第7课 藤野先生 第2课时 教学设计-【课堂无忧】新课标同步核心素养课堂

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第7课 藤野先生 第2课时 教学设计
【素养目标】
1.掌握有关作者的文学常识，识记“绯红”“诘责”“油光可鉴”“抑扬顿挫”等词语。
2.梳理课文的主要内容，理清本文的线索，把握回忆性散文的基本特点。（重点）
3.理解文中含义丰富的语句，揣摩文章独特的语言风格。（难点）
4.透过事件了解藤野先生的高贵品质，体会作者强烈的爱国之情和民族自尊心。（重点）
【课时安排】2课时
学习任务：
任务一 知人论世解背景，积累字词奠根基
任务二 通览全文晓大意，梳理脉络探全篇
任务三 相识相处至离别，师恩点滴永驻心
任务四 心路历程探幽微，医文抉择显志向
任务五 剖文析情探心迹，青年鲁迅面面观
第2课时
【教学过程】
【新课导入】
上节课我们感知了课文内容，按照作者与藤野先生交往这条线索学习了课文。这节课，我们来学习课文中没有写藤野先生的部分。
任务四 心路历程探幽微，医文抉择显志向
暗线：
作者思想感情的变化（作者的爱国情感——弃医从文）
在东京
作者喜欢东京吗？在文中是怎样评价东京的？
作者因何而失望？
“东京也无非是这样”
清国留学生不学无术，丑态百出，作者对他们厌恶之极，不屑与之为伍
爱国
修辞: 夸张、比喻、反语
【助读资料】
材料①：时代背景
1894年，中日甲午战争爆发，中国战败，北洋水师全军覆没。1895年，清政府被迫与日本签订《马关条约》。1901年，清政府被迫签订丧权辱国的《辛丑条约》。此时的中国内忧外患，正面临亡国的危险。
材料②：清政府为什么派留学生去日本？
“师夷长技以制夷”（清代思想家 魏源）
——派遣留学生，去学习西方先进的技术、文化，来抵制侵略。
材料③：《琐记》（《藤野先生》前一篇）
南京水师学堂——“乌烟瘴气”……
“所余的还只有一条路：到外国去。日本是同中国很两样的。”（充满期待）
东京见闻
东京也无非是这样。
到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”
所谓“精通时事”，不是国家大事，而尽是些无聊之事。“清国留学生”如此丑态百出、不学无术，与在国内所见到的情景如此相像，眼前的情景深深地刺伤了内心怀抱救国理想的“我”。
【知识卡片】
反语
定义：反语即通常所说的“说反话”，运用跟本来意思相反的词语或句子来表达本意，多含有否定、讽刺、嘲弄的意思，是一种带有强烈感彩的修辞手法。
作用：揭露、批判、讽刺和嘲弄消极方面，增强语言的战斗力，鲜明地表明了说话人的立场和意见。
到别的地方去看看，如何呢？
2.这句话有什么作用？作者为什么要到“别的地方”去呢？
结构上：承上启下，巧妙自然地由东京生活过渡到仙台生活。
内容上：独句成段，起突出强调作用，强调作者对东京的厌恶，引出下文去仙台的内容，与第1段“东京也无非是这样”前后照应。
去仙台
日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。——崔颢《黄鹤楼》
日暮里：触发忧国之情
水户：反清志士客死之地 （爱国）
在仙台(受到优待)
大概是物以希为贵罢……我到仙台也颇受了这样的优待，不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心。
作者是如何解释在仙台受到的优待的？你怎样理解？
仙台没有中国的学生。大概是物以希为贵罢。
作者以诙谐的口气猜测在仙台受“优待”的原因，只是因为自己是仙台少有的中国人。这里包含着一个弱国国民的辛酸，同时也反映出作者强烈的民族自尊心。
匿名信事件
阅读24-29自然段，简述匿名信事件的起因、经过、结果。
起因：“我”在上年的解剖学试验中取得了不错的成绩。
经过：干事怀疑藤野先生向“我”漏题，托辞检查“我”的讲义，并给我留下了一封写有“你改悔罢”的匿名信。
结果：在藤野先生和熟识的同学的帮助下，消灭了这流言，并将匿名信退还了回去。
匿名信事件
如何理解下面这段话？
中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。
“弱国”与“低能儿”之间本无因果关系，作者却在中间加上“所以”，并用“当然”来加以强调，这是作者有意用这种表达方式来揭示日本“爱国青年”的荒谬逻辑，表达了对这种谬论的愤恨和抨击。
“也无怪”写出了作者在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的情感。
看电影事件
作者为什么要这么强调呢？
说明作者没有把自己看成局外人、旁观者。他并不因自己出国留学就自认为高于平凡的同胞，更不认为自己是可以俯视他们的救世主；相反，作者的心灵始终与多难的祖国与同胞紧靠在一起。影片的内容始终牵动着作者的心，此时他内心的痛楚是可想而知的。
时代背景——日俄战争
1904年，日本、俄国为争夺在我国东北和朝鲜的权益，在我国领土上发动战争。清政府竟然选择中立，把国土划分出去给日俄两国做战场。
说说你对这句话的理解。
但在我，这一声却特别听得……呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。
写出了“我”当时内心震撼之大。
补充材料：觉得学医并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客。
——鲁迅《<呐喊>自序》
愤怒不满 绝望痛苦 弃医从文
离开仙台
1.结合具体语句，梳理并概括出“我”在日本求学期间思想情感的变化。
2.第38段结尾句在文中有什么作用？
每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
结构上：自然收束全文。
内容上：表明藤野先生的精神鼓舞着“我”，激励“我”用文字拯救国民的灵魂。“我”把自己对藤野先生的怀念之情和爱国思想融合在一起，将对往事的回忆与现实的斗争融合在一起，深化了主题，增强了文章的感染力。
任务五 剖文析情探心迹，青年鲁迅面面观
精读第1—5段，思考“我”究竟是一个什么样的人。
“我”是一个有民族自尊心的人。
东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
“无非”一词，表明“我”很沮丧、很失望，排斥、失望的情绪破空而来。
作者对清国留学生进行了特写镜头式的描写，刻画了一群“丑而不觉其丑，滑稽而不觉其滑稽”的清国留学生的丑态，表现了“我”对清国留学生奇特怪诞的装扮与以丑为美而不自知的行为感到羞耻、愤恨，表明“我”是一个厌恶腐朽落后的清政府、追寻民主觉醒之路的先行者。
“我”是一个很爱学习的人。
中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转；倘在上午，里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”
到别的地方去看看，如何呢？
“我”看到清国留学生整天不学无术，觉得非常失望，于是准备离开东京，到别的地方去看看。
“我”是一个专心求学、不盲目追求娱乐和享受的人。
“我”是一个爱国的人。
我就往仙台的医学专门学校去。从东京出发，不久便到一处驿站，写道：日暮里。不知怎地，我到现在还记得这名目。其次却只记得水户了，这是明的遗民朱舜水先生客死的地方。仙台是一个市镇，并不大；冬天冷得利害；还没有中国的学生。
“我”记住了日本的“日暮里”驿站，也许是因为“我”想起了“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”的思乡名句；其次也只记得“水户”的地名了，因为那是明的遗民朱舜水先生客死的地方……
“我”是一个自尊心很强的人。
大概是物以希为贵罢。……我到仙台也颇受了这样的优待，不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心。我先是住在监狱旁边一个客店里的，……但一位先生却以为这客店也包办囚人的饭食，我住在那里不相宜，几次三番，几次三番地说。我虽然觉得客店兼办囚人的饭食和我不相干，然而好意难却，也只得别寻相宜的住处了。
“我”在仙台受到部分友好人士的优待时，认为是“物以希为贵”的缘故。
【总结】“我”是一个东渡日本留学、专心求学、有较强的自尊心和爱国情怀的学生。
【合作探究】
文章题目为《藤野先生》，但有一半以上的篇幅并没有直接写藤野先生。这些事情与藤野先生有什么联系？
写“清国留学生”，交代了作者离开东京去仙台见到藤野先生的缘由。
写日本“爱国青年”，反衬藤野先生正直无私、没有民族偏见的品质。
写弃医从文，是为了交代鲁迅与藤野先生告别的直接原因。
总之，所有这些都与突出藤野先生的正直热忱、没有狭隘的民族偏见的高贵品质有着密切的联系。
2.作者的爱国主义思想感情在文中是如何体现的？
两次易地求学，两次辗转奔波，始终贯串着爱国主义情感。
①对东京的“清国留学生”的失望和厌恶，是作者爱国思想的表现；
②往仙台途中记得的“日暮里”，也有“日暮乡关何处是”的家国愁思；
③记得“水户”，因为这里是富有民族气节和爱国情感的抗清志士朱舜水客死之地，这是作者爱国情感的又一表现；
④对初到仙台受到优待非同寻常的理解，也是强烈的民族自尊心的表现；
⑤对藤野先生的敬仰，也主要是因为他能不怀民族偏见，真诚帮助中国学生；
⑥对日本“爱国青年”表示愤懑，是由于他们看不起中国人；
⑦看电影事件后毅然决定弃医从文，更是希望能够唤醒国民们麻木的灵魂；
⑧最后，作者把怀念藤野先生的深情化为有益于国家、民族的实际行动。
【概括主题】
本文记叙了作者留学日本时的生活片段，高度赞扬了日本学者藤野先生正直无私、认真负责、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，抒发了作者对藤野先生真挚、深沉的怀念之情，并表述了作者当年弃医从文的思想变化和同反动派斗争到底的决心。全篇洋溢着作者强烈的爱国主义情感。
【板书设计】
【写作特色】
1.双线结构。
本文采用了双线结构，明线是作者与藤野先生的交往，即和藤野先生相识、相处、离别、怀念。暗线是作者的爱国主义情感，离开东京、匿名信事件、看电影事件、弃医从文的原因等都是围绕暗线展开的。
2.语言富有浓厚的感彩。
文章的语言时而尖刻讽刺，时而真挚赞美，时而悲愤责难，时而深沉叙述，恰当地表现了作者情绪的变化。
例如写清国留学生的丑态，写赴仙台途中深刻的印象，写匿名信事件和看电影事件，写告别藤野先生、弃医从文等，字里行间都充溢着作者忧国忧民的深切感情。
【拓展延伸】
古代老师的称谓
自题小像
鲁迅
灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。
寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。
《自题小像》译诗
祖国啊，
我的心灵无法逃脱对你的眷恋，
虽然你风雨飘摇，像夜晚一样黑暗。
即使你并不了解我的情感，
我也要将一腔热血向你奉献！
【课后作业】
【比较阅读】
将藤野先生与你在其他文学作品（如《师说》、《送东阳马生序》等）中读到的老师形象进行比较，探讨藤野先生形象的独特之处及其意义。
【情境写作】
假设多年后，鲁迅再次得到藤野先生的消息（如收到回信或得知其近况），请你以鲁迅的口吻，写一封简短的回信。要求体现对恩师的深切怀念、感激之情，并简要告知自己弃医从文后的情况与心境。
视频：此后如竟没有炬火，我便是唯一的光！鲁迅说
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