第7课《藤野先生》课件

(共31张PPT)
藤野先生
鲁迅
第2单元
新课导入
课堂小结
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布置作业
课程导入
问题探究
家庭和私塾生活场景
家乡——南京——日本——回国
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问题探究
课前导入
在诸多的老师中，鲁迅最为敬重的有三位：一位是他的启蒙老师——寿镜吾先生，一位是他青年时期的老师——章太炎先生，还有一位是他在日本学医时的老师——藤野先生。鲁迅曾说藤野先生是“最使我感激，给我鼓励的一个”，青年鲁迅在仙台学医的时间是1904年至1906年，而作者写这篇文章的时间是1926年。也就是说，鲁迅是在20年后写下这篇回忆藤野先生的文章。20年时光已逝，鲁迅仍然时时记起藤野先生，看来藤野先生对青年鲁迅产生了深刻的影响。那么，藤野先生是一个什么样的人？鲁迅又对藤野先生有一份怎样的特殊情感呢？
寿镜吾先生
藤野先生
章太炎先生
学习目标
本节重点
本节重点
课堂小结
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布置作业
课程导入
问题探究
1、梳理课文内容，把握回忆性散文的基本特点，学习本文双线并行的结构方法。
2、理清作者与藤野先生交往的典型事例，体会作者对他真挚的怀念之情。
3、揣摩文章独特的语言风格，体会作者强烈的爱国之情和民族自尊心。
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问题探究
文常积累
作品简介
本文选自《朝花夕拾》。《朝花夕拾》是鲁迅先生的一部回忆性散文集，原名《旧事重提》。散文，一种自由、灵活的抒写见闻感受的文体。其主要特点是“形散而神不散”。取材十分广泛自由，不受时空限制，但材料必须为中心思想服务，集中地表现中心思想。根据表达方式的侧重点不同，散文可分为叙事散文、抒情散文、说理散文。
回忆性散文是叙事散文的一种，只是在叙述上用回忆过去的方式，对过去发生的事件进行阐述、回忆、描写。
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文常积累
作者简介
【鲁迅】（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家和革命家。自第一篇白话文小说《狂人日记》开始用鲁迅做笔名。
【代表作】小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《华盖集》《坟》《且介亭文集》等。
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问题探究
文常积累
作者简介
藤野先生：全名，藤野严九郎，1874年生于日本福井县一个世代为医的家庭，1901年到仙台医专任解剖学讲师，1904年升为教授，是鲁迅在日本仙台医专留学时解剖学老师兼副班主任。曾给予鲁迅特别的关心和照顾。
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问题探究
文常积累
背景简介
1902年3月
鲁迅为了寻求救国救民的真理，赴日本留学。
鲁迅入仙台医学专门学校学医，在此期间他结识了藤野先生，并与其建立了深厚的情谊。
鲁迅的思想发生了巨大的转变，他决定弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。
鲁迅由日本回国。
由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。这篇文章就是在其任教期间写的。
1904年
1906年
1909年8月
1926年8月
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问题探究
探究任务一： 梳理文章，把握先生形象
合作探究
这是一篇回忆性散文，请你概括作者主要回顾一段怎样的人生经历？
提示 记叙文六要素：时间、地点、人物、事件（的起因、经过、结果）
时间
地点
人物
事件
1904年至1906年
日本仙台
鲁迅
求学生活
总结： 回顾了鲁迅于1904年至1906年在日本仙台求学生活的经历。
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问题探究
探究任务一： 梳理文章，把握先生形象
合作探究
作者记述藤野先生变换了几次地点？请找出相应地点并说说本文是按照怎样的线索来组织材料的。
相识
相处
离别
东京
仙台
北京
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探究任务一： 梳理文章，把握先生形象
作者初见藤野先生，有什么印象？
合作探究
文章内容 人物形象特征
藤野先生的形象描写
迷糊，粗心大意？
生活不拘小节
×
一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道…有时竟会忘记带领结;冬天是一件旧外套，寒颤颤的，有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手………
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探究任务一： 梳理文章，把握先生形象
作者初见藤野先生，有什么印象？
合作探究
文章内容 人物形象特征
藤野先生的形象描写
外貌、举止和声调
其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：
　　“我就是叫作藤野严九郎的……”
治学严谨
温和亲切
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探究任务一： 梳理文章，把握先生形象
合作探究
请同学们浏览课文，圈出描写藤野先生的关键段落，看看作者写了藤野先生的哪些事，从细节上你感受到了藤野先生怎样的品质和性格特点。
(1)我交出所抄的讲义去,他收下了,第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊,同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末,都用红笔添改过了,不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课:骨学,血管学,神经学。
语言
细节
“每一星期”(频率高);“从头到末”“都”“不但……也……”“一一订正”(范围广);“许多”(数量多);“添改”“增加”“订正”(方法多);“一直继续”(时间长)。
概括事件
藤野先生添改讲义
伟大品质
认真负责、严格要求
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问题探究
探究任务一： 梳理文章，把握先生形象
合作探究
请同学们浏览课文，圈出描写藤野先生的关键段落，看看作者写了藤野先生的哪些事，从细节上你感受到了藤野先生怎样的品质和性格特点。
(2)“你看,你将这条血管移了一点位置了。--自然，这样一移,的确比较的好看些,然而解剖图不是美术,实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”
语言
细节
陈述现状——肯定安慰——指出事实——提出要求。“要全照着”，表明藤野先生在学术上严格要求学生，特别讲原则。
概括事件
藤野先生纠正解剖图
伟大品质
循循善诱、严谨治学
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问题探究
探究任务一： 梳理文章，把握先生形象
合作探究
请同学们浏览课文，圈出描写藤野先生的关键段落，看看作者写了藤野先生的哪些事，从细节上你感受到了藤野先生怎样的品质和性格特点。
(3)解剖实习了大概一星期,他又叫我去了,很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道:“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心,怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。”
语言
细节
“又”(频率高);“很高兴”“极有抑扬的声调”(热情);“很担心”“怕你”(程度深);“现在总算”(时间长)。
概括事件
藤野先生关心“我”的解剖实习
伟大品质
对教学充满热情，
真诚关心、尊重学生
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问题探究
探究任务一： 梳理文章，把握先生形象
合作探究
请同学们浏览课文，圈出描写藤野先生的关键段落，看看作者写了藤野先生的哪些事，从细节上你感受到了藤野先生怎样的品质和性格特点。
(4)他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形,还叹息道,“总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢 ”
语言
细节
“听说”“问我”“看一看”“究竟是怎么一回事呢”
概括事件
藤野先生想了解中国女人裹脚的事
伟大品质
认真求实、严谨治学
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夯实基础
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问题探究
探究任务一： 梳理文章，把握先生形象
合作探究
请同学们浏览课文，圈出描写藤野先生的关键段落，看看作者写了藤野先生的哪些事，从细节上你感受到了藤野先生怎样的品质和性格特点。
添改讲义 认真负责、严格要求
纠正解剖图 循循善诱、治学严谨
关心解剖实习 热情诚恳、关心尊重学生
了解女人裹脚 认真求实、治学严谨
课堂小结
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布置作业
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问题探究
探究任务二：结合背景，认识先生之伟大
第一:个人背景
爬上天空二十丈和钻下地面二十丈，结果还是一无所能，学问是“上穷碧落下黄泉两处茫茫皆不见”了。所余的还只有一条路:到外国去。
《琐记》
合作探究
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问题探究
探究任务二：结合背景，认识先生之伟大
合作探究
(1)上野的樱花烂熳的时节,望去确也像绯红的轻云,但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班……也有解散辫子,盘得平的,除下帽来,油光可鉴,宛如小姑娘的发髻一般,还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
加上“花下”，表意更准确，且使“清国留学生”的形象增添了一份轻薄、浮华的意味。加上“成群结队”，表明这不是偶然、个别的行为，而是他们的普遍行为，表现出作者对“清国留学生”的讽刺。
“宛如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，运用比喻、夸张的手法，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。
用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”，这是反语，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，表达了作者对他们极端憎恶的感情。
课堂小结
拓展延伸
夯实基础
布置作业
课程导入
问题探究
探究任务二：结合背景，认识先生之伟大
合作探究
(2)但到傍晚,有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天,兼以满房烟尘斗乱;问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”
在“地板”前加上“有一间的”,表达更准确。
“精通”比“熟识”程度更深,凸现了“清国留学生”的不务正业、腐朽堕落。
“咚咚”改为“咚咚咚”,则更加形象地烘托出当时那种喧闹、浮华的气氛。
课堂小结
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问题探究
探究任务二：结合背景，认识先生之伟大
合作探究
所见所闻：
赏樱花
学跳舞
所 感 ：
厌恶之极，不屑与之为伍
不务正业
不学无术
清国留学生
交代作者内心孤独、无助以及离开东京去仙台的原因。
爱国
“我”在东京有何所见、所感？
课堂小结
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问题探究
探究任务二：结合背景，认识先生之伟大
第二:社会背景
1.中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了:也无怪他们疑惑。（匿名信事件)
2.这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。（看电影事件）
合作探究
正是在这样的社会背景之下，藤野先生不但没有歧视他，还给一个中国留学生送上了真诚的、饱含尊重的关心、关爱与鼓励。这定然是“超出寻常”令人钦佩敬仰的”伟大了。
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探究任务三： 理解“感激”原因，感受先生伟大
合作探究
文章第37段写道:“在我所认为我师的之中他是最使我感激，给我鼓励的一个。”藤野先生最使作者感激的原因是什么
请同学们思考，应该从哪几个方面分析藤野先生最使“我”感激。
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探究任务三： 理解“感激”原因，感受先生伟大
合作探究
二十年前感激的原因
因为鲁迅当时身处异国他乡，在他最孤独、失望、迷茫、遭受歧视的时候，毫无民族偏见的藤野先生给予了他真诚的关心、关爱，学业上的帮助、督促，让他感受到了温暖，所以鲁迅对这样的恩师充满感激。
回忆性散文中的两个“我”:
过去的“我”:表达过去的情感。
写作时的“我”:表达写作时的情感。
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探究任务三： 理解“感激”原因，感受先生伟大
合作探究
二十年后感激的原因：“良心发现”“增加勇气’
读文章第38段，品味20年后“我”感激藤野先生的原因。
每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
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探究任务三： 理解“感激”原因，感受先生伟大
藤野先生没有狭隘的民族偏见，治学严谨，教学认真，能以公正之心对待来自弱国的学生，而且给予了“我”极大的关心和帮助。在当时的历史背景下，能够做到这些尤其难能可贵。
本文写于1926年10月。1926年3月18日，北洋军阀政府枪杀进步学生，制造“三·一八”惨案。担任大学讲师的鲁迅写下《纪念刘和珍君》等一系列文章,，热情支持学生的正义斗争，控诉北洋军阀政府的残暴因此受到当时所谓“正人君子”的流言攻击和排挤，遭到北洋军阀政府的通缉而不得不远走厦门避难。
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探究任务三： 理解“感激”原因，感受先生伟大
“我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”
“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人知道。”
课堂小结
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问题探究
这篇回忆录按照时间顺序介绍了自己在日本的经历，赞扬了藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，表达了对藤野先生的真挚怀念和感激，抒发了作者强烈的爱国情感。
课堂小结
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问题探究
明线：作者与藤野先生的交往
相识——相处——离别——怀念
暗线：作者的思想感情的变化（爱国之情）
学医救国——弃医从文
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问题探究
结构图示
藤野先生
无比憎恶，另寻他处
在仙台
离仙台
怀念先生（明）
爱国之情（暗）
离 别
初到仙台：受到优待，初识藤野先生
添改讲义——认真负责
纠正解剖图——治学严谨
装订收藏讲义、悬挂先生照片
多写文章
相处
弃医从文
关心解剖实习——热情诚恳
了解中国女人裹脚——求实问理
匿名信事件
看电影事件
“我”——说谎话安慰他
他——赠照片并题字，叮嘱
在东京
点明原因
再见