八上第7课《藤野先生》教学设计

八上第7课《藤野先生》教学设计
教材分析
《藤野先生》选自鲁迅的散文集《朝花夕拾》，是一篇经典的回忆性散文。文章记述了作者留学日本期间与藤野先生交往的几件往事，塑造了一位治学严谨、没有民族偏见的良师形象，同时也穿插了作者思想变化的心路历程，体现了强烈的爱国主义情感。学习本文，有助于学生理解回忆性散文双重视角（写作时的“我”与事件中的“我”）的特点，并学习如何通过具体事件刻画人物、表达情感。
学情分析
八年级学生已经具备了一定的记叙文阅读能力，能够梳理文章的主要事件。但对于鲁迅的文章，其深刻的时代背景和复杂的情感内涵仍是学习的难点。学生可能对“伟大”一词的理解停留在表面，需要引导他们从平凡的细节中体会不平凡的人格魅力。
教学目标
1.梳理文章主要事件，学会拟定小标题；
2.分析藤野先生的形象特点，理解“伟大”的深刻含义；
3.体会文章感情真挚、语言简练的特点。
4.感受藤野先生严谨的治学态度和真诚关爱学生的高尚品质，体会作者强烈的爱国主义情感，树立正确的师生观和价值观。
教学重难点
重点：梳理作者与藤野先生交往的典型事件，分析藤野先生的伟大品质。
难点：理解回忆性散文的双重情感（事件发生时的情感与写作时的情感），体会作者隐藏在字里行间的爱国之情和对藤野先生的深切怀念。程
第一课时
【课时目标】
1. 通读全文，梳理作者在日本留学期间（特别是与藤野先生相关）的几件典型事-件，并尝试为每件事拟订一个小标题。
2. 围绕藤野先生与作者的交往，通过品读关键语句，初步探讨为什么“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”。
3. 初步感知回忆性散文的特点：既回忆往事，又饱含写作时的情感。
【教学过程】
一、寻常师者，非凡怀念——切入文本，引发共鸣
师：同学们，在你们的求学生涯中，有没有一位老师让你印象深刻？他（她）做了什么让你至今难忘？（请1-2名学生简单分享）引出课题——是啊，一位好的老师足以影响人的一生。今天，我们就一起走进文学巨匠鲁迅的回忆中，去认识一位让他感激和怀念了二十多年的日本老师——藤野先生。
二、寻迹仙台，理“事”明“线”——默读圈画，拟定标题
1. 任务一：默读全文，圈点勾画
提出要求：请同学们快速默读课文，找出作者在日本留学期间经历了哪些事？重点找出与藤野先生相关的事件。用笔圈画出时间、地点、人物等关键信息。
2. 任务二：小组合作，拟订标题
学生4人小组讨论，将梳理出的事件用简洁的语言概括出来，并尝试为每一件事拟一个小标题。
【方法引路】
教师提示拟题方法：谁+干什么；或直接概括事件核心（如：修改讲义）。
教师巡视指导，引导学生区分“在东京”和“在仙台”的不同事件，并聚焦“与藤野交往”的核心事件。
3. 全班交流，明确事件
请小组代表发言，教师引导全班补充、修正，最终师生共同提炼出核心事件并板书。
预设：
添改讲义 → （小标题：修改讲义）
纠正解剖图 → （小标题：纠正血管图）
关心解剖实习 → （小标题：担心实习）
了解女人裹脚 → （小标题：询问裹脚）
其他事件：匿名信事件、看电影事件 → （作者情感：愤懑、悲痛）
师总结：“回忆性散文”阅读，我们就是要这样，穿越时空，在文字的世界里，看到一些人，读到一些事，进而感受个体的人生体验和生命成长。所以，在阅读的时候，目光要聚焦写“写了哪些人”“发生什么事”，这样才会在“散文”中寻到“核心”的东西。
三、细微处见“伟大”——聚焦事件，品析形象
师：作者在文章结尾说：“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的。”藤野先生是一位普通的医学教授，作者为何用“伟大”这个词来评价他？我们从刚才梳理的事件中找找答案。
任务一：深度品析（以“修改讲义”事件为例）
提问：“修改讲义”这件事，藤野先生是怎么做的？找出原文语句。（“从头到末……也都一一订正。”）
追问：“红笔”添改，“一直继续”，这些细节体现了藤野先生怎样的品质？（板书：治学严谨、一丝不苟）
深入追问：他为一个中国学生这样做，仅仅是因为负责吗？还有什么更可贵的精神？（板书：平等对待、没有民族偏见）
任务二：小组合作，迁移分析
各小组从另外三个事件（纠正血管图、担心实习、询问裹脚）中任选一件进行分析：这件事体现了藤野先生什么品质？为什么让作者感到“伟大”？
预设：
纠正血管图：严格要求、科学求实（“实物是那么样的，我没法改换它”）。
担心实习：真诚关怀、无微不至（“担心怕我不肯解剖尸体”）。
询问裹脚：求真务实、善良恳切（“总要看一看才知道……是怎么一回事呢？”）。
小结“伟大”的含义：藤野先生的“伟大”，不在于惊天动地的壮举，而在于他超越国界的善良、公正、严谨和对学生发自内心的尊重与关爱。这种人格魅力，在当时那个充满偏见的时代背景下，显得尤为珍贵和伟大。
四、往事萦怀，情动于衷——课堂小结，布置作业
教师小结：本节课我们通过梳理事件、拟订小标题，看到了一个平凡而伟大的藤野先生。作者回忆这些往事时，内心充满了感激与怀念。这就是回忆性散文的特点：事与情紧密相连。
布置作业：
必做：整理课堂上分析的藤野先生的四件小事及其体现的品质，完成表格。
事件（小标题） 藤野先生的言行 体现的品格
修改讲义 用红笔添改讲义，一直继续..... 严谨教学、一丝不苟、没有民族偏见
选做：文中除了写藤野先生，还写了“匿名信”和“看电影”事件，思考作者写这些事的目的是什么。
第二课时
【课时目标】
1. 语言品味：聚焦“东京清国留学生”和“匿名信事件”等片段，通过品析反语、夸张等手法，感受鲁迅先生语言的讽刺意味与批判力量。
2. 主旨探究：结合“看电影事件”和拓展阅读《<呐喊>自序》节选，深入理解鲁迅“弃医从文”的人生选择，感受其深沉爱国情怀与人格魅力。
3. 情感升华：在双重叙事视角中，体会作者对藤野先生的深切怀念与感激，理解这种怀念与爱国之情的交织与共鸣。
【教学重点】
品味鲁迅的讽刺艺术；理解“弃医从文”的原因与意义。
【教学难点】
理解鲁迅冷峻讽刺背后的愤懑与悲痛；将藤野先生的精神关怀与鲁迅的救国理想相联系。
【教学过程】
（一）复习旧知，设疑导入
师：上节课我们认识了一位“伟大”的老师——藤野先生。他的伟大体现在哪些具体事件中？（学生回顾：修改讲义、纠正解剖图等，体现其严谨、无私、无民族偏见）。 设疑引入：然而，全文是否只写了藤野先生？还写了哪些看似与藤野先生无关的内容？（学生答：清国留学生、匿名信事件、看电影事件）。作者为什么要在怀念老师的文章里写这些？这些内容又体现了鲁迅怎样的语言风格和情感世界？今天我们一起深入探讨。
（二）品析语言，感受“嘲讽”
任务一：探寻鲁迅文字的“刀锋”——讽刺艺术赏析
1. 聚焦“东京清国留学生”（对应课后习题四）
指名朗读第1-3段。
小组讨论：鲁迅用了哪些独特的词语和手法来描写这些“清国留学生”？你读后有什么感觉？
引导品析关键词句：
“实在标致极了”：“标致”本当何解？这里用来形容什么？这是一种什么手法？（反语，极具讽刺意味，表达强烈的厌恶与鄙夷）。
“形成一座富士山”：这个比喻妙在何处？（夸张，讽刺他们不伦不类的丑态和庸俗心理）。
“油光可鉴”、“宛如小姑娘的发髻”：外表描写背后是何本质？（讽刺他们醉生梦死、不学无术、忘却国耻的麻木状态）。
教师小结：鲁迅先生用反语、夸张、比喻等手法，寥寥数笔，如漫画般画出了这群人的丑态，字里行间充满了“哀其不幸，怒其不争”的冷峻批判。这种讽刺，源于他深沉的爱国之情。
2. 聚焦“匿名信事件”
提问：“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿”这句话真的是作者的观点吗？（不是，这是谬论）
追问：作者为什么要复述这个荒谬的观点？这是一种什么写法？（这是复述敌方言论以揭露其荒谬，内心充满愤懑和屈辱。“当然”一词，极具讽刺力量，尖锐地批判了当时日本青年普遍存在的民族优越感和偏见。）
（三）拓展对比，探究“选择”
任务二：从“医人”到“医心”——探寻鲁迅的人生转折
1. 析“看电影事件”
默读相关段落：是什么事件直接导致了鲁迅先生“弃医从文”？
讨论：幻灯片上的画面和欢呼声，为何会深深刺痛“我”？（身为中国人，感到屈辱；同胞的麻木，更令人绝望。）
“我的意见却变化了”：“变化”指什么？为什么会有这个变化？（他认识到：精神上的麻木，远比身体上的病弱更为可怕。救国先救心，首要任务是改变国民的精神。）
2.品味语言，体会怀念：
品读文章开头和结尾，体会作者写作时（二十年后）的情感。
预设：
“最使我感激，给我鼓励”“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”。
师：回忆性散文的另一个特点：双重视角交叉叙事——（过去的“我”和现在的“我”），即记录事件发生时的真实感受，而后者记录当下视角重新解读过往感受。如《五猖会》中成年鲁迅对童年经历的文化反思。这样的双视角交叉叙事，兼具历史真实和思想深度。本文中透过“良心发现”“增加勇气”现在的“我”的视角，可以感受到藤野先生对作者深远的影响。
3.拓展阅读《<呐喊>自序》节选
出示PPT节选内容（关键句）：
“这一学年没有完毕，我已经到了东京了，因为从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客……所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。”
师：请将《藤野先生》和《自序》中对这一转变的叙述联读，谈谈你的感受
预设：两文结合，让我们更完整、更深刻地理解了鲁迅做出这一重大人生选择的心理动机和思想历程——源于极致的爱国情怀与救国救民的使命感。
师：藤野先生的人格魅力（无私、公正、无偏见）与鲁迅的救国理想（唤醒麻木的、被偏见歧视的国民）在精神上是高度共鸣的。藤野先生关心“我”的学业，而“我”最终选择了用笔去战斗，这何尝不是对先生“希望中国有新的医学”这种美好祝愿的一种更宏大、更深刻的回应？因此，对藤野先生的怀念，也包含着对一种崇高人格力量的致敬，这种力量激励着他在救国的道路上走下去。
4.总结全文，升华主题：
总结藤野先生的形象：治学严谨、要求严格、关怀学生、没有民族偏见的高尚品格。
明确文章两条线索：明线：与藤野先生的交往；暗线：作者的爱国情感。
总结回忆性散文特点：回忆往事（典型事件）+ 抒发情感（当时与现在）。
5. 布置作业：
写一段话，描写你的一位老师，通过一两件具体的事来表现他（她）的特点，并写出你的感受。
注意事项：选材时，尝试多角度展示老师的专业素养和人格魅力；写出感受，包括当时的感受和如今的感受。