国破，山河依旧；城春，草木深。这是一幅沦陷中的长安城 的破败景象：国都沦陷，城池残破，虽然山河依旧，可是乱草遍地，林木苍苍，使人满目凄然。 3．运用了拟人、对偶的修辞手法，花感时而落泪，鸟悲恨人世间离别而惊心，这是诗人移情于物的结果，表达了诗人感时伤世的感情。 4．烽火指的是战争。运用了对偶、夸张的修辞手法，写出了作者在战火不断的情况下久盼音讯不至时的迫切心情，从而写出战火不断时家信的珍贵，表现了诗人对家人的思念之情。“抵万金”形容家书的珍贵，表达了作者对妻子儿女强烈的思念之情。 5．这两句诗表达了诗人忧国、伤时、思家的思想感情。“白发”为愁所致，“搔”为想要解愁的动作，“更短”可见愁的程度。这样，在国破家亡，离乱伤痛之外，又叹息衰老，则更增一层悲哀。
课堂小结
在《春望》中，我们通过赏析对仗工整的句式、移情于物的手法，解读“残破山河”“溅泪之花”“惊心之鸟”等意象，体会到了战乱中家国破碎的沉痛忧思。诗歌的苦难书写既是对盛唐陨落的哀悼，亦是对个体命运与时代创伤交织的深刻叩问。愿大家从中学习，铭记历史创伤，在和平年代关怀战火中的生命，传递跨越时空的悲悯情怀。
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《雁门太守行》
新知探究
学习任务一：知人论世，朗读感知
教师活动 学生活动
【展示】1．走近作者(参见课件PPT) 2．关于本诗“雁门太守行”(参见课件PPT) 【诵读】1．听诗歌范读，然后自由朗读，掌握节奏，读准字音。 2．诗歌描写了什么内容？ 【交流】关于诗人的“雅号”，你还知道哪些？(学生任意说几个即可) 【朗读】1．注意读准字音，读通诗句。 雁门太守行 李 贺 黑云/压城/城欲摧，甲光/向日/金鳞开。 角声/满天/秋色里，塞上/燕脂/凝夜紫。 半卷/红旗/临易水，霜重/鼓寒/声不起。 报君/黄金台上意，提携/玉龙/为君死。 2．敌军攻城，城墙仿佛将要坍塌，铠甲迎着(云缝中射下来的)太阳光，如金色鳞片般闪闪发光。军中号角的声音在这秋色里响彻天空，边塞上将士的血迹在寒夜中凝为紫色。寒风卷动着红旗，部队抵达易水，凝重的霜湿透了鼓皮，鼓声低沉，扬不起来。为了报答国君的赏赐和厚爱，手执宝剑甘愿为国血战到死。
学习任务二：品味诗句，深入赏析
教师活动 学生活动
【提问】1．首句运用了什么修辞手法？作用是什么？ 诗句赏析脚手架 赏析角度：修辞手法、炼字角度、思想感情、写作手法、人的感官等。 写作手法：对比、照应、渲染、双关、铺垫、联想想象、象征、用典、衬托、动静结合、虚实结合等。 2．第三、四句是从什么角度来描写战争的？ 3．最后两句在全诗中有什么作用？ 4．李贺写诗，总是借助想象给事物涂上各种新奇浓重的色彩，试以这首诗为例具体说明。 【回答】1．首句运用比喻和夸张的修辞手法，渲染敌军兵临城下的紧张气氛和危急形势。 2．作者没有从正面描绘两军短兵相接、兵刃交加的厮杀场面，而是从听觉和视觉两个方面来写战斗的激烈和悲壮。用呜咽的角声、紫色的血迹渲染悲壮惨烈的气氛，写出了激战中边塞风光的悲壮之美。 3．这两句诗点明主旨，活用战国时期燕昭王置千金于台上以招贤才的典故，表现了将士们誓死杀敌、报效朝廷的决心。 4．这首诗几乎句句都有鲜明的色彩，其中如金色、胭脂色、紫红色，不但鲜明浓艳，而且它们跟黑色、秋色、玉白色等交织在一起，构成了一幅色彩斑斓的画卷。
课堂小结
研读李贺的《雁门太守行》，诗人以浓墨重彩的渲染手法、短促铿锵的句式节奏，为冰冷的历史战场涂抹上浓烈的浪漫主义色彩。我们通过解读诗句，体会到了边塞征战的惨烈悲壮。诗人对牺牲的书写既是对英雄主义的血色礼赞，亦是对战争本质的冷峻反思。
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雁门太守行
《赤　壁》
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学习任务一：知人论世，朗读感知
教师活动 学生活动
【展示】走近作者(参见课件PPT) 【提问】听诗歌范读，然后自由朗读，掌握节奏，读准字音，并尝试解读诗歌内容。 【拓展】关于诗人之间的组合称呼，你还知道更多的吗？(任意回答几个即可) 【回答】读准节奏，初步感知诗歌的大意。 沉埋在沙中折断的铁戟还没有销蚀，自己拿起来磨光洗净认出是东吴破曹时的遗物。(如果)不是东风给周瑜方便，结局恐怕是曹操取胜，二乔将被关进铜雀台了。
学习任务二：合作探究，深入赏析
教师活动 学生活动
【提问】1.诗歌开头为什么从一把很不起眼的“折戟”写起？这样写有何作用？ 2．“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”表现了诗人怎样的历史眼光？抒发了诗人怎样的思想感情？ 3．诗的前后两句在表达上有什么不同？有什么内在联系？ 【回答】1.沙里沉埋着铁戟，点出此地曾有过历史风云。折戟沉沙而仍未销蚀，又引发岁月流逝物存人非的感慨。这很自然地引起后文对历史的咏叹。 2.诗人认为若不是东风给周瑜以方便，胜者就可能是曹操，历史将要重写。反映了他敏锐的历史眼光和独到的见识：不以成败论英雄，认为历史上英雄的成功都有某种机遇。这两句诗曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。诗人慨叹历史上英雄成名的机遇，是因为他生不逢时，有政治军事才能而不得施展。这两句诗似乎还有一层意思：只要有机遇，相信自己总会有作为。这显示出十足的豪气与自信。 3．前两句是叙事，借一件事物来兴起对前朝人物和事迹的慨叹。后两句是议论，假使那次东风不给周郎方便，那么双方就要易位，历史形势将完全改观。由叙事引发议论。
课堂小结
诗人以“一戟一东风”为钥，开启历史的哲思之门。我们通过赏析咏史怀古的笔法、假设性推问句式，解读“折戟”“铜雀”等历史意象，体会到了历史偶然性对文明进程的颠覆力量。诗歌的史观重构既是对成王败寇叙事的解构，亦是对命运无常的哲学叩问。
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《渔家傲》
新知探究
学习任务一：知人论世，朗读感知
教师活动 学生活动
【展示】1．走近作者(参见课件PPT) 2．诗歌的创作背景(参见课件PPT) 3．关于“词”这种文体(参见课件PPT) 【诵读】听朗诵，之后自由朗读，掌握节奏、读准字音，自主尝试解读词的内容。 渔家傲 李清照 天接云涛/连晓雾，星河欲转/千帆舞。仿佛梦魂/归帝所，闻/天语，殷勤问我/归何处。 我报/路长/嗟日暮，学诗/谩有/惊人句。九万里风/鹏正举。风/休住，蓬舟/吹取/三山去！ 【拓展】中国古代女性诗词作家，还有哪些？课外自主搜集相关信息。 【交流】大意： 如波涛翻滚的云与天相接，蒙蒙晨雾笼罩着，银河流转，千帆如梭逐浪飘。梦魂仿佛回到天帝居住的地方，天帝传话，情意恳切地问我：归宿在何处。我回答天帝说：路途漫长啊，又慨叹日暮已晚。学作诗，空有让人惊叹的妙句。(我要)像大鹏鸟那样在九万里高空乘风高飞。风啊！千万别停息，将我这如飞蓬般轻快的船送到三山去！
学习任务二：理解词意，概括主旨
教师活动 学生活动
【提问】 1．分析词句。 (1)天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞。 (2)仿佛梦魂归帝所，闻天语，殷勤问我归何处。 (3)我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句。 (4)九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去！ 2．概括这首词的主旨。 【回答】 1．句意解答： (1)写天、云涛、晓雾、星河、千帆，景象极为壮丽。词人把低垂的天幕、汹涌的云涛、弥漫的大雾自然地组合在一起，描绘出一种瑰奇雄伟的境界。 (2)词人在梦中飞上了天空，见到了天帝，天帝询问她的去向。这是她经历了人生道路的流徙奔波之苦后，希望得到一个美好归宿的潜意识促成的。 (3)“路长”“日暮”写出词人孤独无依的痛苦感受。“谩有惊人句”，流露出词人对现实的不满之情。 (4)表达了词人决心要像大鹏一样乘风高飞远去，奔向缥缈的神山寻求幸福。 2．该词通过梦境展现了一幅辽阔、壮美的海天相接的图画；通过回答天帝的问话，直抒胸臆，感叹自己空有卓越的才华，虽辛苦求索，终因遭逢不幸，未能找到光明。表达了词人烦闷的心情，充分地表现了词人对自由的渴望，对光明的追求。
课堂小结
词人以雄奇想象突破传统婉约词风，展现豪情与超逸。我们通过赏析虚实相生的浪漫手法、豪放跌宕的句式，解读“星河”“鹏风”“蓬舟”“三山”等奇幻意象，充分感受到了词人对于现实世界的超脱渴望和对自由、理想境界的追求。词人对精神自由的炽热追寻，亦是对现实困顿的诗意反抗。
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教学反思
可取之处 　　在教学过程中，注重从诵读入手，精讲多读，以读带品。品读时，要求读出作品的节奏韵味，把握作品的感情基调，读出作者所表达的内在感情。
不足之处 　　把握作者的思想感情是教学重点，由于拓展补充得不够，部分基础薄弱的学生难以通过诗词内容来理解。