2025年部编版新教材语文八年级上册第四单元教学设计

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2025年部编版新教材语文八年级上册第四单元教学设计
15.背影
【教学目标】
1.有感情地朗读课文，整体感知内容。
2.品味文中平实的语言和传神的细节描写，体会其中浓浓的父爱。
3. 珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，培养中华民族传统美德。
【教学重点】
1.体会抓住人物特定情境下的“背影”进行细致描写的特点，体味洋溢在字里行间的人间至情。
2.有感情地朗读课文，理解深沉的父子之情。
【教学时数】
1课时。
【教学过程】
一、新课导入
同学们，如果说母爱如涓涓溪流滋润着我们的心田，那么父爱便是一首永远不老的歌，时时震撼着我们的心灵!有一首歌名字叫《父亲》， 生活中“父亲就是那登天的梯，父亲就是那拉车的牛”!父爱是一种发自内心的无私、深沉的爱!著名作家朱自清于1925年10月收到父亲的来信，读信的时候朱自清泪如泉涌，想起了八年前父亲给自己送行的情景为了表达对父亲的怀念，朱自清写了《背影》这篇文章。
二、走进课文
（一）资料助读
（展示课前预习）作家作品简介。
（二）初读——感知内容
自由朗读课文，思考问题。
1.本文几次写到“背影”？各在什么地方？哪一次“背影”写得最具体感人？
四次背影。第一次在开头，“最不能忘记的是他的背影”。第二次在浦口车站送别时，父亲去买橘子的背影。这次写得最具体、最感人。第三次在车门话别，望着父亲的“背影混入来来往往的人群里”。第四次在结尾，“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”。
2.理清文章的结构层次。
第一部分（1）开篇点题。思念父亲，最难忘怀的是父亲的背影。
第二部分（2—6）回忆往事。追忆车站离别的情景，表现父亲爱子之情。其中：2、3段，交代家境，为写背影渲染悲凉的气氛。4、5段，叙述父亲对我无微不至的关怀和爱护，为写背影作铺垫。6段，描写父亲爬铁道买橘子的背影，抒发父子情深。
第三部分（7）别后思念。泪光中再现“背影”。喟然长叹，抒发怀念父亲之情。
4.本文通过写车站送别，表现了父子间的什么样的感情？
父疼子、子爱父、父子情深。
5.跳读课文，思考：“我”与父亲是在怎样的背景下见面的？这些背景包含了怎样的情感？
（三）研读——体悟情感
研读任务一:探究细节里的深情
“背影”是课文的文眼和线索，多次写到父亲的背影，其中最感人的是“望父买橘”背影。请同学们默读课文第6自然段，思考并研讨：
1.为什么这一次对背影的描写留下的印象最深呢？
作者细致刻画了父亲的背影，先写了父亲的衣着：“戴着黑布小帽、穿着黑布大马褂，深青布棉袍”。黑色给人压抑、凝重的感觉。黑色与家中死了亲人有关。这是一个黑色的背影！
2.体会作者写“父亲”爬月台时运用几个动词所包含的感情。这几个动词是：“攀”、“缩”、“倾”。为什么用“攀”而不用“抓”？
因为无物可抓，用手按住，然后用力支撑起身体。这需要力量，而一个上了年纪的“父亲”，这一攀多么令儿子揪心啊！“缩”说明脚无处可蹬，是悬空的。这样，全身的力量就全在手上了，如果手支撑不住，那就有摔下去的危险。这时的儿子，心情该是多么紧张。“父亲”的身体肥胖，自然不像小伙子那样灵便。他“向左微倾，显出努力的样子”。这一个“倾”字写出了“父亲”艰难努力的样子。这是一个艰难的背影！
3.描写人物的肖像，常常以正面描写为主。作者为什么不写父亲的正面，比如“皱纹很深”、“两鬓苍苍”，而只是写父亲的背影呢？
朱自清先生的散文特点擅长选取表达感情的聚焦点。“背影”就是这样的聚焦点。作者避开了父亲的正面形象，正好给读者留下了广阔的想象空间，容易获得以少胜多的阅读效果。
研读任务二：品味父言的深情
父亲送儿子上车，前后只说了四句话，请把这四句话找出来。探究这四句简短、平常、朴实的话里包含的父爱深情。
研读任务三：透过泪光读父爱。
“男儿有泪不轻弹”，文中的作者却连着流了几次泪，为什么？
（四）探主旨
通关全文，思考：四次背影和四次流泪，与文章主旨有什么联系？
肥胖的身子、缓慢的动作、艰难的步履，不辞辛劳、不怕麻烦地送“我”到车站，并为“我”买橘；而“我”被这浓浓的父爱深深感动，流下了眼泪，有难过的泪、感激的泪、惜别的泪、辛酸的泪，都饱含着儿子对父亲的爱。这四次背影和四次流泪凝聚了父子深情。
（五）链接生活
在我们的人生经历中，父母给予了我们许许多多的关爱。请将其中一件最令你感动的事，选择一个感情的触发点，运用细节描写，说出来与大家共享。
学生先自主写，然后全班交流展示。
（三）课堂小结
同学们，这篇散文以朴实的语言，真切表达了父子间深厚的感情。作者以“背影”为贯穿全文的线索，先作铺垫，后到高潮，感情自然。全文结构合理，思路清晰，是一篇典范的叙事散文。
三、布置作业
将“链接生活”教学环节中的练笔完善诚一篇不少于600字的散文。
四、推荐阅读篇目
毕淑敏《孝心无价》。
【教学反思】
16.白杨礼赞
【教学目标】
1.朗读课文，整体感知文章内容，理清写作思路。
2.品味赏析语言，体味蕴含其中的情感，
3.学习象征的艺术手法，理解白杨树的象征意义。
4.感悟作者对广大抗日军民的崇敬与赞美之情，发扬中华民族朴质、坚强、力求上进的精神。
【教学重点】
1.品味赏析语言，体味蕴含其中的情感，
2.学习象征的艺术手法，理解白杨树的象征意义。
【教学时数】
1课时。
【教学过程】
一、新课导入
茅盾于1939年3月到新疆讲学。1940年5月，受朱德邀请离开新疆前往延安鲁迅艺术学院讲学，10月离开延安到达重庆。在此期间，作者目睹了国民党顽固派消极抗日，积极反共的种种事实，体察了解放区军民团结战斗的精神风貌，从抗日根据地人民身上看到了中华民族的前途和希望，精神振奋，满怀激情，写下了此文。由于当时作者生活在国民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用了含蓄的象征手法来表达自己的思想情感，热情歌颂共产党领导下的抗日军民和中华民族英勇不屈的斗争精神。下面，让我们一起品读《白杨礼赞》，体会作者蕴含其中的真挚情感。
二、走进课文
（一）资料助读，了解作家作品 （展示课前预习）
1.作家作品。
2.文体知识。
（1）象征：指的是借某一具体事物的外在特征，寄以某种深邃的思想，或表达某种富有特殊意义的事理的表现手法。它可以通过作者对象征事物特征的突出描绘，使读者产生由此及彼的联想，从而领悟出作者要表达的含义。运用这种表现手法，可使抽象的概念具体化、形象化，可使复杂深刻的事理浅显化，还可以延伸表达的内蕴，创造一种艺术意境，以引起人们的联想，增强品的表现力和艺术效果。
（2）象征和比喻的异同。
同：比喻要求喻体和被喻事物之间要有某种相似的特点一样，象征也要求象征之物与被象征之物之间有某种相似的特点，从而可以让人引起由此及彼的联想。
异：比喻属于修辞范围，而象征则属于艺术手法，它与构思相关，属写作构思技巧，而不只是语言加工问题；
比喻可比喻抽象的事物，也可比喻具体的事物；象征一般都用来表现某种抽象的概念或思想感情，也就是说，它是通过某一具体形象表现出一种更为深远的含意，让读者自己去意会，从而让读者获得美的享受。这是一种隐晦、含蓄而又能使读者产生体会愉悦的美感的技巧。
比喻是针对某一句而言，而象征是针对全篇而言；
运用象征手法的文章中是不会出现本体的，而比喻往往是会出现本体的。
（二）初读感知
1.结合题目思考“礼赞”的含义是什么？说说文中表达了作者对白杨树怎样的感情。
礼赞是怀着敬意地赞扬的意思，“白杨礼赞”，也就是“礼赞白杨”，表达了作者对白杨树的赞美和崇敬之情。
2. 听读课文，从文中找出直接赞美白杨树的语句。初步体会文章的感情，明确全文的抒情线索。
第1段：白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！第4段：那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树！第6段：这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树！第8段：我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神。第9段：我要高声赞美白杨树！
赞美白杨树的“不平凡”是本文的抒情线索。
3.自由朗读，理清本文写作思路，划分段落层次，概括内容要点。
第一部分(第1段)：直接抒发对白杨树的崇敬和赞美之情。
第二部分(第2～4段)：描写黄土高原的景色，交代白杨树生长的自然环境。
第三部分(第5～6段)：描绘白杨树的形象和性格，突出它的不平凡。
第四部分(第7～8段)：揭示白杨树的象征意义，点明主题。
第五部分(第9段)：将白杨树与楠木对比，再次赞美白杨树。
小结：作者起笔便直接抒发对白杨树的崇敬和赞美之情。峻拔有力的赞美之情破空而来，使读者一开始就对白杨树有了深刻的印象。接着，作者从景、形、神三个方面来写白杨树的“不平凡”。先描写白杨树的生存环境，这是“放”，接着写远远的白杨树，这是“收”。最后，在抒情、议论中直接陈述白杨树的象征意义，再次高呼“我要高声赞美白杨树”，以突出主题。
（三）研读品味
研读，针对以下问题，先自由默读，思考标画有效信息，再学习小组讨论明确。
1. 文章以“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！”开头，有什么作用？
2. 本文为赞美白杨树的“不平凡”，选取了哪些材料，又是怎样体现“散文形散神聚”这一特点的？
3. 文章中有哪些地方运用了欲扬先抑的写作手法？
4．本文是怎样巧妙运用对比烘托的？
5. 品味语言，体会下列句子中加点词语的表达效果。
（1）汽车在望不到边际的高原上奔驰，扑入你的视野的，是黄绿错综的一条大毡子。
（2）这时你涌起来的感想也许是“雄壮”，也许是“伟大”，诸如此类的形容词……
（3）它的皮光滑而有银色的晕圈，微微泛出淡青色。
（4）齐读第7段，体会排比反问句的表达作用。
（四）深入理解，引发共鸣
1．作者怎样由白杨树自身特点联想到要象征的事物的？
2．作者怎样由白杨树自身特点联想到要象征的事物的？怎样理解和掌握白杨树的象征意义？
（1）由白杨树质朴、严肃、坚强不屈的品格，联想到北方的农民；由傲然挺立的品格，联想到守卫家乡的哨兵；由靠紧团结，力求上进的品格，联想到抗日精神和意志。
（2）本文赞美白杨树的目的是为了赞人，但又不直接说出来，采用这种含蓄的形式，把事物人格化，用具体的事物(白杨树)来表现某种意义。运用的是象征手法。
本文写于国民党反动派统治时期，如果正面表达作者鲜明的政治观点和火热的感情，是不能发表的，因而也就无法发挥文艺的战斗作用。北国风物，气象万千，作者挑选白杨树为描写中心，由于它的枝叶一律向上，傲挺，引起对那些“用血写出新中国历史”的人们的尊敬和怀念。于是赋予树以“人”的性格和气质(伟岸，正直，朴质，严肃，坚强不屈，力求上进)，借歌颂白杨树来抒发自己的情怀，歌颂力挽狂澜、拯救民族于存亡关头的祖国优秀儿女。
（五）拓展延伸
象征体和本体之间存在着某种相似的特点，可以借助读者的想象和联想把它们联系起来。试联系生活举例说说你熟悉的事物具有的象征意义。
（六）课堂小结
本文采用象征手法，抓住白杨树的外形特征，借白杨树的不平凡的形象，赞美在中国共产党的领导下坚持抗战的北方农民，歌颂他们质朴、坚强和力求上进的精神，抒发作者对他们的崇敬和赞颂的感情。
三、布置作业
1.背诵课文6——8段。
2.选取一种事物，运用象征手法，以“ 赞”为题写一篇不少于300字的短文。
四、推荐阅读篇目
矛盾《春蚕》。
【教学反思】
17.散文二篇
【教学目标】
1．熟读课文，理清文章结构，把握文章内容。
2．品味赏析，学习欲扬先抑和层层深入地阐述道理的写作方法。
3．感悟作者的生活态度，明确人生的意义与价值，培养正确的价值观、人生观。
【教学重点】
1.赏析，学习从生活经历谈起，表达独特的情感体验和深刻的人生感悟的写法。
2. 感悟作者的生活态度，明确人生的意义与价值，培养正确的价值观、人生观。
【教学时数】
2课时。
【教学过程】
第一课时：永久的生命
一、新课导入
生命，是人类永远也解不开的迷。时间过得很快，一个人活在世上的时间是有限的。那么，生命怎样才能永久呢？这节课，我们就到《永久的生命》中去寻找答案。
二、走进课文
（一）资料助读（展示课前预习）
1.了解作家作品。
2.写作背景。
（二）初读感知
朗读课文，思考：
1.本文对生命永久这一问题进行总结的中心句是哪一句？
生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳。
2.请理清本文的层次结构，并概括各部分内容要点。
第一部分（1）：谈生命的易逝。
第二部分（2-3）：谈生命的永久。
第三部分（4-5）：高唱生命的赞歌。
（三）重点研读
任务一：本文作者的感情有什么变化？这是运用了什么写法？
这是运用了欲扬先抑的写法。表面上看作者一开始的感情是悲观失望的，其实这不是作者要表达的情感。因为，岁月的流逝，青春的一去不复返，是我们每个个体生命客观存在。作者主要想告诉我的是：“生命充满了希望，永不休止的繁殖者，蔓延着，随处宣誓他的快乐和威势。”、“我们要赞美生命”统观全文作者的感情是乐观的、激昂的。
任务二：本文是一篇议论性散文（也称哲理散文），表达了“生命永久”这一观点。而文章开头一段却说“过去了的时间永不再回来”，似乎与文章观点相互矛盾，结合全文谈谈你的看法。
任务三：品味语言，按要求回答问题。
1.地面上的小草，它们是那样卑微，那样柔弱，每个严寒的冬天过去后，它们依然一根根从土壤里钻出来，欢乐地迎着春天的风，好像那刚刚过去的寒冷从未存在。（用“地面上的小草”象征什么？有何表达效果？）
2.感谢生命的奇迹，它分开来是暂时时，合起来却是永久。（“分开来”“合起来”分别指什么？有什么作用？）
3.生命在那些终于要凋谢的花朵里永存。（生命在“终于要凋谢”的花朵里“永存”，看似矛盾，却富有哲理。请谈谈你的理解。）
（四）拓展延伸
学了本文，相信你对“生命”意义有了更深的了解，请以“生命是……”开头，谈谈你对生命的理解。
先动笔写一写，再动口说一说。教师引导全班评价。
（五）课堂小结
同学们，生命是有限的，我们无法决定生命的长度，但我们可以决定生命的宽度。让我们珍爱生命，让生命绽放美丽的色彩。
第二课时：我为什么活着
一、 导入新课
我们怎么做才能增加生命的宽度？我们为什么要活着？这节课，我们就来学习哲理散文《我为什么而活着》，跟罗素交流。
二、走进课文
（一）资料助读（展示课前预习）
1.了解作家作品。
2.写作背景。
（二）初读感知
自由朗读课文，思考问题：罗素为什么而活着？本文思路是如何安排的。
结构：总--分--总。作者在这篇短文中，开门见山回答作为文章标题提出的问题，他活着的三个理由或三个目标是：第一，对爱情的渴望；第二，对知识的追求；第三，对人类苦难不可遏制的同情心。作者用“纯洁”“强烈”两个词来形容这三种感情，它们是作者在漫长一生中奋斗不息的强大精神动力。
（三）重点研读
重点研读2——4段，以学习小组为单位思考研讨问题：
1. 罗素为什么渴望爱情？
爱情：相信大家都渴望自己将来能拥有幸福美满的爱情，关于爱情罗素曾这样说过。
罗素一生经历过三次爱情。 他追求爱情，他说：“在我所爱的那些女人身上，我欠下了很大的人情，如果不是她们，我的心地将偏狭得多。”
2.作者追求哪些方面的知识？
罗素第一个方面的知识，是有关人的。第二个方面，实际上就是说自然科学方面的知识，现代武器基因工程航天技术等。第三个方面，则是指社会科学方面的知识。如三大宗教、马列主义等。
3.作者同情苦难的具体内涵是什么？
他从小失去父母，一生坎坷，命运多舛，但他始终关爱人类：反对战争，反抗独裁专制，追求世界和平。年轻时因反战而锒铛入狱，在他老迈的晚年，仍致力于禁核运动，奔走呼号，创立和平基金会。就在他逝世的当天，还为以阿战争给人民带来的灾难而忧心忡忡。这一切缘于他对人类的同情和爱心。
4.“爱情”“ 知识”、“同情心”三者能否交换顺序
爱情，自然朴素的精神追求；知识，提高素质的精神追求；同情心，道德层面的精神追求。
5.文章最后罗素对自己的一生作了怎样的总结？
他觉得自己一生为爱情、知识、同情心而活着是值得的，他多想再活一次，再为人类奉献他的一切，可是正象奥斯特洛夫斯基在《钢铁是怎样炼成的》中说的：“人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当他回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧……”
（四）拓展延伸
同学们，生活中还有很多像罗素一样心忧天下，悲天悯人的人，请举例加以印证。
杜甫：安得广厦千万间？大庇天下寒士俱欢颜。
范仲淹：先天下之忧而忧。
（五）课堂小结
同学们，爱因斯坦曾说：“阅读罗素的作品是我一生中愉悦的事件之一。”作者用他充满哲理的睿思引领我们重新审视了自己的人生观、价值观，做一个对他人、 对社会有用的人，才算拥有意义的人生。
三、布置作业
以《生命的感悟》为题写一篇随笔。不少于400字。
四、推荐阅读篇目
冰心《谈生命》；张抗抗《地下森林断想》；勃兰兑斯《人生》。
【教学反思】
18.昆明的雨
【教学目标】
1.朗读课文，感知课文内容，抓住文章的线索。
2.通过品味简洁平淡的语言，体会汪曾祺散文“淡而有味”的特点。
3.了解汪曾祺的昆明情结，理解文章所表达的感情，体会作者对昆明生活的喜爱、想念之情。
【教学重点】
1. 通过品味简洁平淡的语言，体会汪曾祺散文“淡而有味”的特点。
2.了解汪曾祺的昆明情结，理解文章所表达的感情，体会作者对昆明生活的喜爱、想念之情。
【教学时数】
1课时。
【教学过程】
一、新课导入
同学们？你去过昆明吗？你在昆明遇到过雨天吗？你能把你遇到的印象最深的昆明的雨，用最生动的语言描述给大家听吗？（生交流评价）那同学们想不想知道作家汪曾祺笔下的雨又是 怎样的呢？这节课，让我们一起品读散文《昆明的雨》。
二、走进课文
（一）资料助读（展示课前预习）
1.了解作家作品。
2.写作背景。
（二）初读感知
默读课文，完成自读任务。
1.看看文中描写了昆明雨季的哪些景、事、物？边读边标画相关信息，并思考文章是怎样把这么“零散”的内容连缀成篇的？
2．参考下面资料，结合文章内容，体会本文表达了作者怎样的感情？
资料：939年开始，汪曾祺在昆明生活学习了7年。这7年，是他一生中的重要时期：他不仅接受了良好的高等教育，结识了许多师长和朋友，还结识了与他相知相爱的妻子。也正是在昆明，汪曾祺开始走上文学创作之路。汪曾祺走遍了昆明的大街小巷，对于有着强烈家乡情结的他来说，昆明无异于他的第二个故乡。四十多年后，汪曾祺还对这个地方念念不忘，于是1984年5月19日写下了这篇散文。
（三）研读品味
1.说说昆明的雨季有怎样的特点？给作者留下了怎样的印象（引导学生用文中的句子）？
2. 读汪老先生的这篇散文，诗一样的语言信手拈来。请你找出你最欣赏的文句加以赏析。先有感情地读给大家听，再分享你的个性赏析。
3.昆明的雨能对读者产生强大的艺术感染力，就在于作者对“凡人小事”的审视，用“以小见大”的视角，折射出了一位老人浓烈如火的情怀。结合文本，试分析文章是如何“以小见大”的。
作者对昆明的爱是深沉的，寄托感情的载体越小，越显得爱得醇厚。仙人掌，青头菌、牛肝菌等各类菌子，杨梅，缅桂花等，作为承载感情的载体，都具有非凡的意义，它们共同昭示了汪老散文的“凡人小事”之美，共同彰显着汪老对昆明、对生活的热爱。生活的美存在于身边的一草一木中，作者用善于发现美的眼睛捕捉到了它们，然后携来入文，遂成美文。
（四）拓展延伸
“四十年后，我还忘不了那天的情味”这是汪曾祺先生满含深情的一句话，请同学们梳理一下记忆，把你生活中最“忘不了的情味” 写出来雨大家分享。不少于200字。
生先自由写，再全班交流分享。
（五）课堂小结
汪曾祺把对昆明的想念，用雨这个带有浪漫色彩的意象传达出来，化抽象为形象，带出了昆明的景、物、事、人，形散神聚，书写了昆明独特的风土人情，表达了它对昆明生活的热爱与怀念之情。生活中，如果你细心发现，用心感悟，一样能收获不一样的情味。
三、布置作业
将“拓展延伸”环节的 “忘不了的情味”完善成一篇不少于600字的散文。
四、推荐阅读篇目
汪曾祺《端午的鸭蛋》《故乡的食物》《翠湖心影》《我的家乡》。
【教学反思】
写作：语言要连贯
【教学目标】
1.指导学生学会运用关联词、提示语等，保持句子之间的衔接连贯。
2.引导学生在段落写作中围绕一个话题展开写作，注意段落内部的语句连贯。
3.通过篇章写作，让学生学会围绕中心合理安排写作顺序，保持文章整体的连贯性。
4.养成善于表达、勤于修改的好习惯，做到文字通顺，条理清晰。
【教学重点】
1.引导学生掌握语言连贯的方法。
2.学会把事情叙述清楚，做到层次分明，语言连贯。
【教学课时
课时。
【教学过程】
一、导入新课
八年级上册第四单元写作教学的内容是“语言要连贯”。本单元五篇散文都堪称经典佳作。那么这些好的作品，是如何做到语言连贯，内容和思想统一的呢？今天，我们不妨利用阅读学习和随堂练笔，让同学们体会一下写作中“语言连贯”的重要性。
二、教学环节
写文章和说话一样，应当做到语言连贯，衔接紧密，而不能前后脱节，条理混乱。读一读下面的语段，你觉得有什么问题吗？
①四周的景色非常秀丽。②盈盈的湖水一直荡漾到脚边，却又缓缓地退回去了。③水里小小的鱼儿，还有调皮的小虾，在眼前游来游去。④像慈母拍着将睡未睡的婴儿似的，它轻轻地拍着石岸。
点拨：这段话，虽然各句都围绕“四周景色”的话题，但因为句子间的顺序不合理，读起来同样让人感到不连贯。应该将第三句与第四句的顺序对调一下，这样第四句中的“它”才能指代“湖水”，整个语段读起来才连贯。
改文：四周的景色非常秀丽。盈盈的湖水一直荡漾到脚边，却又缓缓地退回去了。像慈母拍着将睡未睡的婴儿似的，它轻轻地拍着石案。水里小小的鱼儿，还有调皮的小虾，在眼前游来游去。
老师小结：通过这个语段阅读不难发现，无论是一段话还是一篇文章，如果不连贯，就可能给我们的理解带来困难。
连贯是从句子前后逻辑关系的角度提出的要求。因此，在书面表达中，就要特别讲究句子之间的排列组合，文章段与段之间，都要加强语言之间联系与衔接，从而让句、段、文都能做到连贯。
语言连贯的原则：
（1）保持前后话题统一
①保持句子之间的连贯。
一段话不管有多少句子，都应围绕共同的话题，而不能东一榔头西一棒子如《昆明的雨》中写菌子的这部分文字。
昆明菌子极多。雨季逛菜市场，随时可以看到各种菌子。最多，也最便宜的是牛肝菌。牛肝菌下来的时候，家家饭馆卖炒牛肝菌，连西南联大食堂的桌子上都可以有一碗。牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鲜，香，很好吃。炒牛肝菌须多放蒜，否则容易使人晕倒。青头菌比牛肝菌略贵。这种菌子炒熟了也还是浅绿色的，格调比牛肝菌高。菌中之王是鸡，味道鲜浓，无可方比。鸡是名贵的山珍，但并不真的贵得惊人。一盘红烧鸡的价钱和一碗黄焖鸡不相上下，因为这东西在云南并不难得。有一个笑话：有人从昆明坐火车到呈贡，在车上看到地上有一棵鸡枞，他跳下去把鸡捡了，紧赶两步，还能爬上火车。这笑话用意在说明昆明到呈贡的火车之慢，但也说明鸡随处可见。
作者提到了牛肝菌、青头菌等，虽然写的内容不少，但本段都围绕“昆明的菌子极多”这个话题，句子之间的意思是连贯的，所以读起来并不让人觉得杂乱。
②保持段落内部与段落之间的连贯。
昆明的雨季是明亮的、丰满的，使人动情的。城春草木深，孟夏草木长。昆明的雨季，是浓绿的。草木的枝叶里的水分都到了饱和状态，显示出过分的、近于夸张的旺盛。
《昆明的雨》中的这段文字，段落内部紧紧围绕“昆明的雨季是明亮的、丰满的，使人动情的”这一中心话题展开描写和评述，没有一句偏离中心话题。
同样，文章每一个段落也应该围绕中心话题来写，段落之间的连贯，有时需要有过渡语衔接，更多的是内在意义的衔接。
《昆明的雨》课文围绕“雨”的话题，描写了昆明的雨、雨季中的景物、雨季中人的活动，突出昆明之雨的情味。文章从一幅画写起，将记忆中昆明雨季的景、物、事一幕幕展现开来：肥大的仙人掌，好吃与不太好吃的菌子，火炭般的杨梅，带着雨珠的缅桂花，还有卖杨梅的苗族女孩，卖缅桂花的房东母女，更有莲花池边酒店里与友人的小酌……文章看起来有些“散”，但作者将零散的材料聚拢，更关注的是内在意义衔接——景物的美、滋味的美、人情的美、氛围的美。作者鲜活、立体地描绘出一个“明亮的、丰满的、使人动情的”昆明雨季。
③保持篇章整体的连贯。
其主要体现在作者写作时结构层次以及写作顺序的安排。我们需要根据不同文体的特征采取相应的结构方式。《我为什么而活着》是一篇议论性散文，文章采用总分总的结构，阐述支配作者一生的三种强烈的感情，思路清晰，逻辑严密。
（2）围绕一个话题的各个句子，应该有合理的顺序。
采用合理的顺序安排句序和段落层次：
时间顺序（记叙游踪和事件、操作顺序的段落，句子往往按内容发生的时间先后顺序安排，时间顺序往往成为我们调整句子顺序的依据之一。）
空间顺序和方位顺序（在说明事物结构、活动地点等内容时常用到空间或方位顺序，这也是我们调整句序的依据之一。）
逻辑顺序（这主要表现在议论和事理说明性段落中。逻辑顺序比较复杂，常见的有：总说和分说，这样可以先确定总说句的位置；由现象到本质；具体到一般；主要到次要；由轻到重；由因到果；认识事物的规律；此外还有递进、转折、条件、假设等。）
研读鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》中的第二段文字。
不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑加油椹;也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫加油天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就加油有无限趣味。……
本段写了百草园的春夏秋景色。层次井然，条理分明。①先用“不必说……也不必说……”写百草园整体，再写局部的“泥墙根一带”，这是一种顺序。②第一个“不必说”由低到高写静物，第二个“不必说”由高到低写动物，这又是一种顺序。③整体部分是从植物写到动物，局部部分是从动物写到植物，这也是一种顺序。这几种顺序配合起来，使写景不仅有序，而且活泼多姿。
（3）要注意句子间、段落间的衔接与过渡。
恰当的运用关联词语、提示语等，可以促进句子之间的衔接。
①关联词
研读汪曾祺《昆明的雨》中的这段文字，体会关联词运用的妙处。
我不记得昆明的雨季有多长，从几月到几月，好像是相当长的。但是并不使人厌烦。因为是下下停停，停停下下，不是连绵不断，下起来没完，而且并不使人气闷。我觉得昆明雨季气压不低，人很舒服。
本段第①句与第②句之间用了“但是”一词，表明两句之间是转折关系。第②句与第③句用了“因为”一词，表明前后是因果关系。第③句中间用了“不是”，前后形成对比，与第②句“并不使人厌烦”相照应。第③句中用了“而且”一词，表示递进关系。
巧用关联词，不仅语言更加连贯，也使叙述变得曲折生动，更有情趣。句子之间的连贯还要注意句序合理，一般按照时间顺序、空间顺序、逻辑顺序等展开，要根据具体的语境采用合理的顺序。
②提示性词语
提示性词语使句子上下衔接自然，过渡流畅。
《我为什么而活着》文中“我寻找爱情”一段，作者用“首先”“其次”“最后”这些提示语，由主到次地表明追求爱情的原因。
注意段落之间的衔接与过渡。
③过渡句
《叶圣陶先生二三事》中的两段话：
我遵嘱，不客气，这样做了。可是他却不放弃客气，比如有一两处他认为可以不动的，就一定亲自来，谦虚而恳切地问我，同意不同意恢复。……可是下次还是照样来商量，好像应该作主的是我，不是他。
文字之外，日常交往，他同样是一以贯之，宽厚待人。例如一些可以算作末节的事……
其中，运用关联词“可是”表示句子间的转折关系，使用“比如”“例如”这样提示性的词语来引出例子，还用“文字之外，日常交往，他同样是一以贯之，宽厚待人”这个过渡句承上启下。
（4）培养敏锐的语感以及严密的思维。
语言连贯不仅需要关注以上这几个方面，更要培养同学的敏锐的语感以及严密的思维。课文的语言都比较典范，在阅读中同学们要仔细品读，分析不同风格的文章在语言连贯方面的特点，以便写作时参考借鉴。同时，同学们还要加大阅读量，课内外结合，扩充阅读的视野，多阅读整本书。这种富有挑战性的阅读，不仅可以丰富同学们的语感，还可以锻炼大家的思维，激活思想。有了自己的思想，有了清晰的思维，语言的连贯也就水到渠成了。
三、牛刀小试
为下文添加过渡语及结尾，使文章更连贯。
幸福的彼岸
如果命运折断了远航的风帆，请不要放弃，因为岸还在；如果生命凋零了美丽的花瓣，请不要放弃，因为茎还在；如果人生迷失了方向，请不要放弃，因为希望还在。只要希望还在，就要努力。
我和父亲之间总隔着一条很宽很宽的河。我曾经千百次地试图跨过这条河，但每次都被怒吼的波涛淹没。我挣扎着，却被无情的漩涡卷入河底。于是我退缩了。
天，沉了。暗黄的灯光渲染着我的落寞。没错，他没来。
回到家，依旧是那冷冷的灯光，是那句似乎很不情愿的“我回来了。”看着爸爸若无其事是的工作着，一股怒火在胸中燃烧，积蓄已久的不满如火山一样爆发了。“你到底管不管我，这么重要的事你都不放在心上，你干脆别要我了！”爸爸的脸色突然变了。“砰——”盘子碎了，飞散的碎片刺伤了我的心。“我每天不断的加班，到了现在都还在马不停蹄地赶工作，回来还要听你抱怨。我这么卖命为了谁，还不是为了你。”
我转身想离开，可双脚却一下子失去了知觉，眼泪不争气地一颗一颗往下落。我想告诉他，其实我就是让他来接我，但我害怕那汹涌的泪水将会再一次把我淹没。我这么努力是为了跨过这条河。
“其实我就是想让你来接我。”
添加过渡句：（ ）
父亲咽了咽喉咙，然后，他缓缓地吐出几个字：“先吃饭吧，菜都凉了。”我还是不停地抽泣，身体也不住地颤动。爸爸又说：“孩子，是我不好，答应你的事我都没做到，别哭了，爸爸向你道歉。”听到这里，我哭得更凶了。
那顿晚饭，我们谈理想，论时事；那顿晚饭，是值得我永久珍贵的记忆；那顿晚饭，我明白爸爸有多么爱我！
晚饭后，爸爸用那只宽大有力的手掌拍着我的肩膀，语重心长地对我说：“孩子，以前是我不好，没有在乎你的感受，以后有什么事千万别憋着，一定要告诉我。”我点了点头，泪水又在眼眶里打转，只是嘴角多了一丝幸福的笑容。
添写结尾： （ ）
原文：
过渡句：寂静的夜晚伴着我的哭泣，空气中弥漫着淡淡的忧伤。时光在此凝固了，一切仿佛都静止了。我凝视着父亲那深邃得让我无法琢磨的双眼，在他的眼神中，我第一次读到了父爱。
结尾：雨过天晴，一道彩虹出现在那条河上。勇敢地走上这座彩虹桥，就能通过幸福的彼岸。我们要努力坚持，努力跨过这条河，去品味空气中酝酿的幸福。
四、学以致用，运用技法
1.下面这段文字不连贯，试着根据提示重写。
爸爸是一个热爱工作的人。爸爸工作出色，经常在单位被评为先进工作者，我们家墙上贴的那些奖状有很多都是爸爸的。爸爸单位里有台机器坏了，大家修了一天都找不出问题。爸爸下班回到家里，吃饭时突然想起了国外有过这方面的材料，就马上查阅了资料，并且连夜赶回单位抢修了，终于把机器修好了。爸爸不仅上班忙工作，下了班都在惦记工作。爸爸花很多时间陪家人。周末，他常会领着全家人去郊游。我们每次郊游，都看到了很美的风景，玩得非常开心。为此，他还专门买了本地郊区旅游攻略的书，研究了好多条路线。
2．每逢节日来临，人们欢声笑语，处处都洋溢着浓厚的节日气氛，你也一定沉浸在欢乐之中吧。以《节日》为题，写一篇作文。不少于500字。
3．你做过饭吗，或者制作过模型、修过自行车吗？试就你某次动手做事的经历写一篇作文。题目自拟，不少于500字。
【写作要求】
1．保持前后话题统一。
2．有合理的顺序。
3．应注意句子间的衔接过渡。
1．先浏览这段文字，总体把握这段话是否保持了话题的统一。本段话，前半部分谈的是爸爸热爱工作、工作出色，后半部分谈的是他热爱家庭、关心家人。由于缺少中心句和过渡句，文章前后不大连贯。第一要务是，加写一个中心句来统领整段话。
2．调整不合理的句子顺序。比如，可遵循“先观点、后事例”的表达方式，调整一些句子的先后顺序。
3．补充必要的关联词、提示性语句、过渡句等，如，用“不仅……而且……”“既……又……”等关联词，就可以把“热爱工作”和“热爱家庭”这两个话题勾连起来。
改写文段：
老爸是个既热爱工作，又关心家庭的人。他工作出色，经常被单位评为先进工作者，家里墙上贴满了他获得的奖状。他上班忙工作，下班也经常惦记着工作。记得有一次，他们单位有一台机器坏了，大家修了一整天都没有找出问题来。老爸下班回家，脑子还在琢磨着这事儿，吃饭时突然想起了国外有过这方面的资料，立马放下碗筷去查阅资料，连夜赶回单位把机器修好了。至今，他的同事们提起这件事，都还会为他竖起大拇指。老爸虽然醉心于工作，却不忽视家人。他总是尽量陪伴我们。周末他常常带领全家人去郊游，为让大家玩得开心些，他还专门买了本郊区旅游攻略的书。每次他都能带我们去欣赏最美丽的景色，我们玩得可高兴了。
五、总结
1.口诀：想要语言更连贯，句子衔接关联法；段落联系过渡法；围绕话题去谋篇；围绕形象去布局，我们写作属第一。
2.温馨提示。
（1）写文章前打好腹稿，或者写好提纲，做到成竹在胸。
（2）叙述的人称或角度不要随意改变，以免让人感到混乱。
（3）写完之后自己读一读，或者让别人读一读，拗口、含混、不顺畅的地方就要修改。
（4）勤于修改文章，好文章是改出来的。
（5）多读书，训练自己语言表达的思维。
3.结语。
叶圣陶说：“一篇文章怎样才算得‘通’？‘词’使用得适合，‘篇章’组织得调顺，便是‘通’。反过来，词使用得乖谬，篇章组织得错乱，便是不通。”愿同学们仔细揣摩让文章连贯、通顺的的技法，希望每个同学都能写出通顺、连贯的文章。
【教学反思】
读整本的书：《红岩》
一、感知：走近“作者”与“背景”
叶圣陶曾说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”整本书阅读教学理应抓住了解作品的核心——“作者生活”与“社会背景”，触动学生的内心情感，使其产生“读”的兴趣，从而缩短“学生”与“作品”之间的距离。
在开展《红岩》整本书阅读时，教师可以先利用3～5分钟时间让学生简单介绍一下《红岩》作者罗广斌和杨益言的身份背景及生活经历，然后有针对性地进行点评与补充，利用多媒体展示“红岩公墓”“白公馆”，让学生“看”到《红岩》中的“虚”事件、“假”细节，促使其联想学过的小说知识，如“小说”三要素，主动展开深入思考，进而明确《红岩》的情感基调——“没有共产党，就没有新中国”。
通过“生说作者”“生讲背景”“教师点评”以及“教师补充”，能够强化师生思维的碰撞，确保学生对作品感知的整体性与客观性，有效消除《红岩》创作时代与学生生活时代之间的“隔阂”，使其对《红岩》的“读”从“抵触”转为“自愿”，且进一步用心感知、体会作品的思想价值。
二、剖析：体悟“事”与“细节”
小说三要素中的“人物”犹如“黏合剂”，将“情节”与“环境”紧密地联结起来。在小说中，作家习惯于用“情节”推进、用“环境”点染，但无论是“情节”还是“环境”都是为了让作品刻画的人物“活”起来。
因此，剖析人物是小说整本书阅读的“重头戏”，也是领悟作品思想的有效途径，更是走进中国革命传统文学作品，“看”到作品蕴含的思想价值体悟人物精神思想的重要环节。
解读《红岩》中的人物形象时，教师可以先提出两个问题：“人物身上发生了哪些主要事件？”“作者运用了哪些细节来刻画人物？”这两个问题旨在让学生了解刻画人物形象的两个维度，即事件与细节，使学生能够有针对性地阅读文本。
如在分析“江姐”这一人物形象时，教师可以让学生以“小组”为单位深入学习，具体步骤如下：
1.略读文本，快速将书中涉及“江姐”的情节标注出来；
2.细读标注出来的段落内容，用“红色”波浪线画出涉及“江姐”的主要事件，用“黑色”直线画出涉及“江姐”的细节描写；
3.自愿组成3～5人的学习小组，以“小组”为单位交流讨论标注的内容，确保“事件”与“细节”无疏漏，为后续领悟“江姐”的精神品质提供素材；
4.组织学生展开探讨，围绕“主要事件”“主要细节”交流讨论后，教师可以让学生深入思考“事件”“细节”背后蕴含的人物精神品质，鼓励学生用心领悟字里行间的人物精神——积极乐观、临危不乱、忠心为党、爱国爱民等。
如由“敌人用粗长的竹签钉入江姐指甲缝”一句中的“钉”字，学生可能会联想到日常生活中“针扎入皮肤”的场景，但“竹签钉入指甲缝”的“十指连心”之痛远非学生所能想象得到，教师可借此让学生明白江姐所受之刑的残酷程度，但面对如此酷刑，江姐并未有丝毫退缩，反而斩钉截铁地说：“共产党员的意志是钢铁。”教师可引导学生展开探讨，“斩钉截铁”和“钢铁”不仅仅能表现江姐面对酷刑的临危不乱，更能凸显支撑江姐不畏疼痛、不惧酷刑背后的力量——爱国。
在分析“江姐”形象的过程中，一方面能使学生了解人物形象塑造的关键——“事件”与“细节”，明确无论是“事件”还是“细节”都需要紧紧围绕人物点展开；另一方面也能够使学生掌握阅读方法，如层次读书法、循序读书法、圈点批注法等，引导学生与人物产生共鸣，使其真正走进作品、体会思想，将整本书阅读推向深层。
三、升华：深化“对比”与“联想”
在新课改背景下，整本书阅读并非单一的知识层面的累积，而是要助力学生构建价值认同感，传承与发展中华优秀传统文化。教师要引导学生对比作品中的人物，通过点拨让学生由“作品人物”联想“影视角色”，在“对比”与“联想”的过程中完成思想升华。
在《红岩》整本书阅读的课堂上，教师的“教”不仅要指向作品的“人物分析”，还应指向对“红岩魂”的体悟，可引导学生对人物展开对比，具体如下：
（一）江姐、刘思扬、甫志高对比
教师利用多媒体展示《红岩》人物形象对比表（见下表），学生明确对比维度，如“出身”“职务”“教育经历”等，通过有针对性地跳读完成表格填写。教师接下来提出问题，让学生思考：
江姐刘思扬、甫志高的“异”与“同”
江姐、刘思扬坚守信仰的原因是什么？
甫志高背弃革命道路的缘由是什么？
教师引导学生展开激烈讨论，使其深刻体会革命烈士“舍小家，为大家”的宝贵品质，感悟革命烈士坚定的信念及大无畏的精神。
（二）作品人物、构建“人”、影视角色对比
借助人物对比活动，绝大部分学生对“江姐”“刘思扬”“甫志高”等人物的认识也会更加深刻，在脑海中对这些人物也形成了初步印象，并迫切地想知道自己结合经验与文本内容构建而成的“人”（下文简称为“构建‘人’”）与作品人物的“原型”是否契合。
教师可让学生观看电影《烈火中永生》，了解影视作品中的“江姐”“刘思扬”“甫志高”，促成学生自然而然地对比作品人物与影视角色，思考“作品人物”“构建‘人’”“影视角色”之间的契合程度，强化学生对作品人物、作品思想的认知，提升学生的审美能力与思维能力，使学生真正从“书本”走向“电影”，再走向“生活”，体悟“红岩魂”蕴含的时代价值，推动革命烈士宝贵精神的传承与发展。
综上所述，教师要在“学生”与“作品”之间搭建整本书阅读教学的“桥梁”，让学生走进作品，用心体会、倾心感悟。设计中华革命传统作品整本书阅读教学时，要指向革命精神的深刻感悟，使学生在介绍背景、分析人物的过程中历经思想的“认知——理解——升华”的逐层进阶，最终达到培养学生语文核心素养的目标。
【教学反思】
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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