第17课《散文二篇——我为什么而活着》教学设计 2025—2026学年统编版语文八年级上册

《我为什么而活着》教学设计
一、教学内容来源
课文《我为什么而活着》是英国哲学家、数学家罗素的哲理散文名篇，节选自《罗素自传》序言。罗素一生经历两次世界大战，见证过人类的苦难与文明的璀璨，他以简洁凝练的语言，将自己的生命追求浓缩为 “对爱情的渴望、对知识的追求、对人类苦难不可遏制的同情” 三个核心维度。文章开篇直抒胸臆（“对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情，这三种纯洁但无比强烈的激情支配着我的一生”），随后分别阐释三种追求的内涵与意义，最后以 “苦乐交织的生命感悟” 收束，既展现了个人生命的精神高度，也传递了 “以理想照亮人生、以悲悯关怀世界” 的生命信念。
文本兼具 “哲理的深刻性、情感的真挚性、语言的凝练性”，既呈现了个体生命的精神追求，也揭示了人类共同的价值向往，是引导学生积累哲理散文知识、辩证思考生命意义、树立崇高生命追求的优质文本。本设计紧扣单元要求，在引导学生掌握 “梳理文章脉络、分析核心观点、理解哲理内涵” 等散文阅读基础方法的同时，通过文本细读挖掘语言的精准美、情感的炽烈美与哲理的通透美，结合时代背景与现实生活理解生命追求，最终实现 “读懂文章大意、品味追求之美、体悟哲理之深、传承精神内核” 的递进式学习目标。
二、课时安排
共安排2 课时，具体分配如下：
第 1 课时：“解码生命的‘三大追求’—— 通文意，理结构”—— 聚焦文章内容梳理与背景了解，梳理 “开篇点题（三大追求）— 分述内涵（爱情、知识、同情）— 收束感悟（苦乐交织）” 的行文脉络，积累重点字词与文学常识，初步感知作者的生命追求与情感基调。
第 2 课时：“品悟追求的‘精神内核’—— 赏语言，悟哲理”—— 通过文本细读分析三大追求的深层内涵、语言的表达技巧与作者的生命态度，探究 “个人追求与人类价值” 的关联，联系现实理解生命意义，落实核心素养，完成读写迁移。
三、教学目标（基于五个核心素养）
（一）语言建构与运用
积累 “遏制、飓风、濒临、俯瞰、慰藉、炽热、卑微、永恒” 等重点词语，能准确解释词义（如 “遏制” 指阻止、控制），并结合语境分析其表达效果（如 “炽热” 对表现爱情与知识追求强烈程度的作用）；掌握 “哲理散文” 的基本特点（观点鲜明、语言凝练、融抒情与思辨于一体）。
能准确概括文章各部分内容（如 “开篇提出三大追求”“分述爱情的意义”“分述知识的价值”“分述对苦难的同情”“收束生命感悟”），理清作者阐释三大追求的逻辑顺序（从个人情感到理性认知，再到人类关怀），能有感情地朗读文中阐释核心观点的段落（如 “对爱情的渴望…… 支配着我的一生”），做到 “读出观点、读出情感”。
能仿照本文 “开篇点题 — 分述内涵 — 收束感悟” 的写法，用现代汉语创作一段 200 字左右的 “我的生命追求” 文字，结合具体事例谈对追求的理解，做到观点明确、逻辑清晰。
（二）思维发展与提升
通过梳理 “提出追求 — 阐释追求 — 感悟生命” 的文章脉络，培养 “从文本中提取关键观点、概括内容要点” 的逻辑思维能力，能清晰概括 “罗素三大生命追求的具体内涵（爱情带来狂喜、知识拓展认知、同情关怀苦难）”。
结合文章细节（如 “爱情给我带来狂喜” 的描述、“知识让我了解人类与自然” 的阐释、“同情让我感到痛苦” 的感慨），探究 “罗素为什么将‘对人类苦难的同情’列为三大追求之一”，培养辩证分析与深度思考能力（如从 “个人与人类的关联、哲学家的社会责任、时代背景的影响” 角度分析）。
对比本文与《永久的生命》（同为生命主题散文）的语言风格（《我为什么而活着》简洁凝练 vs《永久的生命》生动形象）、观点表达（《我为什么而活着》直接鲜明 vs《永久的生命》借景喻理）、情感基调（《我为什么而活着》炽烈深沉 vs《永久的生命》积极温暖），提升比较思维与批判性思维。
（三）审美鉴赏与创造
感受本文 “观点鲜明、情理交融” 的散文美：①品味 “对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情，这三种纯洁但无比强烈的激情支配着我的一生” 等语句的凝练美，体会 “以简洁语言传递深刻观点、以强烈语气表达真挚情感” 的语言魅力；②赏析作者 “从个人追求到人类关怀” 的情感升华美，理解 “层层递进、由浅入深” 的写作技巧，提升审美感知能力。
体会文本 “结构严谨、详略得当” 的章法美：开篇 “点题三大追求”（略写，总起全文），中间 “分述三大追求”（详写，阐释内涵），结尾 “收束生命感悟”（略写，升华主题），通过 “详写三大追求的内涵” 突出核心观点，通过 “略写开篇结尾” 铺垫与总结，感受哲理散文 “围绕核心观点、逻辑清晰” 的构思魅力。
（四）文化传承与理解
了解罗素的生平背景（20 世纪英国哲学家、数学家，诺贝尔文学奖得主，经历两次世界大战，致力于和平运动，关注人类命运）与创作背景（《罗素自传》序言，总结一生的生命追求，传递对人类的关怀），认识 “《我为什么而活着》在哲理散文中的代表性”，传承 “心怀理想、关怀他人、追求真理” 的文化基因。
体会文中蕴含的 “精神文化”（对爱情的珍视、对知识的敬畏、对苦难的悲悯）与 “人文精神”（追求个体价值与人类幸福的统一、以理想照亮生命的黑暗），理解这些文化意识在当代的延续（如现代 “科学探索精神”“公益慈善事业”），增强对 “人类共同价值与人文关怀” 的认同感与自豪感。
（五）社会责任
通过感受罗素的生命追求与人文情怀，认识 “树立崇高追求、关怀他人与社会” 的重要性，树立 “热爱生活、追求理想、主动承担责任” 的意识，增强 “为实现个人价值、促进社会进步贡献力量” 的社会责任感。
学习文章 “深刻思考生命、真诚表达追求” 的特点，培养 “反思个人追求、关注社会现实” 的习惯，尝试用文字记录自己的 “短期与长期追求”，并思考如何在学习与生活中践行追求，承担 “传递积极追求、弘扬人文精神” 的社会责任。
四、教学重难点
（一）教学重点
积累重点词语与哲理散文的特点，能准确梳理文章脉络，概括罗素三大生命追求的具体内涵，掌握 “借助关键语句、分析观点逻辑、结合背景理解内涵” 的散文阅读基础方法。
分析文中对三大追求的阐释（如爱情带来的 “狂喜”“解脱孤独”，知识探索的 “人类心灵”“自然规律”，对苦难的 “同情” 与 “痛苦”），理解这些阐释对表达核心观点的作用，体会 “以具体感受支撑抽象观点” 的写作手法。
梳理作者的情感变化（对爱情的炽热、对知识的敬畏、对苦难的悲悯、对生命的坦然），理解 “情感变化与观点表达” 的关系，初步感知 “个人追求与人类价值” 的关联。
（二）教学难点
理解 “三大追求的深层逻辑关联”—— 罗素将 “爱情（个人情感）、知识（理性认知）、同情（人类关怀）” 列为生命追求，三者从个人到人类、从情感到理性，形成层层递进的逻辑，避免因对 “逻辑关系” 理解不清，导致对 “生命追求” 的片面解读（如认为三者是孤立的）。
体会 “作者对苦难同情的矛盾情感”—— 文中既说 “同情让我感到痛苦”，又将其列为核心追求，引导学生透过 “痛苦” 感受作者 “明知痛苦仍坚持关怀” 的崇高精神，避免对文本的解读停留在 “单纯表达痛苦” 层面。
实现 “文本学习与现实追求的结合”—— 避免学生仅关注观点分析与哲理品析，忽略《我为什么而活着》对当代青少年生命追求的指导意义（如如何树立合理追求、如何平衡个人与社会），引导学生从 “文本理解” 上升到 “追求实践”。
五、教学过程（2 课时）
第 1 课时：解码生命的 “三大追求”—— 通文意，理结构
（一）个性化导入：“一封跨越百年的‘生命追问’”
创设情景：教师提前准备三组 “生命追求” 素材，通过 PPT 依次展示，配合轻柔的钢琴曲（如《卡农》片段）：
素材 1（图片）：罗素晚年肖像与《罗素自传》封面（罗素白发苍苍，眼神坚定，手持书籍，配文字 “1967 年，89 岁的罗素在《罗素自传》序言中写下《我为什么而活着》，用短短数百字，总结了自己一生的生命追求，成为震撼世界的哲理名篇”）；
素材 2（文字）：“有人为财富而活，有人为名利而活，有人为理想而活。罗素说：‘对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情，这三种激情支配着我的一生。’这三个看似简单的追求，藏着怎样的生命密码？”
素材 3（短视频）：30 秒动画短片（从 “情侣相拥的温馨” 拍到 “科学家观察星空的专注”，再到 “志愿者帮助困境儿童的温暖”，最后定格 “罗素沉思的肖像”，无解说，仅配音乐）。
教师提问要求：
结合三组素材，说说你从中学到了哪些关键信息（如 “作者、作品、核心追求、特点”）？你自己曾思考过 “为什么而活着” 吗？有过怎样的答案？
看到罗素将 “爱情、知识、同情” 列为生命追求，你有什么疑问想进一步了解？（提示：如 “为什么这三种追求能支配他的一生”“对人类苦难的同情为什么会成为追求，难道不会让人痛苦吗”）
预设学生回答情况：
学生 1：关键信息有 “罗素、《我为什么而活着》、三大追求（爱情、知识、同情）、哲理名篇”。我之前想过 “为什么而活着”，觉得是为了家人、为了考上好大学，罗素的答案比我的更宏大，好像不只是为了自己。
学生 2：我好奇 “爱情和知识作为追求很容易理解，为什么要把‘对人类苦难的同情’也列为追求？看到别人受苦，自己会难过，这不是一种负担吗？罗素为什么还要坚持？”
学生 3：罗素经历过两次世界大战，那个时候很多人都很苦难，他是不是因为看到太多痛苦，才把同情当作追求？这三种追求之间有什么关系吗？是随便列的，还是有什么逻辑？
教师总结过渡：同学们的观察和疑问都很有价值！这篇短短数百字的散文，之所以能跨越百年依然震撼人心，正是因为那三个 “纯洁而强烈” 的生命追求 —— 它们藏着罗素对生命的深刻思考，也藏着人类共同的精神向往。今天我们就走进《我为什么而活着》，先读懂这三大追求的具体含义，梳理文章的思考脉络，再慢慢探寻它们背后的生命密码。
设计意图：通过 “肖像 + 文字 + 动画” 的多感官情景创设，将抽象的 “生命追求” 转化为直观的 “情感场景”，激发学生对 “为什么而活着” 的思考；同时通过 “疑问提问” 的方式，自然引出课文核心（脉络梳理与文意理解），为后续教学铺垫。
（二）初读感知：“字词积累与内容梳理”
Step1：自由朗读，扫清字音与节奏障碍
教师要求：请同学们自由朗读文章 2-3 遍，注意读准字音（如 “遏制（è zhì）、飓风（jù fēng）、濒临（bīn lín）、俯瞰（fǔ kàn）、慰藉（wèi jiè）、炽热（chì rè）、卑微（bēi wēi）、永恒（yǒng héng）”），圈画出读不准或不理解的词语，同桌之间先互相请教；教师通过 “指名朗读”“范读” 纠正字音（如强调 “遏” 读 è，不读 jié；“濒” 读 bīn，不读 pín；“藉” 在 “慰藉” 中读 jiè，不读 jí）。
教师范读：配合钢琴曲，教师范读文章开篇与结尾（“对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情，这三种纯洁但无比强烈的激情支配着我的一生…… 我将怀着敬畏之心，拥抱我的生命追求”），注意语速从 “坚定有力” 过渡到 “深沉平缓”，语调从 “炽热” 转为 “坦然”，让学生感受作者的情感变化。
Step2：定向阅读，积累重点词语与常识
教师分发《<我为什么而活着> 重点词语与文学常识梳理表》，要求学生默读文章，结合课下注释与工具书，完成表格填写：
类别 重点词语 / 常识 释义 / 内容 语境运用（从文中找例句）
重点词语 遏制 阻止，控制 对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情，这三种纯洁但无比强烈的激情支配着我的一生。
炽热 形容感情、情绪等热烈 这三种纯洁但无比强烈的激情支配着我的一生，就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意地把我吹来吹去，吹到濒临绝望的边缘。
濒临 接近，临近 就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意地把我吹来吹去，吹到濒临绝望的边缘。
俯瞰 从高处往下看 我渴望了解人的心灵，我渴望知道星星为什么闪闪发光，我试图理解毕达哥拉斯的思想威力，即数字支配着万物流转。这方面我获得了一些成就，然而并不多。
慰藉 安慰，抚慰 爱情和知识，尽其可能地把我引上天堂，但是同情心总把我带回尘世。痛苦的呼号的回声在我心中回荡，饥饿的儿童，被压迫者折磨的受害者，被儿女视为负担的无助的老人，以及充满孤寂、贫穷和痛苦的整个世界，都是对人类应有生活的嘲讽。
文学常识 作者 伯特兰 罗素，英国哲学家、数学家、逻辑学家，诺贝尔文学奖（1950 年）得主，代表作《西方哲学史》《我为什么而活着》 ——
文体 哲理散文，节选自《罗素自传》序言，以 “生命追求” 为核心 ——
创作背景 20 世纪 60 年代，罗素晚年回顾一生，经历两次世界大战，见证人类苦难与文明进步，写下此文总结生命追求 ——
教师提示：关注 “词语的感彩”（如 “炽热”“永恒” 是褒义词，体现对追求的赞美；“卑微”“痛苦” 是中性词，客观描述生命状态，无消极意味）、“近义词辨析”（如 “遏制” 与 “制止”，“遏制” 更强调 “控制住、不使其蔓延”，更符合 “对苦难同情无法控制” 的语境）、“文学常识与文本的关联”（如创作背景中 “两次世界大战” 是理解 “对人类苦难同情” 的关键，也是 “生命追求” 的时代底色），这些是文本理解的重点。
Step3：小组合作，梳理文章脉络
教师要求：4 人小组为单位，结合表格内容与文章内容，合作梳理 “《我为什么而活着》文章脉络图”，要求：①将文章分为 “开篇点题、分述追求、收束感悟” 三部分；②“分述追求” 部分再细分为 “爱情、知识、同情” 三个小部分；③每个部分用 “关键词 + 原文语句” 标注核心内容（如 “开篇点题：三大追求 —— 爱情、知识、同情”）；④讨论 “作者分述三大追求的顺序有什么逻辑”；小组无法达成一致的地方，记录下来全班讨论。
教师参与：加入小组讨论，针对学生困惑的 “‘分述追求’部分的起止段落”“‘收束感悟’部分的核心观点” 等问题，引导学生结合 “观点逻辑” 与 “情感变化” 推断（如 “分述部分从‘我寻求爱情’开始，到‘同情心总把我带回尘世’结束；收束部分核心是‘苦乐交织但仍拥抱追求’”）。
Step4：全班展示，教师点拨深化
教师提问：哪个小组愿意分享 “《我为什么而活着》文章脉络图”？“作者分述三大追求的顺序（爱情→知识→同情），有什么逻辑关系？为什么不调整顺序？”
预设学生回答：我们小组梳理的脉络是 —— 开篇点题（第 1 段）：提出三大追求（爱情、知识、同情），核心语句 “这三种纯洁但无比强烈的激情支配着我的一生”；分述追求（第 2-4 段）：①爱情（第 2 段）：写爱情带来的狂喜、解脱孤独，核心 “爱情给我带来狂喜”；②知识（第 3 段）：写知识探索的领域（人类心灵、自然规律、数字思想），核心 “知识让我了解世界”；③同情（第 4 段）：写对苦难的感受与关怀，核心 “同情让我关怀人类”；收束感悟（第 5 段）：总结生命苦乐，表达拥抱追求的信念，核心 “我将怀着敬畏之心，拥抱我的生命追求”；逻辑关系是 “从个人情感到理性认知，再到人类关怀”—— 爱情是个人情感层面，知识是理性认知层面，同情是人类关怀层面，越来越宏大，越来越有深度；如果调整顺序，就会打乱这种 “由浅入深、由己及人” 的逻辑，让观点表达不清晰。
教师追问：“开篇点题” 部分，作者用 “飓风” 比喻三大激情，有什么用意？如果去掉这个比喻，直接说 “三种激情支配我的一生”，效果有什么不同？
预设学生回答：用 “飓风” 比喻，能体现三大激情的 “强烈与不可抗拒”—— 飓风威力大，能肆意吹动物体，就像三大激情一样，强烈地影响着罗素的一生，甚至把他 “吹到濒临绝望的边缘”，让读者感受到追求的力量；如果直接说 “三种激情支配我的一生”，会很抽象，没有比喻的感染力，读者感受不到那种 “强烈的冲击感”，作者对追求的珍视也体现得不深刻。
教师总结：梳理文章脉络，关键是 “抓住核心观点、分析逻辑顺序”——“三大追求” 是全文的核心观点，“由个人到人类、由情感到理性” 是观点阐释的逻辑；通过这样的梳理，我们就能清晰地看到作者 “从具体追求到生命感悟” 的思考过程，为后面的观点品析做好准备。
设计意图：通过 “朗读正音 — 词语积累 — 脉络梳理” 的流程，让学生掌握哲理散文阅读的基础方法，积累核心词语与文学常识，梳理文章结构与观点逻辑，为后续 “观点品析” 和 “哲理理解” 奠定基础，落实 “语言建构与运用” 的核心素养。
（三）再读理解：“追求内涵与情感基调”
创设情景：教师展示 “《我为什么而活着》三大追求内涵与作者情感表格”，要求学生 “当一回文本分析师，根据文章内容，为表格填充关键信息”：
分析维度 具体内容（结合原文语句） 内涵 / 情感总结
三大追求 爱情：（如 “爱情给我带来狂喜”） （如 “带来快乐、解脱孤独”）
知识：（如 “渴望了解人的心灵、星星发光”） （如 “拓展认知、探索真理”）
同情：（如 “痛苦的呼号在我心中回荡”） （如 “关怀苦难、心系人类”）
作者的情感变化 谈爱情：（如 “我常常希望能够尽自己的微薄之力去减轻这不必要的痛苦”） （如 “炽热、珍视”）
谈知识：（如 “这方面我获得了一些成就，然而并不多”） （如 “敬畏、谦逊”）
谈同情：（如 “同情心总把我带回尘世”） （如 “悲悯、痛苦”）
教师提问要求：
请同学们再次默读文章第 2-4 段，重点关注 “三大追求” 的阐释，结合原文语句，独立完成表格填写；
完成后，同桌之间互相交流，补充完善；最后全班展示，教师点拨。
Step1：自主填写，批注依据
学生结合文章细节，填写表格并批注原文依据（如 “爱情内涵‘带来快乐’，依据是第 2 段‘爱情给我带来狂喜，这种狂喜如此强烈，以至我常常愿意为了几小时的欢愉而牺牲生命中的其他一切’”）。
Step2：同桌交流，补充完善
同桌之间互相检查表格内容，针对 “追求内涵的细节”“作者情感的依据” 等问题互相补充（如 “知识内涵还包括‘理解数字思想’，依据是‘我试图理解毕达哥拉斯的思想威力’；作者谈知识的‘谦逊’，还可以从‘然而并不多’体现”）。
Step3：全班展示，教师点拨
教师提问：哪位同学愿意分享 “爱情” 部分的填写结果？罗素笔下的 “爱情”，和我们平时理解的 “爱情” 有什么不同？它为什么能成为生命的核心追求？
预设学生回答：我们平时理解的 “爱情” 可能更多是男女之间的情感，而罗素笔下的 “爱情” 不仅是情感，还能 “带来狂喜”“解脱孤独”“减轻痛苦”—— 它能让人感受到强烈的快乐，摆脱一个人独处的孤独，还能让人愿意为他人付出，减轻世界的痛苦；它成为核心追求，是因为爱情是 “个人情感的基础”，有了爱情带来的温暖与力量，才能更好地去追求知识、关怀他人，就像黑暗中的光，照亮生命的道路。
教师追问：作者谈 “对人类苦难的同情” 时，说 “同情心总把我带回尘世”“我常常希望能够尽自己的微薄之力去减轻这不必要的痛苦”，这里的 “带回尘世” 和 “希望减轻痛苦”，体现了作者怎样的情感？这种情感和 “追求快乐” 是否矛盾？
预设学生回答：“带回尘世” 体现作者的 “悲悯与清醒”—— 爱情和知识能让他感受到 “天堂” 般的美好，而同情让他看到人间的苦难，从美好中回到现实，不逃避痛苦；“希望减轻痛苦” 体现作者的 “善良与责任”—— 他看到别人受苦，不是冷漠旁观，而是想帮忙；这种情感和 “追求快乐” 不矛盾，因为 “追求快乐” 不只是自己快乐，还包括让别人摆脱痛苦、获得快乐，这是一种更崇高的快乐，也是罗素追求的价值所在。
教师总结：理解追求内涵与情感，关键是 “抓住细节、体会深度”—— 三大追求的内涵不是表面的，而是有深层价值（爱情滋养情感、知识拓展认知、同情升华责任）；作者的情感也不是单一的，而是复杂多元（炽热、谦逊、悲悯）。这种 “内涵 + 情感” 的分析方法，能让我们更深入地理解文本的情感基调 —— 对生命追求的珍视与对人类命运的关怀。
设计意图：通过 “表格填写 + 交流点拨” 的活动，将 “追求内涵” 与 “作者情感” 转化为 “直观信息”，帮助学生理解三大追求的深层价值与作者的复杂情感，培养 “分析细节、概括特点” 的能力，落实 “思维发展与提升” 的核心素养，突破教学重点。
（四）课堂小结与作业
课堂小结：今天我们通过 “积累词语、梳理脉络、分析内涵”，初步解码了《我为什么而活着》—— 我们认识了罗素的 “三大生命追求”，梳理了 “由个人到人类” 的观点逻辑，也感受到了他 “炽热而悲悯” 的情感。下节课，我们将深入文本细节，品味三大追求的精神内核，探究它们对我们今天的生命启示。
作业布置：
必做：熟读文章第 2-4 段（分述三大追求部分），背诵开篇 “对爱情的渴望…… 支配着我的一生” 语句；摘抄文中阐释三大追求内涵的 5 个关键语句，并简要批注其表达效果（如 “爱情给我带来狂喜…… 牺牲生命中的其他一切”—— 突出爱情的强烈与珍贵）。
选做：结合自己的生活经历，写一段 100 字左右的文字，描述 “你对‘知识’或‘同情’的一次体验”（如通过读书了解新事物、帮助他人摆脱困境），注重感受描写。
设计意图：小结环节帮助学生梳理本课知识，明确下节课的学习重点；作业布置兼顾基础（背诵摘抄）与拓展（生活写作），为下节课的 “哲理品析” 和 “现实关联” 做好准备。
第 2 课时：品悟追求的 “精神内核”—— 赏语言，悟哲理
（一）个性化导入：“追求里的‘精神密码’”
创设情景：教师展示文章中与 “三大追求” 相关的 4 处关键语句，用 “放大镜” 图标标注关键词，配合轻柔的钢琴曲：
爱情：“爱情给我带来狂喜，这种狂喜如此强烈，以至我常常愿意为了几小时的欢愉而牺牲生命中的其他一切。”（标注 “狂喜”“牺牲其他一切”）
知识：“我渴望了解人的心灵，我渴望知道星星为什么闪闪发光，我试图理解毕达哥拉斯的思想威力。”（标注 “了解心灵”“知道星星”“理解思想”）
同情：“痛苦的呼号的回声在我心中回荡，饥饿的儿童，被压迫者折磨的受害者，被儿女视为负担的无助的老人。”（标注 “痛苦呼号”“饥饿儿童”“无助老人”）
总结：“这就是我的一生，我觉得我活着值得。如果有机会的话，我还乐意再活一次。”（标注 “活着值得”“乐意再活一次”）
教师提问要求：
结合你昨天的学习和标注的关键词，说说每处语句中的 “精神密码” 是什么？（提示：“密码” 指体现追求精神内涵或作者生命态度的字词，如爱情中的 “牺牲” 体现对情感的珍视）
这些 “密码” 加起来，让你对 “罗素的生命追求” 有了怎样更具体的理解？（如 “追求不仅是为了个人快乐，更是为了关怀他人、探索真理”）
预设学生回答情况：
学生 1：爱情的密码是 “狂喜”“牺牲其他一切”，体现罗素对 “真挚情感” 的追求，愿意为爱情放弃其他，说明情感在他生命中很重要；知识的密码是 “了解心灵”“知道星星”“理解思想”，体现他对 “真理与认知” 的追求，不仅想了解人，还想了解自然和哲学，追求很全面。
学生 2：同情的密码是 “痛苦呼号”“饥饿儿童”“无助老人”，体现他对 “人类苦难” 的关注，不是抽象的同情，而是具体的、看到真实的痛苦，说明他的同情很真诚；总结的密码是 “活着值得”“乐意再活一次”，体现他对生命的 “坦然与热爱”，即使经历痛苦，也觉得生命有价值，愿意再活一次。
学生 3：这些密码让我觉得罗素的生命追求是 “崇高而真诚的”—— 他不只为自己活，还为他人、为真理活；他的追求有情感、有理性、有责任，不是空洞的口号，而是能指导一生的信念，这也是他觉得生命值得的原因。
教师总结过渡：同学们对 “精神密码” 的解读很精准！这篇散文的灵魂，就藏在这些关于 “追求” 的语句里 —— 一个词写尽追求的强度，一句话道尽精神的高度。今天我们就拿起 “哲理放大镜”，解码这些 “精神密码”，品味三大追求的深层内涵，探究它们对我们今天的生命启示。
设计意图：通过 “语句标注 + 密码解读” 的情景创设，将 “哲理品析” 转化为 “密码探究”，引导学生关注文本中的精神内涵与作者的生命态度；同时通过 “追求理解” 的提问，自然引出本节课的核心任务 —— 哲理品析与现实关联，激发学生的深度思考。
（二）文本细读：“精神密码与哲理品析”
本环节分为四个层次：“品爱情之‘暖’—— 析情感与生命滋养”“品知识之‘明’—— 探认知与真理追求”“品同情之‘重’—— 悟责任与人类关怀”“品追求之‘统’—— 解逻辑与生命价值”，每个层次均采用 “定向阅读 — 小组探究 — 全班交流 — 教师点拨” 的流程，确保学生深入文本。
层次 1：品爱情之 “暖”—— 析情感与生命滋养
教师提问要求：请同学们齐读文章第 2 段（“我寻求爱情，首先是因为爱情给我带来狂喜，这种狂喜如此强烈，以至我常常愿意为了几小时的欢愉而牺牲生命中的其他一切。我寻求爱情，其次是因为爱情解除孤寂 —— 那是一颗震颤的心，在世界的边缘，俯瞰那冰冷死寂、深不可测的深渊。我寻求爱情，最后是因为在爱情的结合中，我看到了圣徒和诗人们所想象的天堂景象的神秘缩影。这就是我所寻求的，虽然它对人生似乎过于美好，然而最终我还是得到了它。”），圈画出体现 “爱情作用” 的字词，思考：
作者从 “带来狂喜、解除孤寂、看到天堂缩影” 三个角度阐释爱情，这三个角度有什么递进关系（如 “从感官快乐到精神慰藉，再到理想升华”）？这种递进对表现 “爱情滋养生命” 有什么作用？
“那是一颗震颤的心，在世界的边缘，俯瞰那冰冷死寂、深不可测的深渊” 中的 “冰冷死寂的深渊” 象征什么（如 “孤独、绝望”）？爱情 “解除孤寂”，本质上是为生命提供了什么？
Step1：自主圈画，批注递进与象征
学生圈画字词，批注（如 “‘狂喜’是感官，‘解除孤寂’是精神，‘天堂缩影’是理想，递进显爱情的全面滋养；‘深渊’象征孤独，爱情提供温暖与希望”）。
Step2：全班交流，教师点拨
教师提问：“带来狂喜”“解除孤寂”“看到天堂缩影”，这三个角度分别满足了生命的什么需求？如果缺少爱情，生命会有什么缺憾？
预设学生回答：“带来狂喜” 满足生命的 “情感快乐需求”—— 人需要快乐来滋养心灵，爱情带来的狂喜是强烈的快乐，能让生命充满活力；“解除孤寂” 满足生命的 “精神陪伴需求”—— 人害怕孤独，爱情能让人找到心灵的伴侣，不再独自面对世界的冰冷；“看到天堂缩影” 满足生命的 “理想追求需求”—— 人需要对美好有向往，爱情中的美好让人体会到理想的样子，给生命以希望；如果缺少爱情，生命会缺少快乐、陪伴与希望，变得孤独、冷漠，没有活力。
教师追问：“那是一颗震颤的心，在世界的边缘，俯瞰那冰冷死寂、深不可测的深渊”，这个比喻的妙处在哪里？它如何让 “孤寂” 变得可感可知？
预设学生回答：妙处在于 “形象地写出了孤寂的可怕”——“世界的边缘”“冰冷死寂的深渊”，让人联想到孤独时的无助与恐惧，好像随时会掉入黑暗；“震颤的心” 写出了人在孤寂中的脆弱，渴望被温暖；这个比喻让 “孤寂” 不再是抽象的情绪，而是具体的、能感受到的场景，读者能体会到孤独的痛苦，也就能理解爱情 “解除孤寂” 的重要性，明白爱情对生命的滋养作用。
教师总结：品爱情之 “暖”，罗素用 “层次递进、比喻显情” 的手法 —— 以 “狂喜→孤寂→天堂” 的递进，显爱情滋养的 “全”；以 “冰冷深渊” 的比喻，显孤寂的 “苦”；这种描写，让爱情从 “单纯的情感” 上升到 “生命的滋养剂”，为后面的知识与同情追求奠定了情感基础。
设计意图：通过 “递进分析 — 比喻解读”，引导学生理解爱情对生命的滋养作用，体会比喻手法对情感表达的作用，落实 “语言建构与运用” 的核心素养。
层次 2：品知识之 “明”—— 探认知与真理追求
创设情景：教师展示文章第 3 段中知识追求的语句，用不同颜色标注 “知识领域” 与 “追求目的”：
“我渴望了解人的心灵，我渴望知道星星为什么闪闪发光，我试图理解毕达哥拉斯的思想威力，即数字支配着万物流转。这方面我获得了一些成就，然而并不多。”（知识领域 “人的心灵、星星发光、数字思想” 标蓝色，追求目的 “了解、知道、理解” 标红色）
教师提问要求：
蓝色的 “知识领域”（人的心灵、星星发光、数字思想）分别对应 “人类社会、自然科学、哲学思想”，罗素为什么要同时追求这三个领域的知识？这体现了他怎样的认知追求？
“这方面我获得了一些成就，然而并不多” 中的 “一些成就” 与 “并不多”，体现了作者怎样的态度？这种态度对 “追求知识” 有什么意义？
Step1：自主思考，同桌交流
学生分析知识领域与态度意义，同桌之间互相补充（如 “三个领域覆盖人类、自然、哲学，体现全面认知追求；‘一些成就’显自信，‘并不多’显谦逊，态度助于持续追求”）。
Step2：全班讨论，教师点拨
教师提问：“了解人的心灵”（人类社会）、“知道星星为什么闪闪发光”（自然科学）、“理解毕达哥拉斯的思想威力”（哲学思想），这三个知识领域之间有什么关联？为什么说它们共同构成了 “对世界的完整认知”？
预设学生回答：关联是 “从具体到抽象，从现象到本质”——“了解人的心灵” 是认识 “人类自身”，是具体的；“知道星星发光” 是认识 “自然现象”，比人类更广阔；“理解数字思想” 是认识 “世界规律”，是抽象的本质；三者结合，能让人从 “自己” 到 “自然”，再到 “规律”，全面地了解世界，而不是片面地认识某一部分，这样的认知才是完整的，也才能更好地理解生命的意义。
教师追问：“这方面我获得了一些成就，然而并不多”，作者为什么要强调 “并不多”？如果换成 “我获得了很多成就”，会对 “知识追求” 的表达有什么影响？
预设学生回答：强调 “并不多” 体现作者的 “谦逊与清醒”—— 罗素是著名的哲学家、数学家，在知识领域有很多成就，但他不骄傲，知道知识是无限的，自己掌握的只是一小部分，这种态度能让他持续追求知识，不停止探索；如果换成 “获得了很多成就”，会显得骄傲自满，让人觉得他已经满足，不再需要追求知识，这与 “对知识的追求支配一生” 的核心观点矛盾，也会让读者觉得他的追求不真诚。
教师补充：品知识之 “明”，罗素用 “领域覆盖、态度显质” 的手法 —— 以 “人类→自然→哲学” 的领域覆盖，显认知的 “广”；以 “谦逊清醒” 的态度，显追求的 “恒”；这种描写，让知识从 “单纯的认知” 上升到 “照亮生命的光芒”，为后面的同情追求提供了理性基础。
设计意图：通过 “领域标注 — 态度分析” 的直观方式，让学生感受知识追求的全面性与作者的谦逊态度；通过 “关联与影响” 的追问，深化对知识价值的理解，落实 “审美鉴赏与创造” 的核心素养。
层次 3：品同情之 “重”—— 悟责任与人类关怀
教师提问要求：请同学们默读文章第 4 段（“爱情和知识，尽其可能地把我引上天堂，但是同情心总把我带回尘世。痛苦的呼号的回声在我心中回荡，饥饿的儿童，被压迫者折磨的受害者，被儿女视为负担的无助的老人，以及充满孤寂、贫穷和痛苦的整个世界，都是对人类应有生活的嘲讽。我渴望减轻这些不幸，但是我无能为力，而且我自己也深受其害。”），圈画出体现 “同情特点” 的字词，思考：
“爱情和知识，尽其可能地把我引上天堂，但是同情心总把我带回尘世” 中的 “天堂” 与 “尘世” 分别象征什么（如 “美好理想、现实苦难”）？“带回尘世” 体现了同情的什么特点（如 “现实性、责任性”）？
作者列举 “饥饿的儿童、被压迫者、无助老人” 等具体苦难场景，而不是笼统地说 “人类苦难”，有什么用意？“我渴望减轻这些不幸，但是我无能为力” 体现了作者怎样的矛盾情感？这种矛盾是否削弱了 “同情作为追求” 的意义？
Step1：自主研读，批注象征与矛盾
学生圈画字词，批注（如 “‘天堂’象征美好，‘尘世’象征苦难，‘带回’显同情的现实；具体场景显真诚，矛盾显真实，不削弱意义”）。
Step2：全班交流，教师点拨
教师提问：“爱情和知识引上天堂，同情心带回尘世”，这里的 “引上” 与 “带回” 是否矛盾？为什么作者说同情心 “总把我带回尘世”，还依然将其列为核心追求？
预设学生回答：不矛盾。“引上天堂” 是说爱情和知识能让人感受到美好与理想，暂时忘记现实的痛苦；“带回尘世” 是说同情心让人体会到现实的苦难，不能沉溺于美好，要面对真实的世界；作者将其列为追求，是因为 “带回尘世” 体现了 “责任与担当”—— 人不能只追求自己的美好，还要关注他人的苦难，即使面对痛苦，也要承担起关怀的责任，这种责任让生命更有价值，比单纯的美好更有意义。
教师追问：作者列举 “饥饿的儿童、被压迫者折磨的受害者、被儿女视为负担的无助的老人”，这些具体场景有什么共同特点？它们如何让 “同情” 从 “抽象的情感” 变成 “具体的行动追求”？
预设学生回答：共同特点是 “都是弱势群体，都在经历不必要的痛苦”—— 儿童、受害者、老人，都是需要帮助的人，他们的痛苦不是自然造成的，而是人为的或可以改变的；列举具体场景，能让读者直观地看到苦难，不是停留在 “同情” 的情绪上，而是产生 “想帮助他们” 的行动欲望，让同情从 “心里想” 变成 “实际追求”，比如罗素自己就致力于和平运动，帮助减轻人类苦难，这就是具体的行动。
教师追问：“我渴望减轻这些不幸，但是我无能为力”，这种 “渴望” 与 “无能” 的矛盾，体现了作者怎样的情感？为什么说这种矛盾反而让 “同情追求” 更有意义？
预设学生回答：体现了作者的 “真诚与无奈”—— 他真心想帮助别人，但个人的力量有限，不能解决所有苦难，这种无奈是真实的，不是假装的；这种矛盾让同情追求更有意义，因为 “即使知道无能为力，依然渴望帮助”，体现了 “不放弃的精神”—— 很多人因为觉得自己帮不上忙就冷漠旁观，而罗素即使无奈，也不放弃关怀，这种精神能感染更多人，一起参与到减轻苦难的行动中，让同情变成集体的力量，而不是个人的无奈。
教师总结：品同情之 “重”，罗素用 “对比显质、具体显真” 的手法 —— 以 “天堂与尘世” 的对比，显同情的 “责任”；以 “具体苦难场景” 的列举，显同情的 “真诚”；以 “渴望与无能” 的矛盾，显同情的 “深刻”；这种描写，让同情从 “单纯的情感” 上升到 “支撑生命的责任”，完成了从个人追求到人类关怀的升华。
设计意图：通过 “象征分析 — 矛盾解读”，引导学生理解同情的现实性与责任性，突破教学难点（对苦难同情的矛盾情感），落实 “思维发展与提升” 的核心素养。
层次 4：品追求之 “统”—— 解逻辑与生命价值
教师提问要求：请同学们结合文章与罗素的生平背景（经历两次世界大战，致力于和平运动，关注人类命运），小组讨论：
三大追求（爱情、知识、同情）之间有什么内在逻辑关系（如 “爱情滋养情感，知识提供理性，同情赋予责任”）？这种逻辑关系如何体现 “个人追求与人类价值” 的统一？
文章结尾 “这就是我的一生，我觉得我活着值得。如果有机会的话，我还乐意再活一次”，作者为什么觉得 “活着值得”？这种 “值得” 对当代青少年理解 “生命价值” 有什么启示？
Step1：小组讨论，梳理逻辑与启示
学生结合背景与文本细节，梳理（如 “爱情是基础，知识是工具，同情是目标，逻辑显个人到人类；活着值得因追求有价值，启示我们树立有意义的追求”）。
Step2：全班交流，教师点拨
教师提问：“爱情（情感）、知识（理性）、同情（责任）”，为什么说爱情是 “基础”，知识是 “工具”，同情是 “目标”？这种逻辑关系如何让罗素的生命追求 “既完整又崇高”？
预设学生回答：爱情是 “基础”，因为它能滋养人的情感，让人有温暖与活力，没有情感的人不会有真正的关怀；知识是 “工具”，因为它能让人了解世界、掌握方法，没有知识的人想帮助别人也找不到正确的方式；同情是 “目标”，因为它能让人关怀人类苦难，实现生命的价值，没有责任的追求只是为了自己，不够崇高；这种逻辑让追求 “完整”—— 有情感、有理性、有责任，不缺任何一部分；也让追求 “崇高”—— 从个人情感上升到人类责任，不是自私的，而是有价值的，所以罗素觉得生命值得。
教师追问：作者经历过两次世界大战，看到过无数人类苦难，也体会过追求中的痛苦（如同情带来的无助），为什么还说 “我觉得我活着值得”“乐意再活一次”？这种 “值得” 的核心是什么？
预设学生回答：核心是 “追求有意义，生命有价值”—— 即使经历痛苦，只要追求的是美好的、有价值的事物（爱情、知识、同情），生命就是值得的；罗素的追求不是为了自己的利益，而是为了情感的美好、真理的探索、人类的幸福，这些追求能让他感受到生命的意义，即使有痛苦，也比没有追求、虚度一生更有价值；所以他愿意再活一次，再去追求这些有意义的事物。
教师总结：品追求之 “统”，罗素用 “逻辑递进、价值升华” 的手法 —— 以 “爱情→知识→同情” 的逻辑，显追求的 “层进”；以 “活着值得” 的总结，显生命的 “价值”；这种描写，让三大追求从 “孤立的观点” 上升到 “统一的生命哲学”，完成了对 “为什么而活着” 的深刻回答。
设计意图：通过 “逻辑梳理 — 价值探究”，引导学生理解三大追求的内在关联与生命价值，突破教学难点（三大追求的深层逻辑关联），落实 “文化传承与理解” 的核心素养。
（三）拓展探究：“生命追求与现实关联”
创设情景：教师播放两段 “生命追求与现实” 视频素材（共 4 分钟）：
视频 1：罗素的现实行动（如罗素参与和平游行、发表反战演讲的历史影像，搭配《我为什么而活着》节选朗读），配文字 “罗素不仅在文中写下生命追求，更用一生践行 —— 参与和平运动、反对战争、关注弱势群体，让‘爱情、知识、同情’成为行动的指南”；
视频 2：当代人践行生命追求的场景（如科学家攻克技术难题、志愿者帮助困境儿童、教师扎根山区支教），配文字 “今天，罗素的生命追求以‘科学探索’‘公益服务’‘教育奉献’的形式延续 —— 人们用行动诠释‘为什么而活着’，让生命在追求中绽放价值”。
教师提问要求：
结合视频、文章内容，小组讨论：“《我为什么而活着》体现的‘生命追求观’（情感滋养、理性探索、责任担当），在当代有什么现实意义”（如 “引导树立合理追求、促进个人与社会和谐、推动人类进步”）？
作为当代青少年，我们该如何 “树立自己的生命追求，实现生命价值”（如 “学习、生活、未来规划方面”）？
Step1：小组讨论，梳理意义与行动
学生从 “文章追求观”（爱情、知识、同情）和 “视频信息”（当代场景）中提炼现实意义，结合自身思考 “行动”。
Step2：全班交流，深化认知
教师提问：文章中 “知识追求” 与当代 “科学家攻克技术难题”，有什么相似的精神内核？这种精神内核对当代科技发展有什么作用？
预设学生回答：相似的精神内核是 “对真理的敬畏、对未知的探索、对人类的责任”—— 罗素追求知识是为了了解世界、探索真理，科学家攻克技术难题也是为了探索未知、用科技帮助人类；这种精神内核对科技发展很重要，它能 “激励科学家不断创新，不畏惧困难”，比如研发新冠疫苗的科学家，为了了解病毒、保护人类，日夜研究，最终攻克难题；如果没有这种精神，科技就会停滞，人类也无法进步。
教师追问：作为青少年，我们在学习中如何 “践行同情追求”？比如面对身边同学的困难，该怎么做？
预设学生回答：在学习中，我们可以 “主动帮助有困难的同学，比如同学学习不好，帮他讲解题目；同学遇到挫折，听他倾诉、安慰他；看到校园里的不文明现象，比如有人欺负同学，及时制止或告诉老师”；这些都是 “同情追求” 的具体体现 —— 不是只关注自己的学习，还要关注身边人的困难，用自己的微薄之力帮助别人，虽然不能解决所有问题，但能让身边的环境更温暖，也能培养自己的责任意识，为未来践行更大的追求打下基础。
教师总结：同学们的分析很深刻！《我为什么而活着》体现的生命追求观，不是 “过时的哲学理论”，而是 “指导生活的行动指南”—— 它告诉我们 “生命的价值不在于长度，而在于追求的高度；不在于索取，而在于奉献”。今天我们学习《我为什么而活着》，不仅要品味追求之美、体会哲理之深，更要树立自己的生命追求，在学习中探索知识，在生活中传递温暖，在未来中承担责任，让自己的生命也 “值得”，也能 “乐意再活一次”。
设计意图：通过 “追求文本 + 现实场景” 的视频，让学生将 “文本学习” 与 “追求实践”“现实生活” 结合，理解文本的深层精神价值，落实 “文化传承与理解”“社会责任” 的核心素养，突破教学难点（文本学习与现实追求的结合）。
（四）课堂小结与作业
课堂小结：今天我们通过 “品爱情、品知识、品同情、品统一”，解码了《我为什么而活着》的精神密码 —— 爱情是生命的温暖滋养，知识是生命的理性光芒，同情是生命的责任担当，三者统一，构成了 “值得的生命”。希望同学们能记住：“为什么而活着” 的答案，不在别人的口中，而在自己的追求里；不在空洞的口号里，而在具体的行动中。
作业布置：
必做：以 “我的生命追求” 为题，写一篇 300 字左右的短文，结合《我为什么而活着》的结构（开篇点题 — 分述内涵 — 收束感悟），谈谈你未来想追求什么（如知识、友情、帮助他人），并说明原因，要求观点明确、有具体事例。
选做：阅读爱因斯坦的《我的世界观》（节选 “我从来不把安逸和快乐看作是生活目的本身” 部分），对比《我为什么而活着》的写法，写一段 300 字左右的分析，谈谈两者在 “生命追求表达与哲理阐释” 上的共同特点。
设计意图：小结环节升华主题，将 “文本学习” 与 “追求实践”“个人成长” 结合；作业布置兼顾 “读写迁移” 与 “拓展阅读”，既巩固文本理解与审美能力，又引导学生深入思考生命追求，实现核心素养的全面落实。
六、板书设计
第 1 课时板书
我为什么而活着（罗素）
1、重点词语与文学常识（通文本）
类别 重点内容 关键信息
重点词语 遏制：阻止，控制 例句：对人类苦难不可遏制的同情
炽热：感情热烈 例句：这三种纯洁但无比强烈的激情
濒临：接近，临近 例句：吹到濒临绝望的边缘
俯瞰：从高处往下看 例句：在世界的边缘，俯瞰那冰冷死寂的深渊
慰藉：安慰 例句：爱情和知识，尽其可能地把我引上天堂
文学常识 作者 罗素，英国哲学家，诺贝尔文学奖得主
文体 哲理散文，节选自《罗素自传》序言
创作背景 20 世纪 60 年代，晚年总结一生追求，经历两次世界大战
2、文章脉络与追求内涵（理结构）
开篇点题（第 1 段）：三大追求 —— 爱情、知识、同情
核心语句：这三种纯洁但无比强烈的激情支配着我的一生
情感：珍视、坚定
分述追求（第 2-4 段）：
爱情（第 2 段）：
内涵：带来狂喜、解除孤寂、看到天堂缩影
情感：炽热、珍视
知识（第 3 段）：
内涵：了解心灵、知道星星、理解思想
情感：敬畏、谦逊
同情（第 4 段）：
内涵：关怀苦难、渴望减轻不幸
情感：悲悯、痛苦
收束感悟（第 5 段）：生命值得，乐意再活
核心语句：我觉得我活着值得。如果有机会的话，我还乐意再活一次
情感：坦然、热爱
第 2 课时板书
我为什么而活着（罗素）
1、精神密码（赏文本）
密码类型 关键语句 / 字词 写法技巧 精神 / 价值
爱情密码 狂喜、解除孤寂、天堂缩影 层次递进，比喻 精神：情感滋养，生命温暖
知识密码 了解心灵、知道星星、理解思想 领域覆盖，态度谦逊 精神：理性探索，真理追求
同情密码 痛苦呼号、渴望减轻、无能为力 具体场景，矛盾显真 精神：责任担当，人类关怀
统一密码 支配一生、活着值得、乐意再活 逻辑递进，价值升华 价值：个人追求与人类价值统一
2、追求与传承（悟内涵）
三大追求逻辑：
基础：爱情（情感滋养）→ 有温暖，有活力
工具：知识（理性探索）→ 有方法，有认知
目标：同情（责任担当）→ 有价值，有意义
当代践行：
学习：探索知识，帮助同学（如讲解题目）
生活：传递温暖，关怀他人（如安慰朋友）
未来：承担责任，贡献社会（如参与公益）
核心：以爱情暖生命，以知识明方向，以同情显价值；一生追求，一生值得