(共22张PPT)
唐诗五首
钱塘湖春行
新课导入
这位诗人就是唐代的白居易，而他漫步的湖，就是我们今天要走进的 “钱塘湖”，也就是现在杭州著名的西湖。
大家不妨先闭上眼睛想一想：如果你站在春日的西湖边，会先看到什么？是波光粼粼的湖水，还是岸边刚发芽的小草？是飞来飞去的小鸟，还是提着裙摆赏花的行人？白居易在诗里，又把这些春日景象按什么顺序写了下来？他眼中的西湖春景，和我们今天看到的西湖，又有哪些相同或不同的地方呢？
带着这些好奇，今天我们就一起走进白居易的《钱塘湖春行》，跟着诗人的脚步，去感受一千多年前西湖的春日风光，看看这份跨越千年的 “春日浪漫”，是否能打动现在的我们。
一千两百多年前，有一位诗人也在春日里漫步湖边，他看到的景色比我们平时见到的更加动人，还把这份春日限定的美好写成了一首诗，流传至今。
影视资料
素养目标
借助注释理清诗歌的主要意思
通过多次朗读加深对诗歌的熟悉度
再以小组合作的方式共同探讨，分析并感受早春时节的景物特点。
做到朗读时流畅自然、发音准确，并且能融入情感，传递出诗歌的韵味。
理解诗歌所表达的思想内涵，从诗句的细节中感受诗人对西湖早春景色的喜爱与赞美之情。
细细品读诗歌的语言文字，体会诗人在词语运用上的巧妙之处，进而提升自身鉴赏诗歌的能力。
作者简介
唐代伟大的现实主义诗人，唐代三大诗人之一。早年家境贫困，颇历艰辛。在文学上积极倡导新乐府运动，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。其诗语言通俗，相传老妪也能听懂。除讽喻诗外，长篇叙事诗《长恨歌》《琵琶行》也很有名。和元稹友谊甚笃，与之齐名，世称“元白”。晚年与刘禹锡唱和甚多，人称“刘白”。有《白氏长庆集》。
【白居易】（772—846），字乐天，号香山居士，又号醉吟先生，祖籍太原。生于新郑（今属河南）。
背景资料
长庆三年或四年春，白居易任杭州刺史的时候，到西湖游玩，骑马走在白沙堤上，远看风景迷人的西湖，被它特别的气质吸引了，在不知不觉中感受到了初春的美好。他心旷神怡，诗兴大发，写下了这首著名的七言律诗。他在杭州时，有关湖光山色的题咏很多。这首诗就是其中之一。白居易任杭州刺史时所作。此前诗人曾因得罪权贵而被贬为江州司马，精神上因此受到严重打击，思想上也由“兼济天下”转为“独善其身”。这时，他为避免在朝为官遭受党争之祸，主动要求到外任杭州刺史。离开了京师，心情恬静一些，该诗描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人的喜悦之情。
这首诗是唐穆宗长庆三年（823），白居易任杭州刺史时所作。
“钱塘湖〞即杭州西湖，因原在钱塘，故名钱塘湖；“行〞是个动词，是指诗人在春天到西湖欣赏游览。西湖三面环山，南北二峰对峙。湖中有堤，湖分里湖、外湖、后湖，四时风景秀丽，为天下之胜。本诗中出现的“孤山寺〞“贾亭〞“白沙堤〞等均是西湖有名的景点。宋代大文学家苏轼曾用“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜〞的美妙新颖比喻，来赞美西湖无时不佳、四时奇艳的胜景。
钱塘湖
钱塘湖春行
白居易
孤山/寺北/贾亭西，水面/初平/云脚低。
几处/早莺/争暖树，谁家/新燕/啄春泥。
乱花/渐欲/迷人眼，浅草/才能/没马蹄。
最爱/湖东/行不足，绿杨/阴里/白沙堤。
原
文
孤山寺：南北朝时期陈文帝（522～565）初年建，名承福，宋时改名广华。孤山：在西湖的里、外湖之间，因与其他山不相接连，所以称孤山。
贾亭：又叫贾公亭。西湖名胜之一，唐朝贾全所筑。
水面初平：湖水才同堤岸齐平，即春水初涨。初：在古汉语里用作副词，常用来表示时间，是指不久。
云脚低：白云重重叠叠，同湖面上的波澜连成一片，看上去，浮云很低，所以说“云脚低”。云脚：接近地面的云气，多见于将雨或雨初停时。“脚”的本义指人和动物行走的器官。这里指低垂的云。
早莺：初春时早来的黄鹂。莺：黄鹂，鸣声婉转动听。
争暖树：争着飞到向阳的树枝上去。暖树：向阳的树。
新燕：刚从南方飞回来的燕子。
啄：衔取。燕子衔泥筑巢。春行仰观所见，莺歌燕舞，生机动人。侧重禽鸟。
注释
乱花：纷繁的花。
渐：副词，渐渐地。
欲：副词，将要，就要。
迷人眼：使人眼花缭乱。
浅草：浅浅的青草。
才能：刚够上。
没：遮没，盖没。春行俯察所见，花繁草嫩，春意盎然。侧重花草。浅浅的青草刚够没过马蹄。
湖东：以孤山为参照物，白沙堤（即白堤）在孤山的东北面。
行不足：百游不厌。足，满足。
阴：同“荫”，指树荫。
白沙堤：即今白堤，又称沙堤、断桥堤，在西湖东畔，唐朝以前已有。白居易在任杭州刺史时所筑白堤在钱塘门外，是另一条。
从孤山寺的北面到贾亭的西面，春水初涨，湖水刚与堤岸齐平，低垂的白云同湖面连成一片。
几只早出的黄莺争相飞往向阳的树木，谁家新飞来的燕子忙着筑巢衔泥。
纷繁的花朵渐渐开放使人眼花缭乱，浅浅的青草刚刚够上遮没马蹄。
最爱的湖东美景百游不厌，杨柳成排绿荫中穿过一条白沙堤。
译文
从题目《钱塘湖春行》中我们获得哪些信息
“钱塘湖”即杭州西湖;“春”点明季节，春天;“行”出行、游览之意。诗题意思即春天出游钱塘湖，题目点明了诗人出游的地点、季节、事件。
请大家抓住诗题中的“行”字，找找诗人的行踪。
孤山寺北
贾亭西
白沙堤
举例说明：作者描绘了初春西湖的哪些景物？
水、云，莺、燕、花、草
“几处早莺争暖树”
“几处”、“早”写出了初春黄莺还不多，“争”用拟人手法写出了黄莺竞相飞上枝头欢歌的景象，展现了初春的勃勃生机。
从诗歌中找出能表现早春的词语，并加以说明。
“初平”说明秋冬水落，春雨使湖水刚刚涨平。
“早莺、新燕”说明春季刚刚来临，最早出现的黄莺在争抢暖树，刚从北方飞来的燕子在衔泥筑巢。
“渐欲”说明野花逐渐开放，还不到姹紫嫣红开遍大地的时候。
“浅草”说明春草初生，仅能遮没马蹄而已。
你能读出这是春天的哪个阶段吗
早春
从哪里看出来的呢
(首联)水面初平云脚低
(颔联)早莺、暖树、新燕、春泥
(颈联)乱花、浅草
(尾联)绿杨
请同学们通过这首诗，挑选出合适的图并对应提取出有关春天活力的字眼作为封面，并说说理由。
是争相的意思，“争”字运用拟人的修辞手法，生动地展现了初春的蓬勃生机，让人感到春光的难得与宝贵，早莺像竞赛一样撒欢打趣，为早春增添出无限的生趣。
争
啄
是衔取的意思，运用拟人，表现出新归燕子衔泥筑巢的兴奋状态，写出新来的燕子在湖边衔泥筑巢忙碌情景。表现了早春的生机与活力。
请同学们通过这首诗，挑选出合适的图并对应提取出有关春天活力的字眼作为封面，并说说理由。
是纷繁的意思，写出花的颜色和种类繁多。表达了诗人对西湖生机勃勃的春景的喜爱。
乱
浅
是浅浅的意思，写出春草初长，尚未丰茂，符合早春特点。表现了西湖勃勃生机。表达了诗人对西湖生机勃勃的春景的喜爱。
《钱塘湖春行》中，诗人最喜爱的景物是什么呢？(品读末尾两句)
诗人最爱湖东的白堤，因为这里绿柳成荫。相较于其他地方的景色，白堤的景色更美不胜收，使人久久不忍离去。诗人不禁赞叹道：“这才是我最爱去的地方啊！”对西湖的赞美之情溢于言表。
3:1
《钱塘湖春行》的颔联和颈联从动植物的变化描写季节特征，用词准确而精妙，从中找出一处并进行品析。
如“争”生动反映出西湖早春黄莺争鸣活跃的热闹景象，又写出春光给自然带来的活力；如“几处”照应“早莺”，说明早莺尚少，新燕不多，准确写出了钱塘湖初春季节的特点和作者的喜悦之情；如“乱”“迷”客观真实地再现了湖边五颜六色的野花姹紫嫣红，让人眼花缭乱的早春之景等等。
《钱塘湖春行》抒发了诗人怎样的感情？
这首诗通过描写湖水，云脚，早莺，新燕等景物展现了一幅景色明丽、春意盎然、充满生机的西湖早春图，抒发了诗人对西湖，对春天的喜爱和赞美之情。
写作特色
构思巧妙，写景有序。本诗写西湖，西湖辽阔，景物名胜特别多，要考虑从何处下笔。诗人选择了从孤山寺写起，然后按顺序来写，把我们引入了胜境。全诗分两部分，前者写湖边，后者写湖东，从孤山寺起，以白沙堤终，描写的景物浑然一体，天衣无缝。中间四句写莺、燕、花、草四种最能体现春色的景物。莺和燕是禽鸟，花和草是植物，这样的组合，是诗人精心选择的。
紧扣特征，动静结合。本诗描写的高明之处在于紧扣季节的特征，把早春的西湖描绘得恰到好处。诗人写景，不仅写了一般的春景，更写了早春时节特有的景物，因此 “早莺”“暖树”“浅草”“春泥” 等词语，让我们读了不禁要赞美一声：“真是充满生机的早春时节啊！” 白居易这首脍炙人口的春行诗，除了结构、描写、意境极具特色之外，遣词造句也十分准确，把莺、燕的神态及湖水的动、静都描绘了出来。
在《钱塘湖春行》中，诗人以骑马漫游的视角，捕捉到西湖早春令人沉醉的景致。诗中不仅勾勒出诗人沉醉观景的鲜活形象，营造出春色动人、万物勃发的意境，更将诗人对早春风光的钟爱与内心的恬静闲适、怡然自得之情娓娓道来。作为一首经典的七言律诗，《钱塘湖春行》选取湖水、白云、初归的早莺、衔泥的新燕、竞相绽放的乱花、刚冒芽的浅草等春日意象，细腻描绘出一幅色彩鲜亮、充满生机的西湖早春画卷，字里行间满是诗人的愉悦心绪与对这片美景的深切喜爱。
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《钱塘湖春行》教学设计
【教学目标】
学生能精准、流畅且饱含情感地朗读、背诵全诗；透彻理解诗意，掌握 “初平”“暖树” 等重点字词含义，理清诗歌写景脉络。
通过诵读体悟、小组研讨，学习诗人抓景、构景技巧，提升诗歌鉴赏与文本分析能力，学会从炼字、动静等角度赏析诗歌。
深切体会诗人对西湖早春的喜爱，激发学生对古典诗歌、祖国自然山水的热爱，培养审美情趣。
【教学重难点】
重点：
通过反复诵读，把握诗歌韵律与节奏，理解诗歌描绘的早春图景；剖析 “争”“啄” 等字词的精妙，领会写景特色。
难点：
深度感知诗歌营造的早春意境，理解诗人借景抒情的细腻情感，学会迁移运用诗歌写景手法。
【教学方法】
诵读法、问题引导法、小组合作探究法、情境教学法
【教学过程】
【情境导入】（3 分钟）
播放西湖早春实景视频（含湖水初涨、莺燕纷飞、花草萌发画面），搭配轻柔古典音乐。
师：“同学们，‘上有天堂，下有苏杭’，西湖的美，令无数文人倾心。在阳光明媚的早春，漫步西湖，是怎样的体验？让我们跟随白居易，骑上‘诗马’，共赏《钱塘湖春行》！”
【知人论世】（3 分钟）
学生分享预习的白居易简介，师补充：白居易，中唐 “诗魔”，倡导新乐府运动，诗风通俗晓畅。任杭州刺史时，常游西湖，留下诸多佳作，本课便是其盛赞西湖早春的经典。
简介创作背景：白居易任杭州刺史期间，沉醉西湖早春风光，以诗记录游湖所见所感，字里行间满是对西湖的钟情。
【初读感知】（10 分钟）
示范诵读：教师配乐范读，强调节奏（如 “孤山 / 寺北 / 贾亭西，水面 / 初平 / 云脚低” ）、重音（“争”“啄”“最爱” ），引导学生标记。
学生练读：学生自由朗读，读准字音（“没” 读 mò ）、读顺节奏；同桌互查，纠正读音与节奏问题。
文意疏通：结合课下注释，学生自主翻译，圈画疑难；小组交流，尝试解疑。师针对 “云脚低”（白云与湖波相连，下垂似脚 ）、“暖树”（向阳之树 ）等重点词讲解，明确全诗大意为：从孤山寺北贾亭西起，写湖水初涨、云脚低垂，早莺争向阳树、新燕啄泥，乱花迷人、浅草没蹄，最后直言最爱湖东白沙堤。
初步提问：诗中诗人的行踪是怎样的？引导学生明确 “孤山寺北 — 贾亭西 — 湖东 — 白沙堤” ，梳理写景顺序。
【精读品析】（15 分钟）
1. 赏析景物，把握特点
投影问题：诗中写了哪些早春景物？各有何特点？
学生圈画 “湖水、云、早莺、新燕、乱花、浅草” ，小组讨论后发言：
湖水：“初平”—— 春水初涨，湖面与堤岸齐平，开阔宁静
云：“云脚低”—— 白云低垂，与湖面相接，朦胧悠远
早莺：“几处”“争”—— 数量少却活泼，争抢暖树，充满生机
新燕：“谁家”“啄”—— 新来的燕子，忙着筑巢，灵动可爱
乱花：“渐欲”—— 繁花初绽，渐次迷人，烂漫初显
浅草：“才能”—— 草刚萌发，仅能没蹄，鲜嫩矮小
师引导总结：诗人选 “早莺、新燕”（禽鸟 ）与 “乱花、浅草”（植物 ），禽鸟灵动、植物鲜嫩，共同勾勒早春鲜活画面。
2. 炼字赏妙，体会匠心
聚焦 “几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥” ，设疑：“争”“啄” 二字好在哪？
小组研讨后交流：
“争”：拟人，赋予莺鸟人的竞争心态，生动展现早莺抢占地盘、欢快热闹的场景，凸显早春活力。
“啄”：精准动作描写，呈现新燕忙碌筑巢的动态，让燕子的活泼、春天的生机跃然纸上。
延伸拓展：对比 “几处早莺抢暖树，谁家新燕衔春泥” ，感受 “争”“啄” 的独特韵味，明确炼字对传情达意的关键作用。
3. 动静结合，感知意境
提问：诗中哪些是动景、静景？这样写有何效果？
学生分析：
动景：早莺争、新燕啄（禽鸟活动，添活力 ）
静景：湖水初平、云脚低、乱花、浅草（营造宁静悠远氛围 ）
师总结：动静相衬，静景打底显悠远，动景点缀添生机，共同营造出 “早春西湖，宁静而又充满活力” 的独特意境，让读者如临其境。
【悟情升华】（7 分钟）
提问：诗人如何表达对西湖早春的情感？从哪些词句能看出？
学生找 “最爱湖东行不足” ，分析 “最爱” 直抒胸臆，“行不足” 体现诗人游湖时沉醉其中、流连忘返，足见对西湖早春的喜爱。
深层追问：结合时代背景，诗人此时心境如何？
补充：白居易任杭州刺史时，政治清明、生活闲适，借西湖早春美景，传递出热爱自然、享受宁静、悠然自得的心境，也让读者领略到早春西湖的治愈力量。
【拓展延伸】（4 分钟）
对比阅读：出示韩愈《春雪》“新年都未有芳华，二月初惊见草芽” ，让学生比较两首诗写早春的不同角度（白诗绘全景，韩诗抓 “草芽” ），体会诗人对早春的细腻感知。
创意表达：让学生用 “我从______（诗句）中，看到了______（画面），感受到______（情感 / 意境）” 句式，分享对诗歌的个性化理解，深化感悟。
【课堂小结】（2 分钟）
师：“本节课，我们随白居易游赏钱塘湖早春，读韵律、品字词、悟情感。诗人以精巧构思，选典型景物，用炼字、动静结合之法，绘出活力满溢的早春图，抒发对西湖的深爱。愿大家今后也能从古典诗歌中，发现更多自然之美、生活之趣！”
【布置作业】（1 分钟）
背诵并默写《钱塘湖春行》，录制诵读音频，上传班级群分享。
模仿本诗写景手法，以 “校园之秋”“家乡之春” 等为题，写一段 200 字左右的文字，至少运用 2 种写景技巧（如动静、炼字 ）。
推荐阅读：白居易《忆江南》三首，感受诗人对江南（西湖 ）的持久钟情。
【教学板书设计】
钱塘湖春行
白居易
行踪：孤山寺北→贾亭西→湖东→白沙堤
景物：湖水初平、云脚低、早莺争、新燕啄、乱花迷、浅草没
手法：①选景典型，禽鸟+植物 ②炼字精妙，“争”“啄”传情 ③动静结合，静衬动、动显活
情感：最爱早春西湖，乐在自然、悠然自得
【教学反思】
本次教学以诵读为基，引导学生品词析句、悟情赏景，多数学生能把握诗歌内容与情感，但在 “深层意境感悟”“写作手法迁移” 上，部分学生仍显吃力。后续需设计更多贴近生活的练笔，如让学生用诗中手法写 “校园一景” ，强化知识运用；同时，引入更多同主题诗歌对比，拓宽学生审美视野，提升诗歌鉴赏深度。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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