第7课 藤野先生 第1课时 教学设计-【课堂无忧】新课标同步核心素养课堂

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第7课 藤野先生 第1课时 教学设计
【素养目标】
1.掌握有关作者的文学常识，识记“绯红”“诘责”“油光可鉴”“抑扬顿挫”等词语。
2.梳理课文的主要内容，理清本文的线索，把握回忆性散文的基本特点。（重点）
3.理解文中含义丰富的语句，揣摩文章独特的语言风格。（难点）
4.透过事件了解藤野先生的高贵品质，体会作者强烈的爱国之情和民族自尊心。（重点）
【课时安排】2课时
学习任务：
任务一 知人论世解背景，积累字词奠根基
任务二 通览全文晓大意，梳理脉络探全篇
任务三 相识相处至离别，师恩点滴永驻心
任务四 心路历程探幽微，医文抉择显志向
任务五 剖文析情探心迹，青年鲁迅面面观
第1课时
【教学过程】
【新课导入】
藤野先生
看到这个标题，你首先想到了什么？产生了哪些疑问？
任务一 知人论世解背景，积累字词奠根基
1.了解作者、写作背景、文体知识
2.掌握生字，词理解词语意思并能运用到写作和日常生活中
【作者简介】
鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。中国现代伟大的文学家、思想家、革命家，中国无产阶级文学的奠基人，无产阶级文化思想的先驱。
1918年，他首次以“鲁迅”为笔名，发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。
代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》
散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》和杂文集《坟》《热风》《且介亭杂文》等。
【知识补充】
《朝花夕拾》
原名《旧事重提》，此文集作为“回忆的记事”，多侧面地反映了作者鲁迅青少年时期的生活，形象地反映了他的性格和志趣的形成经过。前七篇反映他童年时代在绍兴的家庭和私塾中的生活情景，后三篇叙述他从家乡到南京，又到日本留学，然后回国教书的经历。揭露了半封建半殖民地社会种种丑恶的不合理现象，同时反映了有抱负的青年知识分子在旧中国茫茫黑夜中，不畏艰险，寻找光明的困难历程，以及抒发了作者对往日亲友、师长的怀念之情 。
本文选自《朝花夕拾》（《鲁迅全集》第二卷，人民文学出版社2005年版）。
藤野先生，姓藤野，名严，家中排行第九。1874年生于日本福井县一位医生家里，名古屋爱知县立医学专门学校毕业，毕业后留校任教。1904年在仙台医学专门学校教书。1915年仙台医学专门学校改为东北医科大学，藤野先生因为没有进过大学，不合“资格”被要求离职，后到东京泉桥慈善医院工作，并学耳、鼻科，一年后回到家乡福井县木村自设诊所。1945年8月11日逝世，享年72岁。
【文体知识】
回忆性散文
回忆性散文是以散文的基本形态为基础，在叙述上用回忆过去的方式，对过去发生的事件进行记叙和描写的一种散文。
回忆性散文一般有以下特点：
①以片段式呈现，不追求完整性；
②具有双重视角，一是体验主体——过去的“我”，
二是回忆主体——现在的“我”，即文中既有“当时的我”的感受，也有“现在的我”的感受。
【字音字形】
【多音字】
【理解词语】
绯红:鲜红。
宛如:正像，好像。
不逊:傲慢无礼。逊，谦虚。
遗民:指改朝换代后仍然效忠前一朝代的人，也泛指大乱后遗留下来的人民。
流言:没有根据的话（多指背后议论、诬蔑或挑拨的话)。
畸形:生物体某部分发育不正常。
匿名:不署名或不署真实姓名。匿，隐藏。
瞥见:一眼看见。
精通:对学问、技术或业务有透彻的了解并熟练地掌握。文中是讽刺的说法。
决意:拿定主张，决计。
诘责:责问。
美其名曰:(把不美的事物)美化他的名字叫。曰，叫。
杳无消息:一直得不到一点消息。杳，远得看不见踪影。
抑扬顿挫:(声音)高低起伏和停顿转折。
任务二 通览全文晓大意，梳理脉络探全篇
1.速览全文，找一找：文中作者的回忆变换了几次地点？根据地点的变换，理清文章的结构，概括每一部分的内容。
2.文章记录了作者留学过程中的哪些事情？试用小标题概括。
【整体感知】
速览全文，找一找：文中作者的回忆变换了几次地点？
根据地点的变换，理清文章的结构，概括每一部分的内容。
（1）东京也无非是这样。
（4）我就往仙台的医学专门学校去。
（36）我离开仙台之后……
东京——仙台——北京
根据地点的变换，理清文章的结构，概括每一部分的内容。
文章记录了作者留学过程中的哪些事情？试用小标题概括。
任务三 相识相处至离别，师恩点滴永驻心
明线：
作者与藤野先生的交往（相识——相处——离别——怀念）
双线结构：
明线：作者与藤野先生的交往（相识——相处——离别——怀念）
暗线：作者思想感情的变化（作者的爱国情感——弃医从文）
明线：作者与藤野先生的交往（相识——相处——离别——怀念）
白描是一种用最简练的笔墨，不加渲染地描写人物、环境等内容的写作手法。鲁迅先生也非常擅长白描，他笔下的孔乙己、阿Q、祥林嫂等，每一个人物都刻画的栩栩如生，给读者留下了深刻的印象。
作用：
使被描写的对象主体突出，简洁明了，给读者留下丰富的想象和再创造空间。
谈到白描的方法时，他曾说：“白描没有秘诀。如果要说有，也不过是和障眼法反一调：有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄而已。”
明线：作者与藤野先生的交往（相识——相处——离别——怀念）
文中具体写了与藤野先生相处的哪几个典型事例，分别表现了藤野先生的什么思想品质？
①添改讲义 ②纠正解剖图 ③关心解剖实习 ④了解裹脚
说一说：由_________（抓住人物的动作、语言、神态描写），我看出这是一位___________的藤野先生。
“我”看到藤野先生改过的讲义，为什么会吃惊、不安、感激？
吃惊：因为藤野先生亲自为“我”这个中国学生改讲义
不安：是因为讲义中有那么多的脱漏和错误让先生费神
感激：藤野先生对自己的热情关心。
为什么藤野先生询问裹脚的事情，会让作者感到“很为难”？
女子缠足是旧中国的陋习、国家的丑事。作者不愿与外国人提及此事，表现了他对旧中国弊病的痛恨，和对中国女子缠足的同情与救治的绝望。
【形象总结】
【考点备查】
作者选取了哪几个跟藤野先生交往的典型事例来写？这些事例分别表现了藤野先生怎样的品质？
考点:概括典型事例
注意：有字数限制时，可省略次要信息，保留“何人”“何事”“结果如何”三个要素。
明线：作者与藤野先生的交往（相识——相处——离别——怀念）
作者决定离开仙台，告知藤野先生后，藤野先生的态度如何？你是从哪里看出来的？
藤野先生感到悲伤、惋惜，但是尊重作者的决定。
可以从“悲哀”“似乎想说话，但竟没有说”“凄然”“叹息”等词句中看出来。
鲁迅对这样一位先生持怎样的感情？从文中找出原句。
他是最使我感激，给我鼓励的一个。
他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。
为什么他“在我的眼里和心里是伟大的”？
“伟大”指藤野先生没有狭隘的民族偏见，治学严谨，教学认真，能以公正之心对待来自弱国的学生，而且给予了“我”极大的关心和帮助。在当时的历史背景下，能够做到这些尤其难能可贵。
藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族偏见——他对“我”的热心期望，“小而言之，是为中国；大而言之，是为学术。”
明线：作者与藤野先生的交往（相识——相处——离别——怀念）
课文最后一段写作者以几种具体行动来怀念藤野先生？
1.装订收藏讲义
2.悬挂先生的照片
3.多写文章，把怀念之情化为斗争和力量
【课后练习】
1.给下列红色字注音。
绯红（　 ）　　 驿站（　 　 ）
诘责（　 ） 畸形（　 ）
答案：fēi yì jié jī
2.根据课文填空。
本文选自鲁迅的散文集《　　　　　　》。这部文集中以记人为主的文章有三篇，即《 　　 　》记师恩，《　　　　》记友情，《 　 　 　 　　》记作者儿时的保姆。
答案： 朝花夕拾 藤野先生 范爱农 阿长与<山海经>
3.下列语句中运用了反语修辞的一项是（　 ）
A.也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如……扭几扭。实在标致极了。
B.我当时虽然觉到圈得可笑，但是毫不介意，这回才悟出那字也在讥刺我了……
C.要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。
D.有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手，叫车里的客人大家小心些。
答案:A
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