中小学教育资源及组卷应用平台
第六单元：文言经典与传统传承 能力提优B卷 答题卡
试卷类型：B
姓名：______________班级：______________
准考证号
选择题（请用2B铅笔填涂）
1. [A][B][C][D]
非选择题（请在各试题的答题区内作答）
2.答：
3.答：
4.答：
5.答：
6.答：
7.答：
8.答：
9.答：
10.答：
11.答：
12.答：
13.答：
14.答：
15.答：
16.答：
17.答：
18.答：
条 码 粘 贴 处
（正面朝上贴在此虚线框内）
缺考标记
考生禁止填涂缺考标记 ！只能由监考老师负责用黑色字迹的签字笔填涂。
注意事项
1、答题前，考生先将自己的姓名、准考证号码填写清楚。
2、请将准考证条码粘贴在右侧的[条码粘贴处]的方框内
3、选择题必须使用2B铅笔填涂；非选择题必须用0.5毫米黑色字迹的签字笔填写，字体工整
4、请按题号顺序在各题的答题区内作答，超出范围的答案无效，在草纸、试卷上作答无效。
5、保持卡面清洁，不要折叠、不要弄破、弄皱，不准使用涂改液、刮纸刀。
6、填涂样例 正确 [■] 错误 [--][√] [×]
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
HYPERLINK "http://21世纪教育网(www.21cnjy.com)
" 21世纪教育网(www.21cnjy.com)中小学教育资源及组卷应用平台
第六单元：文言经典与传统传承 能力提优B卷
（时间：100分钟 总分100分）
一、文言文阅读(共5题；共14分)
阅读下面的文字，完成问题。
【甲】
舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。
人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。然后知生于忧患而死于安乐也。
（《生于忧患，死于安乐》）
【乙】
贞观初，太宗谓侍臣曰：“为君之道，必须先存百姓。若损百姓以奉其身，犹割股以啖腹，腹饱而身毙。朕每思伤其身者不在外物，皆由嗜欲以成其祸。若耽嗜滋味，玩悦声色，所欲既多，所损亦大，既妨政事，又扰生民。朕每思此，不敢纵逸。”
贞观六年，太宗谓侍臣曰：“古之昏君，其耳目皆为蔽不知时政得失亦不见过以是灭忘。朕既在九重，不能尽见天下事，故布之卿等，以为朕之耳目。莫以天下无事，四海安宁，便不存意。”
（节选自《贞观政要》）
1．（2分）下列各组句子中，加点词语意思相同的一项是（ ）
A．舜发于畎亩之中/发于声
B．行拂乱其所为/入则无法家拂士
C．人恒过/及鲁肃过寻阳
D．百里奚举于市/东市买骏马
2．（2分）把文中画线的句子翻译成现代汉语。
①所以动心忍性，曾益其所不能。
②困于心，衡于虑，而后作。
3．（6分）根据语境，参考方法提示，解释下列加点词语的意思。
文言词句 方法提示 解释
必须先存百姓 【查阅字典法】存：①抚恤；②思念；③止息。（《古代汉语词典》） ① （只填序号）
犹割股以啖腹 【诗句联想法】由耳熟能详的诗句“日啖荔枝三百颗”以及语境推测。 ②
既妨政事 【组词释义法】示例：“行拂乱其所为”中的“乱”为“扰乱”之意。 ③
4．（2分）请用三划”/”给文中画线的句子断句。
其 耳 目 皆 为 蔽 不 知 时 政 得 失 亦 不 见 过 以 是 灭 亡
5．（2分）【甲】文论述了“生于忧患，死于安乐”的道理，请结合【乙】文说明这一忧患意识在唐太宗身上是如何体现的。
二、语言表达(共1题；共6分)
6．（6分）假设李贺生活在现代社会，他写完《雁门太守行》后发布到朋友圈。陆游点赞并留言：“五色炫耀，光夺眼目，使人不敢熟视。”请结合诗句内容，说说你对这个评价的理解。
三、综合性学习(共2题；共8分)
班级要开展以“走近陶渊明”为主题的语文综合性学习活动，请完成下面的任务。
7．（4分）参照示例，策划学习内容、学习任务。
示例：学习内容：渊明与酒
学习任务：搜集阅读陶渊明与酒相关的诗文，探究“酒”与陶渊明文化性格的关系以及“酒”在陶渊明生命中的意义。
学习内容：
学习任务：
8．（4分）有个小组在活动中发现刘禹锡与陶渊明在安贫乐道方面有相似之处，就用拟写对联的方式表达了自己的理解，请帮他们将下面的对联补充完整。
上联：刘禹锡陋室读经，苔痕上阶绿。
下联：陶渊明 ， 。
四、语段阅读(共4题；共12分)
课文探究
9．（2分）翻译句子
①军中闻将军令，不闻天子之诏。
②于是上乃使使持节诏将军。
③已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。
④曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。
10．（6分）从文中可以看出霸上及棘门驻军的军纪 ，而细柳军的军纪 (各用一个词语概括)，两军对比反映了__ 。
11．（2分）文中的文帝是怎样评价周亚夫的？你觉得文帝是一位怎样的君主？
12．（2分）本文的标题是《周亚夫军细柳》，写刘礼军霸上、徐厉军棘门是否离题？这样写有什么好处？
五、现代文阅读(共5题；共10分)
现代文阅读
老师！老师！
阎连科
①我又见着我的老师了，如朝山进香的人见到他自幼就心存感念的一位应愿之神。在今年正月的阳光里，我回家奔赴我三叔的喜丧事，也去赴我大伯三周年的庄重纪念。在这闲空间，张老师到了我家里，坐在我家堂屋的凳子上。乡间室内的空旷和凌乱，纠缠分隔着我与老师的距离与清寂。相向而坐，喝着白水，削了苹果，说了很多忆旧的伤感和喜悦。
②这个世界，对于有的人荒冷到寸草不生；对于有的人，却是繁华热闹到天热地烫，每一说话行走，都会有草木开花，果实飘香。然对于我的老师张梦庚，却是清寂中夹缠暖意，暖意里藏裹着刺骨的寒凉。
③老师生于上世纪的20年代末，老师读书辍学，辍学读书，反反复复，走在田埂与人生的夹道中，经历了来自日本的刀光枪影，经历了国共拉锯征战的炮火硝烟，之后有了1949年的红旗飘扬。记忆中从来都是饥饿辛劳，土改时家里却忽然成了地主，这样的命运，大凡中国人都可想见其经历与结果的曲折变形，荒冷怪异。可是好在，他终归识字，厚有文化，国家的乡村，也最为洞明文化的斤两，虽然文化不一定就是尊严富贵，可让孩子们认字读书，能写自己的名姓和粗通算术计量，也原是生活的一部分。于是，老师就成了老师。43个春秋的草木枯荣，都在布满土尘、青草蓬生的学校里荣枯衰落，青丝白染。
④不知道老师对他的人生有何样的感想与感慨，从他写的一本《我这一生﹣﹣张梦庚自传》的简朴小册里，读下来却是让人心酸胃涩，想到世事的强大和人的弱小，想到命运和生命多么近乎流水在干涸沙地的蜒蜿涓涓，奔袭挣脱，流着可谓流着，可终归却是无法挣脱干涸与强大的吞没。最后的结局，是我们毕业了，老师白发了；我们中年了，老师枯衰了。我们成家者成家，立业者立业，而老师却在寂静的人生中，望着他曾经管教训斥抚疼过的那些学生们，过着回顾和忆旧的生活，想着那些他依然记得、可他的学生们怕早已忘却的过往。
⑤还记得，初一时节，他是我的班主任，又主教语文，那年酷暑，我家棉花地里蚜虫遍布，多得兵荒马乱，人心恐惧，一日上语文课时，我邀了班里十几个相好的男生同学，都去帮我母亲捕捉蚜虫。自然而然，教室里那一天是空落落，学生寥寥，老师无法授课而只能让大家捧书阅读。从棉花地里回校的来日上午，老师质问我为什么带着同学逃课，我竟振振有词说，是带着同学去棉花地捉了半天蚜虫；又反问老师道，地里蚜虫遍布，我该不该去帮我母亲捕捉半天蚜虫？说蚜虫三天内不除掉去净，棉花就会一季无果，时间这样急迫，我家人手不够，我请同学们去帮忙，又有什么错？
⑥事情的结果，似乎我带着同学们逃课正合了校规宪法，适合了人情事律，反让老师一时在讲台上呒言。回忆少时的无理取闹，强辞与拙倔，也许正是自己今天把写作中那种敢于生搬硬套，努力把不可能转化为可能的创作法的开始。可是，在这次见着老师时，面对耄耋（mào dié，指年纪八九十岁）老人，给我一生养育呵护的父辈尊者，我心里三十几年不曾有的内疚，忽然如泉水般汩汩地冒了出来。
⑦我们就那样坐着喝水聊天，说闲忆旧，直至夕阳西下，老师执意要走，不无快意地说他的子女们都在外工作，孝顺无比。真是天应人愿，让一生坎坷、教书认真的老师，年老时，子女有成，学生有成，仿佛曲折的枯藤根须，终于也繁漫出了一片森林。
⑧老师从我家离去时，是我扶他站起；离开院子时，是我扶他过的门槛；送至门口远去时，是我扶他过的一片不平不整的地面。我的父亲离开人世太早，扶着老师的时候，我就像扶着我年迈的父亲。望着村头远去的父亲般的老师，落日中他如在大地上移动的一棵年迈的树，直至他在村头缓缓消失，我还看见他在我心里走动的身影和慢慢起落的脚步，如同宁静里我在听我的心跳一样。
⑨说不出老师哪儿伟大，可就是觉得他伟大。也许这个世界，凡人才是真正的伟大，而伟大本身，其实正是一种被遮蔽的大庸大俗吧。
（摘自中国人民大学出版社《一个人的三条河》，有删改）
13．（2分）结合语境，说说下列句中加点词语的含义及其作用。
①望着他曾经管教、训斥、抚疼过的学生们，过着忆旧的生活。
②也许正是自己今天把写作中那种敢于生搬硬套，努力把不可能转化为可能的创作法的开始。
14．（2分）请分析开头第一项在文章中的作用。
15．（2分）请从人物描写或修辞运用的角度赏析文中画横线的句子。
16．（2分）张梦庚老师有哪些特点？请结合文章内容概括。
17．（2分）这篇文章中的老师和“我“给了你哪些启示？请任选一个说一说。
六、写作题(共1题；共50分)
18．（50分）《富贵不能淫》一文，作者用含蓄、幽默的语言指出公孙衍、张仪不是大丈夫，表明了自己的观点。请你也用含蓄、幽默的语言来写一个小片段吧。
答案解析部分
【答案】1．D
2．①（通过这些）使他的心受到震撼，使他的性格坚忍起来，以增加他所没有的才干。
②内心忧困，思虑堵塞，然后才能有所作为。
3．①；吃；妨害
4．其耳目皆为蔽/不知时政得失/亦不见过/以是灭亡
5．唐太宗认为君主必须首先抚恤百姓，不能沉溺于享乐之中，否则就会影响政务，妨害百姓，损害巨大；他还认识到蒙蔽圣听的严重性，把大臣们当作自己的耳目，帮助自己体察民情，了解政治得失，告诫他们不能因国家太平、边疆安宁就不用心操劳国事。这些都体现了他的忧患意识。
【解析】（1）本题主要考查一词多义。解答此类题目，一定要先翻译句子，知道句意后再根据句意解释词语含义。
（2）本题考查翻译文言语句的能力。翻译的要求是做到“信、达、雅”，翻译的方法是“增、删、调、换、补、移”，我们在翻译句子时要注意通假字、词类活用、一词多义、特殊句式等情况，如遇倒装句就要按现代语序疏通，如遇省略句翻译时就要把省略的成分补充完整。
（3）本题考查对文言词语的理解能力。解答此类题，要根据平时对课文注释的识记及积累，结合具体语境进行解释。还要注意通假字、古今异义词、词类活用、一词多义等特殊用法的字词。另外还要掌握一些常用实词含义推断的方法，如：字形推断法，语境推断法，结构推断法等。
（4）本题考查文言文断句的能力。断句方法：①通读文段，领会基本意思，在此基础上，将能断开的先断开，一步一步缩小范围，然后集中精力分析难断句与上下文的联系；②抓住“曰”“云”“言”等表示对话的词语进行断句；③根据虚词进行断句；④根据固定句式进行断句。
（5）本题考查理解文章内容的能力。答题时要在疏通文意的基础上理解文章的内容，然后再从中筛选出符合题意要求的答案即可。【参考译文】
【乙】
贞观初年，唐太宗对侍臣们说：“做国君所应遵循的原则是必须首先抚恤百姓。如果用损害百姓的办法来满足自身，就像从自己大腿上割肉来充饥一样，肚子填饱了（但）人也就死了。我常常想，使人身体受到损害的不是外界的事物，都是由于自己的贪欲而酿成的灾祸。如果一味沉溺于吃喝，沉湎于声色，所贪求的欲望越多，所受到的损害也就越大，这样既妨害国家大事，又扰乱百姓。我每每想到此处，都不敢放纵享乐。”贞观六年，唐太宗对侍臣们说：“古代的昏君，他们的耳目都受到蒙蔽，弄不清哪些政策是成功的，哪些政策是失败的，也不知道自己有哪些过错，于是导致国灭身亡。我既然住在深宫之内，不可能完全知道天下所有的事情，所以把这些任务交给你们，把你们当作我的耳目。不要以为国家太平无事，边疆安宁，就不用心操劳国事。”
1．A.被任用/显露、流露；B.违背/同“弼”，辅佐；C.犯错误/经过；D.均译为：集市；故选D。
故答案为：D
2．①句中注意重点字词“所以（通过这些来），动（使……受到震撼），曾（同“增”）”要理解正确；
②句中注意重点字词“衡（同“横”，梗塞、不顺），困（忧困），作（有所作为）”要理解正确。
故答案为：①（通过这些）使他的心受到震撼，使他的性格坚忍起来，以增加他所没有的才干。
②内心忧困，思虑堵塞，然后才能有所作为。
3．句意：必须首先关心百姓。存：抚恤。故选①。
日啖荔枝三百颗：每天吃三百颗荔枝。“犹割股以啖腹”句意：那就像从自己腿上割肉来充饥一样。啖：吃。
既妨政事：妨害国家大事。组词释义法，妨：妨害。
故答案为：第1空、①
第2空、吃
第3空、妨害
4．结合“其耳目皆为敝不知时政得失亦不见过以是灭亡”分析， “其耳目皆为敝”中“其耳目”是主语，“皆为”是谓语，“敝”是宾语，故在“敝”后断句；“不知时政得失”是动宾短语，“不知”是谓语，“时政得失”是宾语，故在“失”后断句；“亦不见过”是动宾短语，“不见”是谓语，“过”是宾语，故在“过”后断句；再结合句意“他们的耳目都受到蒙蔽，弄不清哪些政策是成功的，哪些政策是失败的，帝王不知道自己有哪些过错，于是渐渐导致国灭身亡”；可断句为：其耳目皆为敝/不知时政得失/亦不见过/以是灭亡。
故答案为：其耳目皆为蔽/不知时政得失/亦不见过/以是灭亡
5．【乙】文，结合“为君之道，必须先存百姓”“若耽嗜滋味，玩悦声色，所欲既多，所损亦大，既妨政事，又扰生民”可知，唐太宗认为君主必须首先抚恤百姓，不能沉溺于享乐之中，否则就会影响政务，妨害百姓，损害巨大；结合“古之昏君，其耳目皆为蔽，不知时政得失，亦不见过，以是灭忘”“朕既在九重，不能尽见天下事，故布之卿等，以为朕之耳目。莫以天下无事，四海安宁，便不存意”可知，他还认识到蒙蔽圣听的严重性，把大臣们当作自己的耳目，帮助自己体察民情，了解政治得失，告诫他们不能因国家太平、边疆安宁就不用心操劳国事。这些都体现了他的忧患意识。
故答案为：唐太宗认为君主必须首先抚恤百姓，不能沉溺于享乐之中，否则就会影响政务，妨害百姓，损害巨大；他还认识到蒙蔽圣听的严重性，把大臣们当作自己的耳目，帮助自己体察民情，了解政治得失，告诫他们不能因国家太平、边疆安宁就不用心操劳国事。这些都体现了他的忧患意识。
6．【答案】示例：诗中用“黑”字写出了敌军黑压压一片，又用“金”字写出了阳光照耀铠甲，一片金光闪烁的情景，用表色彩的词语写出了敌军的来势凶猛，我军战士严阵以待的场面。
【解析】本题将古代诗人李贺置于现代社会情境中，想象他在朋友圈发布《雁门太守行》后得到陆游的点赞和留言评价。这种创意性的设定既增添了趣味性，又将古代文学与现代社交方式巧妙结合，激发学生的联想和想象能力。熟悉这首诗中对战争场面、人物形象等的描写，尤其关注色彩词汇的运用，如 “黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开” 中的 “黑” 与 “金”；“塞上燕脂凝夜紫” 中的 “紫” 等。理解诗句所营造的意境和氛围，如紧张的战争气氛、将士们的英勇无畏等。色彩可以增强诗歌的画面感，使读者更直观地感受到诗歌所描绘的场景。不同的色彩往往具有特定的象征意义，能够传达出诗人的情感和思想。
故答案为：示例：诗中用“黑”字写出了敌军黑压压一片，又用“金”字写出了阳光照耀铠甲，一片金光闪烁的情景，用表色彩的词语写出了敌军的来势凶猛，我军战士严阵以待的场面。
本题考查学生对诗歌内容的理解。完成此类题目的关键是认真读诗，反复诵读，仔细分析诗中的内容，联系创作的背景抓住作者的感情，即可作答。
【答案】7．渊明与菊花；搜集阅读陶渊明与菊花相关的诗文，探究“菊花”与陶渊明文化性格的关系以及“菊花”在陶渊明生命中的意义。
8．东篱采菊；悠然见南山
【解析】（1）本题考查活动设计。注意活动设计主题是“走近陶渊明”，学习内容和任务要与陶渊明相关，同时注意给到的示例格式，根据格式答题。
（2）本题考查补写对联。注意对联要求：字数相等；词性相当；平仄和谐（上下联平仄相反或者平仄交替）；结构相衬（语法结构一致）；节奏相应（停顿的地方一致）；内容相关（上下联内容相关）。注意上联最后一个字读音三四声，下联最后一个字读音一二声。补写注意揣摩语境，选择合适的内容补写即可。
7．活动注意格式要求。格式是：学习内容：渊明与什么。学习任务：搜集阅读陶渊明与什么相关的诗文，探究“什么”与陶渊明文化性格的关系以及“什么”在陶渊明生命中的意义。与陶渊明相关的是酒、菊。这里可以写菊。
故答案为：渊明与菊花；搜集阅读陶渊明与菊花相关的诗文，探究“菊花”与陶渊明文化性格的关系以及“菊花”在陶渊明生命中的意义。
8．对联注意：字数相等；词性相当；平仄和谐；结构相衬；节奏相应；内容相关。陶渊明安贫乐道的诗句有采菊东篱下，悠然见南山。这里可写陶渊明东篱采菊，悠然见南山。
故答案为：东篱采菊、悠然见南山
【答案】9．①军中只听从将军的命令，不听从天子的诏令。
②于是文帝就派使者手持符节告知周将军。
③不久，(皇上的车队)到了细柳军营，军中官兵都身穿铠甲，刀出鞘，张开弓弩，把弓拉满。
④先前(看到的)霸上、棘门的驻军，像儿戏一样，那里的将军一定可以被偷袭并俘虏。
10．涣散；严明；周亚夫令行禁止、恪尽职守、治军有方
11．文帝评价周亚夫是“真将军”。我觉得文帝是一个深明大义、贤明的君主。
12．不离题。文中写刘礼军霸上、徐厉军棘门是为了与周亚夫军细柳形成对比，从而突出周亚夫“真将军”的风范。
【解析】(1)考查学生对文言文句子的翻译能力。文言文的翻译一般有直译和意译两种方法，具体到某一句子时要注意通假字、词类活用、一词多义、特殊句式等情况。翻译文言语句要抓住句子中的关键词汇，运用"增、删、调、换、留"等译文的基本方法，做到译句文从字顺，符合现代汉语语法规范，句意尽量达到完美。注意重点词的解释。
(2)本题考查学生对文章内容的理解。解答此题的关键在于对文章内容的理解，结合关键语句进行作答。
(3)本题考查学生对文章内容倒理解和人物形象的概括。解答时要求学生在理解文意的基础上，结合关键语进行归纳概括。
(4)本题考查学生对文章的写作手法的理解。解答时要求学生理解文意，把握文章的主旨，结合内容进行分析和理解。
9．本题考查文言语句的翻译，注意字字落实，直译为主，意译为辅，注意句式的流畅和重点词语的理解。 ①重点词语：闻：听从，服从；令：命令；之：的。
②重点词语：乃：于是，就；使：派；使：使者；
③重点词语：已而：不久；之：到；被：同“披”穿；
④重点词语：囊：从前，先前；若：像；固：本来；
10．本题考查对文章内容的理解。在理解文本意思的基础上，结合语句进行归纳概括。根据“上自劳军，至霸上及棘门军，直驰入”可知霸上及棘门驻军的军纪涣散，而到细柳营时“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。”可见细柳营的军纪严明，通过对比，反映周亚夫令行禁止、恪尽职守、治军有方。
11．本题考查学生对文章内容的理解和人物的概括。根据“"嗟乎，此真将军矣!曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪”几句，可见文帝先赞叹“此真将军矣”，然后把周亚夫和霸上、棘门军做了对比。
把握好文言文的人物精神品质，概括人物的性格的特点，我们可以分析具体事件，因为事件可以反映人物的品格；分析各种描写，因为通过描写可以表现人物的性格特征。如从汉文帝在细柳营中接连受到非礼”(特别是周亚夫不顾皇帝的威严，让皇帝遵守军营的规矩)并没有发龙威，反而“称善者久之"等情节，可以分析出汉文帝是一个爱才、识才、任才的君主。
12．本题考查学生对文章写作手法的理解。此文写汉文帝慰劳守军的故事，汉文帝到霸上和棘门军营的情况，与后面写汉文帝在细柳军营遇到的情况作对比，表现细柳军营军纪严明。天子到霸上和棘门军营时，“将以下骑送迎”，众将士受宠若惊，竭尽逢迎之能事以讨好汉文帝；而在细柳营中，“将军令日·军中闻将军令，不闻天子之诏"""将军亚夫持兵揖曰：‘介胄之士不拜，请以军礼见。""形象地勾勒出亚夫不媚俗、不阿谀奉承的耿直个性，结合"至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎""可知，与前文棘门与霸上唯天子是从的军事统帅形成鲜明的对比，从而突出周亚夫与众不同“真将军”的人格。据此理解作答。不离题。文中写刘礼军霸上、徐厉军棘门是为了与周亚夫军细柳形成对比，从而突出周亚夫“真将军”的风范。
【答案】13．①悉心呵护和关爱，表现了老师对学生发自内心的质朴趋势的父亲般的爱。；②大胆借鉴、模仿，这是作者自谦自嘲的说法，体现出他与众不同的语言。
14．①开篇点题；②领起下文；③表明自己对老师的敬仰和爱慕之情；④突出“我“激动、高兴的心情。
15．人物描写角度：“望着…年迈的老树”中“望着”这一动作写出了对老师恋恋不舍之情。“我还看见……听自己的心跳一样”，心理描写表现出老师带给作者心灵的震撼，也表明作者对老师的尊敬、爱戴之情早已渗入到灵魂深处。修辞运用角度：“望着……年迈的老树”以树喻人，人树合一，写出老师那平凡而伟大、年迈而充满生命力的形象及对自己一生的呵护荫庇。“如同宁静里我在听自己的心跳一样”以夸张的手法写出对老师的尊敬、爱戴之情早已渗入到灵魂深处。
16．①人生坎坷，善良乐观；②厚有文化，甘于寂寞；③献身教育，关爱学生
17．从老师得到的启示示例：要善良宽容地对待人和事，要热爱生活，乐于奉献，做人做事要认真负责。从“我“的角度得到的启示示例：对老师、对父辈尊者应心怀感激，做事要勤奋努力，要敢于善于自我反省。
【解析】（1）本题考查词语含义的理解。理解词语的含义可从以下几个方面入手：(1)理清思路，揣摩概括义。(2)联系上下文，体味词语指代义。(3)瞻前顾后，揣摩特殊意义。(4)把握词语的感彩。除此以外，还要联系文章的主题、作着的思想感情，描写手法和修辞手法等来理解词语的含义。
（2）记叙文首段的作用一般有：①总领全文，点明主旨；②为下文作铺垫；③设置悬念，吸引读者阅读兴趣；④奠定全文感情基调。
（3）本题考查赏析句子的能力。赏析句子要结合具体的语境，从修辞、语句中重要的动词、形容词、描写的角度、句式特点等几个角度考虑。表述的最后不要忽略了对作者情感内容的阐述。
（4）本题考查人物形象的分析。解答此题关键是了解文章内容，找出描写人物的语句与相关事件，然后结合具体内容来分析。
（5）本题考查阅读感悟与观点的表达。此题为开放性试题，只要结合文章的内容和自己的生活体验，阐述出充足的理由就可以。
13．①“抚疼” 原指身体疼痛的抚慰，文中指老师对学生的关爱如同父亲般细致入微。从第四段老师 “管教训斥抚疼” 学生可见，既有严格管教，又有贴心关怀，“抚疼” 二字将抽象的情感具象化。②“生搬硬套” 本含贬义，但结合前文作者年少时 “强辞与拙倔” 的经历，这里用作自嘲，以反语形式表现创作时突破常规的尝试，体现语言风格的创新性。
故答案为：①悉心呵护和关爱，表现了老师对学生发自内心的质朴趋势的父亲般的爱。②大胆借鉴、模仿，这是作者自谦自嘲的说法，体现出他与众不同的语言。
14．首段作用可从结构和情感两方面切入。结构上：“我又见着我的老师了” 直接点题，“如朝山进香” 的比喻引出下文回忆；情感上：通过 “心存感念”“应愿之神” 的宗教意象，奠定崇敬基调。“堂屋的凳子上” 等细节描写暗示乡村教师清贫形象，与后文 “清寂中夹缠暖意” 形成呼应。
故答案为：①开篇点题；②领起下文；③表明自己对老师的敬仰和爱慕之情；④突出“我“激动、高兴的心情。
15．人物描写角度：“扶” 字连续出现三次（第⑧段），形成动作复沓，既照应前文 “父亲离开人世太早”，又将对老师的敬爱具象化为肢体语言。修辞角度：“移动的年迈的树” 比喻有三重意蕴 —— 年轮的沧桑感、树荫的庇护象征、静默的奉献精神；“听心跳” 的夸张将抽象情感转化为可感知的生理反应。
故答案为：人物描写角度：“望着…年迈的老树”中“望着”这一动作写出了对老师恋恋不舍之情。“我还看见……听自己的心跳一样”，心理描写表现出老师带给作者心灵的震撼，也表明作者对老师的尊敬、爱戴之情早已渗入到灵魂深处。修辞运用角度：“望着……年迈的老树”以树喻人，人树合一，写出老师那平凡而伟大、年迈而充满生命力的形象及对自己一生的呵护荫庇。“如同宁静里我在听自己的心跳一样”以夸张的手法写出对老师的尊敬、爱戴之情早已渗入到灵魂深处。
16．概括人物需多维度：①从“经历了国共拉锯”“土改成地主”可见人生坎坷；“子女有成”显乐观。②“厚有文化”对应 43 年教龄，“布满土尘的学校”显甘于寂寞。③“管教训斥抚疼”体现教育热忱，“捉蚜虫”事件处理显教育智慧。注意要筛选典型事件，避免笼统。
故答案为：①人生坎坷，善良乐观；②厚有文化，甘于寂寞；③献身教育，关爱学生
17．启示需建立文本关联：选择老师角度时，要联系 “一生坎坷却教书认真”（第③段）与 “子女学生双成”（第⑦段）的因果关系；选择 “我” 的角度，则要抓住 “三十几年内疚”（第⑥段）与 “扶如父亲”（第⑧段）的情感转变，体现感恩与自省的成长主题。
故答案为：从老师得到的启示示例：要善良宽容地对待人和事，要热爱生活，乐于奉献，做人做事要认真负责。从“我“的角度得到的启示示例：对老师、对父辈尊者应心怀感激，做事要勤奋努力，要敢于善于自我反省。
18．【答案】不会说普通话，有口难言，我就不去见领导，见女人，见生人，慢慢乏于社交，越发瓜呆。但我会骂人，用家乡的土话骂，很觉畅美。我这么说的时候，其实心里很悲哀，恨自己太不行，自己就又给自己鼓劲，所以在许多文章中，我写我的出生地绝不写是贫困的山地，而写“出生的地方如同韶山”，写不会说普通话时偏写道：普通话是普通人说的话嘛！
【解析】这是一个片段作文。要求用含蓄、幽默的语言来写作。比如用正话反说，它是一种幽默的说话方式，提意见、表达不满、对人批评时，可以委婉地表达出自己真实的意思，不仅使话语含蓄风趣，跌宕多姿，产生出人意料的“笑果”，更能使听者悟其意却不反感，顺耳心悦。
本题考查片段写作。答题时应注意，要求用含蓄、幽默的语言写一个小故事，可以是自己经历的 趣事，也可以是书上看来的，从语言、故事情节、出人意料等角度体现幽默风趣。注意表述要清楚，吸引人，语句通顺。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
HYPERLINK "http://21世纪教育网(www.21cnjy.com)
" 21世纪教育网(www.21cnjy.com)
