第26课《诗词五首》课件 （共39张PPT）2025-2026学年统编版语文八年级上册

(共39张PPT)
《诗词五首》
《饮酒》《春望》联读
01
情境导入
亲爱的同学们：
学校文化节即将拉开帷幕，为让大家在墨香诗韵中与千年文人对话，感受精神的传承与碰撞，现特向全体同学发出“我与诗人对话”展板设计任务邀请，诚邀大家以杜甫、陶渊明为对话对象，用文字编织跨越时空的心灵桥梁。
一、设计主题
我与诗人对话（聚焦杜甫、陶渊明）
二、展板板块要求（具体要求见下一页）
1. “穿越时空的对话”导览词
2. “乱世选择的辩论短评”
3. “我的精神坐标”告白
石河子第八中学文化节筹备组
2025年8月15日
1. “穿越时空的对话”导览词
以第一人称视角，想象自己穿越到诗人所处的时代，或诗人来到当下，为两首诗分别撰写一句富有感染力的创作导览词。要求语言简洁凝练，生动展现诗歌独特的情感与意境。
2. “乱世选择的辩论短评”
结合杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的济世情怀，与陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”的归隐选择，从个人与时代的关系、理想与现实的平衡等角度，撰写一段辩论式短评。字数不少于20字。
3. “我的精神坐标”告白
运用“望”与“悠”的核心概念，设计“精神坐标”方案，可选择绘制“精神选择路径图”，用符号象征两种精神力量的融合；或制定“21天精神行动指南”，将古诗智慧转化为具体生活策略。选择1-2个符号，配30字解说，说明如何融合忧世与悠心。
02
诗境解码
任务一：诗境解码——文本细读中的视角对撞
活动1：对比诵读，聆听诗中“心音”
自主朗读《饮酒》《春望》，标注节奏与圈画诗中最能传递作者心境的字词。
从这些词中，你觉得分别用怎样的语气来朗读两首诗？
饮酒（其五）
晋·陶渊明
结庐在人境，而无车马喧。
问君何能尔？心远地自偏。
采菊东篱下，悠然见南山。
山气日夕佳，飞鸟相与还。
此中有真意，欲辨已忘言。
活动2：意象解构，探寻语言密码
请你从核心动词、典型意象、情感关键词三个维度，对比分析两首诗意象的象征意义。
1、为何杜甫选取“破”“深”“溅泪”等低沉词汇，而陶渊明多用“悠”“见”“还”等舒缓词汇？
2、若将《春望》中的“望”替换为“看”“窥”，《饮酒》中的“见”替换为“寻”“望”等词，诗歌意境会发生什么变化？
活动3：导词创作，重构诗意表达
请你以“我+动词+意象群，诉说▁▁的▁▁（情感）”为框架，为两首诗分别撰写一句富有感染力的创作导览词。要求语言简洁凝练，生动展现诗歌独特的情感与意境。
例如：
《春望》：我抚过草木/家书/烽火，诉说乱世的沉郁悲怆。
《饮酒》：我采撷菊花/夕露，诉说归隐的淡泊悠然。
03
思辨交锋
任务二：思辩交锋——价值坐标中的古今对话
核心问题：“入世担当”与“出世超脱”，如何辩证看待这两种精神抉择？
活动1：议题聚焦，立论奠基
乱世之中，忧世济民与悠心归隐谁更值得推崇？
活动2：唇枪舌剑，思辩争鸣
采用“立论-驳论-总结”三个环节辩论，要求引用诗句佐证观点。
活动3：撰写短评
根据辩论内容，用“既需要……也需要……”句式，写一段50字评论。
04
创想延伸
任务三：创想延伸——现实语境中的精神重构
核心问题：在当代社会，我们如何继承诗人的精神智慧？
活动1：情境迁移，叩问当下
在当今这样一个信息爆炸与价值迷失的世界中，杜甫“望”中有着对家国的清醒认知，启示我们在纷扰中铆定责任；陶渊明“悠”的向内观照，提醒我们在快节奏中保持内心的笃定与从容。
活动2：创意实践，精神铸魂
1. 学生运用“望”与“悠”的核心概念，设计“精神坐标”方案，可选择绘制“精神选择路径图”，用符号象征两种精神力量的融合；或制定“21天精神行动指南”，将古诗智慧转化为具体生活策略。选择1-2个符号，配50字解说，说明如何融合忧世与悠心。
示例：
符号：课桌上的台灯与窗台上的多肉植物。
解说：台灯照亮课本，是我忧学业责任的担当；多肉静静生长，提醒我悠享学习中的小确幸。成长路上，既要认真拼搏，也要守护内心的宁静”。
05
布置作业
必做作业：完善课堂上的“精神家园符号设计”，用彩笔绘制插图，附30字诗句引用说明。
选做作业：1、撰写微短文《杜甫与陶渊明给我的启示》，阐述两种精神如何助力成长。
2、小组合作，为教室角落设计“班级精神角”，融入两诗元素，附100字设计理念。
感谢您的观看
THANKS
第二课时
《赤壁》杜牧
《雁门太守行》李贺
近期《志愿军》系列电影热映，掀起“战争题材”创作热潮。学校“光影诗韵”项目组拟以《赤壁》《雁门太守行》为蓝本，制作“古代战争诗微电影”，现招募小编剧，需完成脚本设计、情感解读等任务，用镜头重现诗中战争，解码家国情怀！
一、情境导入
任务一：初读知人，搭建脚本框架
1. 自主诵读：自由朗读两首诗，读准节奏，结合注释、课下资料，疏通诗意，圈出疑难字词（如《赤壁》“折戟”“周郎”，《雁门太守行》“金鳞”“燕脂” ）。
2. 信息梳理：小组合作，填写“诗歌名片”，梳理创作背景、核心人物，为脚本定基调。
诗歌 时代背景 核心人物 战争性质
任务二：意象解码，设计镜头脚本
1. 意象抓取：默读诗歌，圈出关键意象（如《赤壁》“折戟”“东风”“铜雀” ；《雁门太守行》“黑云”“甲光”“燕脂” ），思考：这些意象能还原怎样的战争/历史画面？
2. 镜头设计：化身小导演，为诗歌设计“镜头脚本”，从“远景 - 中景 - 近景 - 特写”维度，用文字还原画面，说明镜头用意。
《赤壁》镜头示例：
远景：长江滚滚东逝，赤壁古战场笼罩暮色，残阳如血洒在江面（营造历史沧桑感，奠定怀古基调）。
中景：江边沙滩上，诗人杜牧俯身拾起一支锈蚀折戟，拂去沙土（聚焦“折戟”，触发历史联想 ）。
近景：特写折戟纹理，镜头渐转，叠化出三国战船林立、东风呼啸的赤壁战场（借“折戟”穿时空，关联古战 ）。
特写：铜雀台楼阁虚影浮现，大乔小乔若隐若现，镜头戛然转黑（以“铜雀锁二乔”暗喻家国兴衰，留思辨空间 ）。
《雁门太守行》镜头示例：
远景：秋日塞外，黑云如墨浪翻涌，压向孤城，城池在暮色中摇摇欲坠（渲染战争压迫感，凸显“城欲摧” ）。
中景：阳光穿透黑云，守军铠甲如金鳞闪耀，将士列阵，红旗猎猎作响（以“甲光向日”显将士气魄，对比黑云，强化冲突 ）。
近景：战场厮杀，角声震天，鲜血溅在塞上泥土，夜色中凝成暗紫色（借“燕脂凝夜紫”，特写战争惨烈 ）。
特写：将军拔剑，剑映“黄金台”，眼神如炬，大喊“为君死”（聚焦“玉龙”“黄金台”，凸显报国决心 ）。
任务三：思辨对比，解码家国情怀
1. 小组辩论：两场“战争”，情感归宿有何不同？
2. 跨界联结：联系《志愿军》电影里“为家国舍生”的台词（如“我们把该打的仗打了，后辈就不用打了” ），思考：古今“家国情怀”本质相通吗？
任务四：创意输出，延伸家国思考
1. “历史回声”电台：录制短音频，用“诗人独白 + 历史旁白 + 现实呼应”形式，为诗歌配“家国解读”，如：
“杜牧望着折戟长叹：‘东风不与周郎便，历史兴亡岂无凭？’ 千年后，志愿军在冰天雪地喊：‘为家国，死亦无悔！’ 古今同频，皆因我们深爱这片土地……”
2. “给诗人的回信”：假设你是当代青年，给杜牧/李贺写一封信，聊聊“新时代的家国责任”，结合学习、生活，说清“如何传承家国情怀”（如：杜牧先生，您借赤壁思家国兴衰，如今我以笔为剑，记录时代；以知识为甲，建设祖国…… ）。
感谢您的观看
渔家傲（天接云涛连晓雾）
如梦令（常记溪亭日暮）
李清照
情境导入
01
展示李清照的视频短片
视频内容
展示李清照画像，回顾其生平，强调文学贡献，背景音乐轻柔，营造文化氛围。
音乐选择
选用古典音乐，与李清照主题相契合，增强视频的文化气息。
特别任务：拍摄李清照纪录片
配乐选择
选取悠扬古筝与琵琶曲调，营造宋代文人雅集氛围，与李清照词意境相融。
画面设计
采用水墨画风格，展现宋代山水、庭院与女性生活场景，视觉上呼应李清照生平。
解说词添加
结合李清照生平与创作背景，用诗意语言解读词作情感，增强纪录片文学深度。
任务一：溯源变因，解读人生轨迹
1、作者及作品背景介绍
李清照亲历北宋由盛转衰。前期居汴京，生活优渥，词作多写闺阁闲情、夫妻相思，如“倚门回首，却把青梅嗅”，尽显太平气象。靖康之变，宋室南渡，家国破碎，丈夫病逝，她漂泊无依，词风转为沉郁悲凉，“寻寻觅觅，冷冷清清”道尽乱世凄苦，一生恰是北宋兴衰的缩影。
2、初读诗词
学生自由朗读两首词，要求读准字音，初步感受词的韵律和节奏。
3、全班齐声朗读，在朗读中思考：两首词分别描绘了怎样的画面？表达了词人怎样的心情？
任务二：品悟意象，搭建意境画卷
意象与意境分析教师引导学生默读两首词，分别找出其中的意象，并完成如下表格：
诗词 意象 意境特点
《如梦令》
《渔家傲》
诗词 意象 意境特点
《如梦令》溪亭、日暮、藕花、鸥鹭等 清新自然、活泼欢快、充满生机
《渔家傲》云涛、星河、千帆、风鹏等 雄浑壮阔、神秘奇幻、气势磅礴
小组合作，讨论这些意象是如何营造出相应意境的，以及意象与词人情感之间的联系。
这两首词在意境上有一定的差异，那么它们在语言风格上又有什么不同呢？请大家从用词、句式、修辞手法等方面进行分析。”
从少女时期的《如梦令》到经历沧桑后的《渔家傲》，李清照的情感发生了怎样的转变？为什么会有这样的转变呢？
任务三：思辩对比，撰写解说词
纪录片制作准备-配乐选择
教师播放几首不同风格的古典音乐片段，如悠扬的古筝曲、激昂的琵琶曲等，引导学生根据两首词的意境和情感选择合适的配乐。
布置作业
必做作业：背诵并默写两首词，要求书写工整、准确，加深对诗词的记忆和理解，感受李清照词作的语言美和韵律美，通过背诵和默写强化学生对诗词的积累和语感的培养。
选做作业：1、推荐阅读李清照的其他词作，如《声声慢 寻寻觅觅》等，让学生进一步感受她不同时期的词风变化，拓宽学生的阅读视野，提高学生的文学鉴赏能力，培养学生对古典诗词的浓厚兴趣。
2、根据本节课的学习和自己的创意，完成纪录片的后续制作，包括将选择的配乐、设计的画面和撰写的解说词进行整合，制作成一个完整的短视频（可以使用简单的视频编辑软件），在班级内进行展示和分享。通过实际操作，培养学生的综合实践能力和团队协作精神，同时也让学生在实践中进一步深化对李清照词作的理解和传承。