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7 藤野先生
“藤野先生”全名藤野严九郎,曾在仙台医学专门学校任解剖学讲师。鲁迅在仙台学医期间,得到了藤野先生的特别关心和照顾。文章以《藤野先生》为标题,使“藤野”这个名字第一时间进入读者的视线,令人印象深刻。
作者 鲁迅 生卒年 1881—1936 原名 周树人 籍贯 浙江绍兴
评价 伟大的文学家、思想家、革命家,中国现代文学的奠基人
作品风格 鲁迅的散文,写人记事常于平淡质朴的笔墨间蕴藏着深刻的思想,在对往事的回顾中表达对某种现状的不满
代表作品 小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》,散文集《朝花夕拾》, 散文诗集《野草》,杂文集《热风》《华盖集》等
1926年8月底,由于北洋军阀反动政府的迫害,鲁迅离开北京,到厦门大学任教。他在一封信中曾说:“我来厦门,虽是为了暂避军阀官僚‘正人君子’们的迫害,然而小半也在休息几时,使有些准备。”所谓“休息”和“准备”,乃是回顾自己走过的革命路程,解剖自己的思想,总结斗争经验,以迎接新的更大的战斗。《藤野先生》就是鲁迅在厦门大学图书馆写成的。
散文 概念 文学的一大样式。与小说、诗歌、戏剧并称为四大文学体裁。有广义和狭义之分。广义的散文包括杂文、小品文、随笔、报告文学等;狭义的散文专指表达作者情思的叙事、抒情散文。
特点 以表现性情见长,形式自由,结构灵活,手法多样,抒情、议论各主其事,也可兼而有之。
预习
◎在鲁迅的人生中,有几位老师令他终生难忘,其中就包括三味书屋中的寿镜吾先生和本文所写的藤野先生。通读课文,看看作者笔下的藤野先生是一个什么样的人,他为什么“最使我感激”。
◎鲁迅作品的语言简洁、幽默,富于感彩,耐人寻味。阅读时宜放慢速度,细细体会。多读几遍,就能有所感受。
写藤野先生:充满崇敬和感激,描写时注意细节刻画,语言质朴。
写其他人物(“清国留学生”、日本“爱国青年”):冷峻、犀利、辛辣,常用反语,充满讽刺意味。
1【东京也无非是这样。】①【上野的樱花烂熳的时节,望去确也像绯红的轻云,但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班,头顶上盘着大辫子,顶得学生制帽的顶上高高耸起,形成一座富士山。也有解散辫子,盘得平的,除下帽来,油光可鉴,宛如小姑娘的发髻一般,还要将脖子扭几扭。实在标致极了。】② 段解:作者以辛辣的笔触描写了“清国留学生”在东京的生活,表现了作者对他们的厌恶和嘲讽。 2中国留学生会馆的门房里有几本书买,有时还值得去一转;倘在上午,里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。但到傍晚,有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天,兼以满房烟尘斗乱;问问精通时事的人,答道,“那是在学跳舞。” 3到别的地方去看看,如何呢 第一部分:写“我”结识藤野先生之前在东京的见闻和感受,以及到仙台求学的原因。 在东京 4我就往仙台的医学专门学校去。【从东京出发,不久便到一处驿站,写道:日暮里。不知怎地,我到现在还记得这名目。其次却只记得水户了,这是明的遗民朱舜水先生客死的地方。】③仙台是一个市镇,并不大;冬天冷得利害;还没有中国的学生。 段解:写作者前往仙台的途中所见,委婉地表达了作者的思乡爱国情感。 5【大概是物以希为贵罢。】④北京的白菜运往浙江,便用红头绳系住菜根,倒挂在水果店头,尊为“胶菜”;福建野生着的芦荟,一到北京就请进温室,且美其名曰“龙舌兰”。我到仙台也颇受了这样的优待,不但学校不收学费,几个职员还为我的食宿操心。我先是住在监狱旁边一个客店里的,初冬已经颇冷,蚊子却还多,后来用被盖了全身,用衣服包了头脸,只留两个鼻孔出气。【在这呼吸不息的地方,蚊子竟无从插嘴,居然睡安稳了。】⑤饭食也不坏。但一位先生却以为这客店也包办囚人的饭食,我住在那里不相宜,几次三番,几次三番地说。我虽然觉得客店兼办囚人的饭食和我不相干,然而好意难却,也只得别寻相宜的住处了。于是搬到别一家,离监狱也很远,可惜每天总要喝难以下咽的芋梗汤。 段解:写作者初到仙台受到的“优待”,为后面写藤野先生作正面衬托。 6从此就看见许多陌生的先生,听到许多新鲜的讲义。解剖学是两个教授分任的。最初是骨学。【其时进来的是一个黑瘦的先生,八字须,戴着眼镜,挟着一叠大大小小的书。】⑥一将书放在讲台上,便用了缓慢而很有顿挫的声调,向学生介绍自己道: 7“我就是叫作藤野严九郎的……” 8后面有几个人笑起来了。他接着便讲述解剖学在日本发达的历史,那些大大小小的书,便是从最初到现今关于这一门学问的著作。起初有几本是线装的;【还有翻刻中国译本的,】⑦他们的翻译和研究新的医学,并不比中国早。 9那坐在后面发笑的是上学年不及格的留级学生,在校已经一年,掌故颇为熟悉的了。他们便给新生讲演每个教授的历史。【这藤野先生,据说是穿衣服太模胡了,有时竟会忘记带领结;冬天是一件旧外套,寒颤颤的,有一回上火车去,致使管车的疑心他是扒手,叫车里的客人大家小心些。】⑧ 10他们的话大概是真的,我就亲见他有一次上讲堂没有带领结。 11过了一星期,大约是星期六,他使助手来叫我了。到得研究室,见他坐在人骨和许多单独的头骨中间,——他其时正在研究着头骨,后来有一篇论文在本校的杂志上发表出来。 12【“我的讲义,你能抄下来么 ”】⑨他问。 13“可以抄一点。” 14“拿来我看!” 15我交出所抄的讲义去,他收下了,第二三天便还我,并且说,此后每一星期要送给他看一回。【我拿下来打开看时,很吃了一惊,同时也感到一种不安和感激。】⑩原来我的讲义已经从头到末,都用红笔添改过了,不但增加了许多脱漏的地方,连文法的错误,也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课:骨学,血管学,神经学。 层解:作者回忆与藤野先生相处的第一件事——添改讲义,表现了藤野先生认真负责、一丝不苟的工作态度。 16可惜我那时太不用功,有时也很任性。还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去,翻出我那讲义上的一个图来,是下臂的血管,指着,向我和蔼的说道: 17“你看,【你将这条血管移了一点位置了。】——自然,这样一移,的确比较的好看些,然而解剖图不是美术,实物是那么样的,我们没法改换它。现在我给你改好了,以后你要全照着黑板上那样的画。” 18但是我还不服气,【口头答应着,心里却想道: 19“图还是我画的不错;至于实在的情形,我心里自然记得的。”】 层解:作者回忆与藤野先生相处的第二件事——纠正解剖图,表现了藤野先生治学严谨、实事求是的态度。 20学年试验完毕之后,我便到东京玩了一夏天,秋初再回学校,成绩早已发表了,【同学一百余人之中,我在中间,不过是没有落第。】这回藤野先生所担任的功课,是解剖实习和局部解剖学。 21解剖实习了大概一星期,他又叫我去了,很高兴地,仍用了极有抑扬的声调对我说道: 22“我因为听说中国人是很敬重鬼的,【所以很担心,怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了,】没有这回事。” 层解:作者回忆与藤野先生相处的第三件事——关心解剖实习,表现了藤野先生热情诚恳、真诚关怀的师者风范。 23但他也偶有使我很为难的时候。他听说中国的女人是裹脚的,但不知道详细,所以要问我怎么裹法,足骨变成怎样的畸形,还叹息道,【“总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢 ”】 层解:作者回忆与藤野先生相处的第四件事——了解中国女人裹脚,表现了藤野先生好学、求实的精神。 24有一天,本级的学生会干事到我寓里来了,要借我的讲义看。我检出来交给他们,却只翻检了一通,并没有带走。但他们一走,邮差就送到一封很厚的信,拆开看时,第一句是: 25“你改悔罢!” 26这是《新约》上的句子罢,但经托尔斯泰新近引用过的。其时正值日俄战争,托老先生便写了一封给俄国和日本的皇帝的信,开首便是这一句。【日本报纸上很斥责他的不逊,爱国青年也愤然,】然而暗地里却早受了他的影响了。其次的话,大略是说上年解剖学试验的题目,是藤野先生在讲义上做了记号,我预先知道的,所以能有这样的成绩。末尾是匿名。 27我这才回忆到前几天的一件事。因为要开同级会,干事便在黑板上写广告,末一句是“请全数到会勿漏为要”,而且在“漏”字旁边加了一个圈。我当时虽然觉到圈得可笑,但是毫不介意,这回才悟出那字也在讥刺我了,犹言我得了教员漏泄出来的题目。 28我便将这事告知了藤野先生;有几个和我熟识的同学也很不平,一同去诘责干事托辞检查的无礼,并且要求他们将检查的结果,发表出来。终于这流言消灭了,干事却又竭力运动,要收回那一封匿名信去。【结末是我便将这托尔斯泰式的信退还了他们。】 层解:详写匿名信事件以及外国人对弱国国民的轻视。 29中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力了:也无怪他们疑惑。但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。第二年添教霉菌学,细菌的形状是全用电影来显示的,一段落已完而还没有到下课的时候,便影几片时事的片子,自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边:给俄国人做侦探,被日本军捕获,要枪毙了,围着看的也是一群中国人;在讲堂里的还有一个我。 30“万岁!”他们都拍掌欢呼起来。 31这种欢呼,是每看一片都有的,但在我,这一声却特别听得刺耳。【此后回到中国来,我看见那些闲看枪毙犯人的人们,他们也何尝不酒醉似的喝采,】——呜呼,无法可想!【但在那时那地,我的意见却变化了。】 层解:写看电影事件对“我”的影响。 32到第二学年的终结,我便去寻藤野先生,告诉他我将不学医学,并且离开这仙台。他的脸色仿佛有些悲哀,似乎想说话,但竟没有说。 33“我想去学生物学,先生教给我的学问,也还有用的。”其实我并没有决意要学生物学,因为看得他有些凄然,便说了一个慰安他的谎话。 34“为医学而教的解剖学之类,怕于生物学也没有什么大帮助。”他叹息说。 35【将走的前几天,他叫我到他家里去,交给我一张照相,后面写着两个字道:“惜别”,还说希望将我的也送他。但我这时适值没有照相了;他便叮嘱我将来照了寄给他,并且时时通信告诉他此后的状况。】 第二部分:写“我”在仙台与藤野先生的交往——相识、相处、离别,以及“我”弃医从文的原因。 36我离开仙台之后,就多年没有照过相,【又因为状况也无聊,】说起来无非使他失望,便连信也怕敢写了。经过的年月一多,话更无从说起,所以虽然有时想写信,却又难以下笔,这样的一直到现在,【竟没有寄过一封信和一张照片。】从他那一面看起来,是一去之后,杳无消息了。 段解:写没有和藤野先生联系的原因,以及“我”的愧疚。 37但不知怎地,【我总还时时记起他,在我所认为我师的之中,他是最使我感激,给我鼓励的一个。】有时我常常想:他的对于我的热心的希望,不倦的教诲,【小而言之,是为中国,就是希望中国有新的医学,大而言之,是为学术,就是希望新的医学传到中国去。】他的性格,在我的眼里和心里是伟大的,虽然他的姓名并不为许多人所知道。 段解:写“我”对藤野先生的崇敬和感激之情。 38他所改正的讲义,我曾经订成三厚本,收藏着的,将作为永久的纪念。不幸七年前迁居的时候,中途毁坏了一口书箱,失去半箱书,恰巧这讲义也遗失在内了。责成运送局去找寻,寂无回信。【只有他的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上,书桌对面。】【每当夜间疲倦,正想偷懒时,仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌,似乎正要说出抑扬顿挫的话来,便使我忽又良心发现,而且增加勇气了,】于是点上一枝烟,再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。 段解:写“我”怀念藤野先生的具体行动。 十月十二日。 第三部分:写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念,以及先生高尚的品格对“我”的激励。 离仙台歉意 感激 汲取勇气和力量 ①【伏笔】“无非”是“不外乎”的意思。文章第一句话就表露出作者对东京的失望之情,为下文写离开东京去仙台埋下了伏笔。 ②【比喻、夸张、反语】运用比喻和夸张的修辞手法,表现了作者对“清国留学生”的厌恶和嘲讽。“标致极了”运用反语,对“清国留学生”的丑态进行了辛辣的讽刺。 【过渡】第3段承上启下,由上文写在东京的见闻和感受自然过渡到下文写在仙台的经历。 ③【内容理解】“我”为什么记得“日暮里”和“水户”这两个地名 记得“日暮里”,是因为它不仅让“我”联想到诗句“日暮乡关何处是”,而且还有“日暮途穷”之意,表达了“我”的思乡爱国之情;记得“水户”,是因为这里是反清志士朱舜水客死的地方,同样表达了“我”的爱国情怀。 ④【重点词】“大概”有猜测、估计之意,“物以希为贵”是说“我”受到优待的原因,诙谐幽默中包含着一个弱国国民的辛酸与隐痛,反映出“我”强烈的民族自尊心。 ⑤【重点词】“居然”表示出乎意料,前面说这个客店居住条件不好,不易安睡,作者却出乎意料地睡安稳了,说明作者对生活环境的恶劣不以为意,表现了作者的乐观、幽默。 ⑥【白描】运用白描手法来勾画藤野先生的形象,将一个生活俭朴、治学严谨的学者形象展现在读者面前。 ⑦【内容理解】作者特意交代“还有翻刻中国译本的”有什么作用 作者特意交代解剖学的书有翻刻中国译本的,得出了“他们的翻译和研究新的医学,并不比中国早”的结论,表达了一种民族自豪感。 ⑧【侧面描写】这段文字运用了什么描写方法 有什么作用 侧面描写。通过写留级学生讲藤野先生的“掌故”,侧面表现了藤野先生生活俭朴、不拘小节的特点。 ⑨【语言描写】表现出藤野先生对“我”的关心。 ⑩【心理描写】“吃了一惊”是因为藤野先生竟亲自给“我”这个外国学生添改讲义。“不安”是因为自己没有很好地抄讲义而让先生费神添改。“感激”的是藤野先生毫无民族偏见,对“我”热情帮助。 【语言描写】“移了一点位置”是错误所在。错“一点”藤野先生就发现了,表现了他为“我”纠正解剖图时的认真以及他的治学严谨。 【照应】“我”的口是心非与前面的“有时也很任性”相照应。 【伏笔】“我”的成绩在“中间”,“没有落第”,为下文写日本学生怀疑“我”得了教员漏泄的题目埋下伏笔。 【内容理解】藤野先生的这种“担心”“放心”,实际上是一种关心,一种尊重。藤野先生尊重中国的传统,给了“我”热情的帮助和无私的关怀。 【语言描写】体现了藤野先生专心治学、富有求实精神的学者形象。 【讽刺】“爱国青年”指当时日本一些受军国主义思想影响而妄自尊大、盲目忠君、思想狭隘的青年。这样称呼他们,具有很强的讽刺意味。 【内容理解】交代事情的结局。这是正义的胜利,是维护尊严的胜利。 【重点词】“何尝”与“不”连用,以反诘语气说明“他们”无一例外地幸灾乐祸,突出了“他们”的麻木不仁,表达了作者难以抑制的激愤。 【内容理解】作者变化了的“意见”是什么 发生变化的原因是什么 变化了的“意见”是弃医从文。对此,本文主要写了两个原因:一是匿名信事件,二是看电影事件。这两件事各有侧重,第一件事侧重写弱国国民受人歧视,这激发作者立志使自己的祖国强大起来;第二件事写中国国民的麻木,这是造成中华民族衰弱的重要原因之一。这两件事使作者认识到“医学并非一件紧要事,凡是愚弱的国民,即使体格如何健全,如何茁壮,也只能做毫无意义的示众的材料和看客”。 【内容理解】赠照片,题字,可见藤野先生对“我”的不舍。 【内容理解】“状况也无聊”指自己的人生还处于困顿期,没有什么可以让藤野先生欣慰和骄傲的成就。 【重点字】一个“竟”字,将作者的无限遗憾和内疚之情很好地表达了出来。 【体会情感】直接抒发感激之情。说到底,作者感激的正是藤野先生“为中国”“为学术”的高尚品格。一个“最”字分量极重,真挚地表达了作者对藤野先生的崇敬、感激和怀念之情。 【词语理解】怎样理解“小而言之”和“大而言之” “小而言之”是藤野先生希望中国有新的医学,“大而言之”是藤野先生希望新的医学广泛传播。因为“中国”是个地域概念,相对于全世界来说较“小”;而学术则是没有地域限制的,属于全人类,相对来说较“大”。 【内容理解】挂照片表现了“我”对藤野先生的怀念之情。 【重点词】“良心发现”是指作者继续斗争的思想受到触动。“增加勇气”是指作者在严酷的国内政治环境中,一想到藤野先生对自己乃至对中国的希望,便增加了斗争的勇气,坚定了继续战斗的决心。此处表现了藤野先生对作者的影响。
藤野先生
课文讲述了作者与藤野先生交往的一段经历,以及作者在日本先学医而后弃医从文的过程,表现了藤野先生正直热诚、治学严谨、没有民族偏见的高尚品格,表达了作者对藤野先生真挚的怀念之情,并反映出那个时代的进步青年所特有的忧患意识以及强烈的民族自尊心和爱国心。
语言朴素,感情真挚
本文的语言朴素自然,但饱含感情。如文章最后作者写道:“但不知怎地,我总还时时记起他,在我所认为我师的之中,他是最使我感激,给我鼓励的一个……他的性格,在我的眼里和心里是伟大的,虽然他的姓名并不为许多人所知道。”这些语句,没有华丽的辞藻,却抒发了作者对藤野先生深深的感激、敬仰和怀念之情。
脉络分明,记叙有序
本文以作者与藤野先生的交往为叙事线索,围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。开头写在东京的见闻和感受,这是作者前往仙台见到藤野先生的缘由;然后写初到仙台受到的“优待”,正面衬托了藤野先生的形象;再写与藤野先生的相识、相处、离别,直接体现藤野先生的优秀品质;最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。除与藤野先生的交往这条明线外,本文还有一条内在线索,就是作者的爱国主义情感。
事例典型,形象突出
本文通过具体事例从不同方面表现了藤野先生的精神品质。主要选取了四件事:藤野先生主动关心“我”的学习,认真为“我”添改讲义,表现了藤野先生认真负责的品质;为“我”纠正解剖图,表现了他严谨的治学态度;关心“我”的解剖实习,表现了他热情诚恳的师者风范;向“我”了解中国女人裹脚一事,表现了他的求实精神。
读读写写
课后读读写写 课中重点词语补充
挟(xié) 樱花(yīnɡ) 绯红(fēi) wǎn(宛)如 掌故(zhǎnɡ) 落第(luò) jī(畸)形 不逊(xùn) 匿名(nì) 诘责(jié) 呜呼(wū) qī(凄)然 教诲(huì) tuō(托)辞 油光可鉴(jiàn) 杳无消息(yǎo) 抑扬顿挫(cuò) 正人君子(zhènɡ) 深恶痛疾(wù) 订正(dìnɡ) 解剖(pōu) 叮嘱(zhǔ) 发髻(jì)
思考·探究·积累 (教材习题)
一 本文是一篇回忆性散文。看看文章记录了作者留学期间的哪几件事,试为每件事拟一个小标题。
答案 离开东京之缘由;仙台求学受优待;初识藤野先生;添改讲义;纠正解剖图;关心解剖实习;了解中国女人裹脚;匿名信事件;看电影事件;离别藤野先生。
二 阅读课文中作者与藤野先生交往的部分,特别留意“但不知怎地……”一段,说说为什么“他的性格,在我的眼里和心里是伟大的”。
答案 藤野先生治学严谨,教学认真,没有狭隘的民族偏见,能以公正之心对待来自弱国的学生,而且给予了极大的关心、鼓励和真诚的帮助,在当时的历史背景下,能够做到这些尤其难能可贵。作者评价说:“他的对于我的热心的希望,不倦的教诲,小而言之,是为中国,就是希望中国有新的医学,大而言之,是为学术,就是希望新的医学传到中国去。”这段精要的议论性文字,直接表明了藤野先生的伟大。他是一个对来自“弱国”的学生及其贫弱的祖国抱着同情和尊重,而又矢志于医学事业的正直学者。所以,虽然他只是一个普通的日本人,但他在“我”的眼里和心里是伟大的。
三 作者在回忆藤野先生的同时,还用不少篇幅写与藤野先生无关的见闻和感受,你认为这两部分内容之间有什么样的关系
答案这可以从两个层面来分析。第一,从整篇文章的结构看,全文是围绕藤野先生这个中心人物来组织材料的。写对东京学习环境的厌恶,离开东京到仙台,是与藤野先生结识的前因,接下来写仙台的学习生活,基本上都与藤野先生有关。而且,作者着力正面描述了与藤野先生的交往,写“爱国青年”的寻衅和看电影所受到的刺激,这些事或是与藤野先生有直接关系,或是衬托出藤野先生的公正、真诚在那种环境下的难能可贵。可以说,写作者自己的生活经历和感受,也都与写藤野先生有关联。
第二,回忆性散文的基本特点,便是时时处处都有“我”的存在,表现“我”的生活经历和感受。这篇散文的另一条线索,就是“我”的爱国之情,具体表现为“我”弃医从文的心路历程。从东京到仙台留学的这段经历在鲁迅的一生中产生了重要的影响,他的思想在这一阶段也发生了重要转变,而藤野先生与“我”的交往,是这段经历中最让“我”感怀的片段,也为“我”这段经历增添了一抹亮色。可以说,“我”的人生经历和思想感受是课文的“底色”和“背景”,聚集点则是藤野先生。没有这份“底色”和“背景”,藤野先生的形象不会如此突出,不会如此动人,文章的内涵也不会如此深刻。从某种意义上说,本文写的是作者“以藤野先生为中心的一段人生经历”,而非简单的“我与藤野先生的交往”。回忆对象与叙事者经历的交织,是回忆性散文的一个重要文体特点。
四 鲁迅非常重视文章的修改。仔细比较下面的原稿和改定稿,谈谈这些修改好在哪里。
原稿 改定稿
上野的樱花烂熳的时节,望去确也像绯红的轻云,但也缺不了“清国留学生”的速成班…… 上野的樱花烂熳的时节,望去确也像绯红的轻云,但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班……
但到傍晚,地板便常不免要咚咚地响得震天,兼以满房烟尘斗乱;问问熟识时事的人,答道,“那是在学跳舞。” 但到傍晚,有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天,兼以满房烟尘斗乱;问问精通时事的人,答道,“那是在学跳舞。”
……似乎正要说出抑扬顿挫的话来,便使我忽又良心发现,再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。 ……似乎正要说出抑扬顿挫的话来,便使我忽又良心发现,而且增加勇气了,于是点上一枝烟,再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
答案1.加上“花下”,表意更准确,且使“清国留学生”的形象增添了一份轻薄、浮华的意味。加上“成群结队”,更表明不是偶然、个别的行为,而是他们的普遍行为,更加表现出作者对“清国留学生”的讽刺。
2.在“地板”前加上“有一间的”,表达更准确。“咚咚”改为“咚咚咚”,更加形象地烘托出当时那种喧闹、浮华的气氛。“精通”比“熟识”程度更深,凸显“清国留学生”的不务正业、腐朽堕落。
3.增加“而且增加勇气了”一句,坚定地表现出作者在严酷的国内政治环境中,一想到藤野先生对自己乃至对中国的希望,便增加了斗争的勇气和继续战斗的决心。“于是点上一枝烟”,增添了形象感,表现出作者对“正人君子”们的蔑视。
五 “弃医从文”是鲁迅人生中的重大选择之一,除了课文,还有一些文章对此也有记述,如《<呐喊>自序》。课后查找相关资料,读一读,加深对鲁迅这一人生选择的理解。联系实际,说说鲁迅的选择给了你哪些启示。
答案 示例:从本文看,鲁迅离开东京去仙台学医,是因为他厌恶东京的学习环境,厌恶“清国留学生”的浑浑噩噩,厌烦他们把环境搞得乌烟瘴气。联系鲁迅的人生经历和其他作品看,其实有更为深刻的内在原因。他在《 呐喊 自序》中作过解释:“我的梦很美满,预备卒业回来,救治像我父亲似的被误的病人的疾苦,战争时候便去当军医,一面又促进了国人对于维新的信仰。”可见他是怀着救国救民的强烈愿望而选择学医的,可就在学医时,看电影事件使鲁迅受到极大的刺激,他认识到:要真正解救一个处于水深火热之中的民族,并使其强大起来,仅仅让人民拥有强健的体魄是远远不够的,关键在于拯救人民麻木的思想。所以,他毅然选择“弃医从文”。由此可以看出,鲁迅从东京到仙台学医,又从仙台弃医从文,这一过程无不深深浸透着鲁迅强烈的救国救民的爱国主义思想感情。我认为鲁迅先生的这一选择是非常正确的。一个有志青年所做的人生选择,往往不是个人的选择,而是要把个人的人生与民族的前途、国家的未来结合起来考虑。
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7 藤野先生
第一课时
教学目标
1.[重点] 整体感知文意,理清文章的思路和线索,梳理文章的主要内容。
2.[重点、难点] 归纳人物典型事例,把握藤野先生的形象特点。
鲁迅先生一生著述颇丰,但对于自己的老师,他只写过三个人,那就是寿镜吾先生、章太炎先生和藤野先生。藤野先生是鲁迅在日本留学时遇到的一位解剖学老师,鲁迅回忆时说:“在我所认为我师的之中,他是最使我感激,给我鼓励的一个。”鲁迅没有从事医学事业,但为何如此怀念藤野先生呢 让我们通过学习《藤野先生》来寻找答案。
·教材新知
1.作家作品。(PPT展示)
2.速读课文(或听读),字词检测。
【读读写写】
挟(xié) yīng(樱)花 fēi(绯)红 油光可jiàn(鉴)
宛如(wǎn) 掌故(zhǎng) 落dì(第) 杳无消息(yǎo)
畸形(jī) 不xùn(逊) nì(匿)名 抑扬顿cuò(挫)
jié(诘)责 qī(凄)然 教诲(huì) 深恶痛疾(wù)
【据意猜词】
1.匿名:不署名或不署真实姓名。
2.抑扬顿挫:(声音)高低起伏和停顿转折。
3.杳无消息:长时间没有一点消息。
·教材写法
【探究一】 把握线索,梳理思路
1.散文常用线索将零散的素材聚拢起来,使之成为一个有机整体。阅读散文,要学会寻找线索。请同学们找出本文的线索,并按照所找的线索,概括文章的主要内容。
资料卡
线索及其寻找方法
(1)常见的线索有人、物、事件、时间、地点、作者的思想感情等。
(2)寻找方法:
①抓特定标志。如表示时间变化、空间转移的词语;反复出现的人、物等;提示人物情感变化的词语;等等。
②抓特定位置。如文章的标题、开头、结尾和文中的过渡段等。
明确:
(1)事件线索:与藤野先生的交往。
(2)情感线索:作者的爱国情怀。
主要内容:课文记述了作者与藤野先生交往的一段经历,以及作者在日本先学医后弃医从文的过程。
2.这是一篇回忆性散文,主要回忆了什么
明确:主要回忆了“我”在日本留学期间与藤野先生相识、相处、离别的一段经历,以及回国后“我”对藤野先生的怀念。
3.在梳理内容的基础上,将文章分为三部分,并简述各部分的大意。
明确:
第一部分(1~3):写“我”在东京的见闻、感受,交代去仙台的原因。
第二部分(4~35):写“我”在仙台与藤野先生的相识、相处和离别,以及“我”弃医从文的原因。
第一层(4~5):写“我”去仙台途中的所见、所感,以及在仙台受到的优待。
第二层(6~23):记述“我”与藤野先生相处的四件事,从不同角度表现了藤野先生的高贵品质。
第三层(24~31):写“我”弃医从文的原因。
第四层(32~35):写“我”与藤野先生告别的情景,表现了藤野先生对“我”的关爱和牵挂。
第三部分 (36~38):写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念。
【探究二】 归纳事例,把握形象
1.在仙台,鲁迅见到了藤野先生。阅读第6~10段,找出对藤野先生的描写,体会藤野先生的形象特点。
明确:
(1)外貌描写(正面描写、白描):外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜
举止——挟着一叠大大小小的书
声调——缓慢而很有顿挫
(2)侧面描写:这藤野先生,据说是穿衣服太模胡了,有时竟会忘记带领结;冬天是一件旧外套,寒颤颤的,有一回上火车去,致使管车的疑心他是扒手,叫车里的客人大家小心些。
他们的话大概是真的,我就亲见他有一次上讲堂没有带领结。
形象特点:生活俭朴,不拘小节,治学严谨。
2.在文章第二部分中,作者写了与藤野先生交往的哪几件事 这些事体现了藤野先生怎样的形象特点 完成下面的表格。
明确:
事件 形象特点
添改讲义 认真负责、正直热诚、关心学生、毫无民族偏见
纠正解剖图 治学严谨、实事求是、尊重科学
关心解剖实习 热情诚恳
了解中国女人裹脚 认真求实的精神、严谨的治学态度
【探究小结】
通过文中的描写、介绍,以及“我”与藤野先生交往过程中的四个典型事例,我们认识了一位“伟大”的先生,也明白了他“在我的眼里和心里是伟大的”之最主要的原因——毫无民族偏见。
【课堂小结】
这一节课,我们掌握了寻找散文线索的方法,并根据线索,感知了文章的主要内容,梳理了文章的脉络,了解了藤野先生的形象特点。下一节课,我们将继续学习,去了解鲁迅先生的思想变化,并揣摩本文的语言特点。
课后继续阅读课文,思考鲁迅先生弃医从文的原因。
第二课时
教学目标
1.[重点] 分析“我”见到藤野先生的原因和“我”弃医从文的原因。
2.[重点] 学习鲁迅先生将个人的志愿与祖国的前途、命运紧密结合在一起的爱国主义精神。
3.[难点] 品味语言,通过探究法、品读法、拓展法等体会作者的思想情感。
上节课,我们梳理了文章的线索及内容,还通过作者与藤野先生的交往,了解了藤野先生的伟大品格。这节课,我们将继续学习本文,去了解鲁迅先生离开东京去往仙台学医的原因、他在仙台学医时的所见所闻所感,并分析他“弃医从文”的原因,体会他对藤野先生的感激、钦佩与怀念之情。
·教材写法
【探究一】 研读课文,理解原因
1.离开仙台的原因。
请同学们研读课文第一部分(第1~3段),回答下面的问题。
(1)这部分描写的对象是谁
(2)作者对所描写的对象持什么样的态度 从哪里可以看出来
(3)第1段运用了哪些修辞手法 举例分析其表达效果。
明确:(1)描写的对象是“清国留学生”。
(2)作者对他们非常厌恶。这从作者对他们赏樱花、梳辫子、学跳舞等事件的描写中可以看出。
(3)运用了比喻、夸张、反语的修辞手法,使语言幽默风趣而又耐人寻味。如“实在标致极了”,运用反语,讽刺了“清国留学生”的附庸风雅、不学无术。
【探究小结】
鲁迅的杂文如投枪,如匕首。其实,他的散文也具有这样的特点。本文第一部分将矛头指向不学无术的“清国留学生”,在国家积贫积弱的危难时刻,他们仍胸无救国之志,浑浑噩噩,所以鲁迅厌恶他们。这既表明了自己的态度,也交代了见到藤野先生的缘由。
2.弃医从文的原因。
鲁迅去仙台是为了更好地学习医学,藤野先生对他也特别关心、关注,为什么他最终离开了仙台,放弃了学医 请同学们结合注释和文章内容,探究原因。
明确:(1)“匿名信事件”和“看电影事件”,使鲁迅的思想受到了极大的刺激。他本来去日本学医,是希望学成后可以疗治国民的体魄,而这些经历使他意识到比体魄更需要“疗治”的是国人的思想,他认为必须要唤醒愚昧麻木的民众,所以,他决定“弃医从文”。
(2)强烈的民族自尊心和爱国热情。
【探究二】 跳读课文,梳理情感
1.阅读文章第一部分,我们能读出鲁迅的讽刺、调侃。然而,随着情节的发展,“我”的态度发生了明显的变化。请同学们跳读课文,完成下面的表格。
明确:
事件 心态与情绪 词语 主要行为
东京赏樱花 失望,冷漠 无非是,确也像,还要,实在 蔑视“清国留学生”
回中国留 学生会馆 格格不入 还,倘在,倒也还 可以,但到,不免 一转,坐坐
去仙台的路上 漫不经心 还记得,只记得 想起明朝遗民
初到仙台 戒备之心,好奇 之心,作客之心 还没有,大概,居然,可惜 不以蚊子、监狱为恶
初进课堂 无所用心 并 认为日本接触新的医学并不比中国早
添改讲义 不安和感激 可惜 后悔不太用功
匿名信事件 不平 无怪 感叹中国是弱国
看电影事件 满腹愤懑 偏有,呜呼 听得刺耳
离开以后 坚定,一往无前 时时,最,只有,每当, 忽又,而且,于是 怀念先生,感激先生,坚定斗志
2.根据你对文章内容的理解,思考“我”是一个什么样的人。
明确:(1)“我”是一个专心求学、不盲目追求娱乐和享受的人。“我”看到“清国留学生”整天不学无术,觉得非常失望,于是离开东京去往仙台。
(2)“我”是一个反对腐朽、追求民主的人。如,对“清国留学生”行为举止的描写,刻画了一群“丑而不觉其丑,滑稽而不觉其滑稽”的“清国留学生”的丑态,表现了“我”对“清国留学生”以丑为美而不自知的行为感到羞耻、愤恨,表明“我”是一个厌恶腐朽落后的清政府、探寻民主觉醒之路的先行者。
(3)“我”是一个很爱学习的人。文中提到“中国留学生会馆的门房里有几本书买,有时还值得去一转”,说明“我”对书本感兴趣,渴求学到新知识。
(4)“我”是一个不忘故土的人。“我”看到日本有个叫“日暮里”的驿站,就记住了这个驿站的名字,也许是因为“我”想起了“日暮乡关何处是”的思乡名句;只记得“水户”的地名,也是因为那是明朝遗民朱舜水先生客死的地方。
(5)“我”有强烈的民族自尊心。“我”在仙台经历了匿名信事件和看电影事件后,决定弃医从文,以文字唤醒糊涂麻木的民众。
【探究三】 品味语言,感受风格
(一)探究副词,理解情味。
1.鲁迅的作品善用副词,抓住副词,经常能够读出鲁迅寄寓其中的情感。分析下面句子中的副词,理解作者的情感。
(1)东京也无非是这样。
(2)我交出所抄的讲义去,他收下了,第二三天便还我。
(3)原来我的讲义已经从头到末,都用红笔添改过了,不但增加了许多脱漏的地方,连文法的错误,也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课:骨学,血管学,神经学。
(4)我因为听说中国人是很敬重鬼的,所以很担心,怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了,没有这回事。
(5)所以虽然有时想写信,却又难以下笔,这样的一直到现在,竟没有寄过一封信和一张照片。
明确:(1)“无非”是“不外乎”的意思,文章第一句话就流露出作者对东京的失望之情,为下文写离开东京去仙台埋下了伏笔。
(2)一个“便”字,写出了藤野先生给“我”添改讲义的速度之快。
(3)“都”“也都”,表明藤野先生添改得非常仔细,不仅涉及医学知识的添改,还涉及日语语法错误的修改,实在令人感动。“一一”“一直”,表明藤野先生添改讲义细致入微,而且持续的时间非常长。运用这些词语,表现出藤野先生的严谨、细心和真诚。
(4)“总算”一词,表现了藤野先生对“我”的担忧和关心。
(5)“竟”字,将作者的无限遗憾和内疚之情很好地表达了出来。
2.【大单元勾连】 除本文中副词的运用增添了文章的韵味外,请同学们回顾,我们学过的文章中,还有哪些副词运用得好 试举例说明其表达效果。
明确:
示例:《秋天的怀念》一文,“可我却一直都不知道,她的病已经到了那步田地”中的“一直”,表达了作者当时只顾沉浸在悲苦情绪中,完全没有注意到母亲的严重病情,事后想来无比悔恨的心情。
(二)赏析反语,体会情感。
本文是如何运用反语的修辞手法的 达到了怎样的效果 试举例说明。
明确:反语是指正话反说或反话正说,即故意使用与本来意思相反的词语或句子来表达本意,字面上的意思是这样,而实际意思正好相反的一种修辞手法。反语常带有强烈的感彩。运用反语能引人深思,起到讽刺的作用。本文中的反语非常生动、精彩,如:①“也有解散辫子,盘得平的,除下帽来,油光可鉴,宛如小姑娘的发髻一般,还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”句中的“标致”多用在女性身上,此处用来形容“清国留学生”,是反语,讽刺了“清国留学生”的丑态,表达了作者对不务正业的“清国留学生”的厌恶和反感。②“问问精通时事的人,答道,‘那是在学跳舞。’”这里的“精通时事”是反语,是说这些人“精通”的“时事”其实是一些无聊的事,讽刺了“清国留学生”的无所事事。③“日本报纸上很斥责他的不逊,爱国青年也愤然,然而暗地里却早受了他的影响了。”“爱国青年”是反语,指的是当时日本一些受军国主义思想影响而妄自尊大、盲目忠君、思想狭隘的青年。④“于是点上一枝烟,再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字。”句中的“正人君子”是反语,讽刺了那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。
(三)探究意蕴,理解内涵。
阅读下面的句子,体会其中包含的情感。
(1)中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力了:也无怪他们疑惑。
明确:“弱国”与“低能儿”之间本无因果关系,作者却在“中国人”前加上“所以”,并用“当然”来强调,揭露这种逻辑的荒谬,表达了对这种谬论的愤慨和抨击。后面的“也无怪他们疑惑”,貌似“表示理解”,实则写出了作者在遭受凌辱后极为辛酸和愤懑的心情。
(2)但偏有中国人夹在里边:给俄国人做侦探,被日本军捕获,要枪毙了,围着看的也是一群中国人。
明确:句中的“偏”字,一方面写出作为弱国国民的中国人特殊的悲惨境地,另一方面也流露出作者对当时中国国民的麻木愚昧的批判态度。同时表明,对于中国国民,作者是“怒其不争”。
(四)把握语气,理解意蕴。
体会下面句子的语气,理解其蕴含的深层含义。
(1)“在这呼吸不息的地方,蚊子竟无从插嘴,居然睡安稳了”一句中的“竟”“居然”透露出“我”怎样的心态
明确:句中的“竟”“居然”有出乎意料的意思,于幽默诙谐的调侃中,透露出作者对恶劣环境不以为意的乐观心态。
(2)“此后回到中国来,我看见那些闲看枪毙犯人的人们,他们也何尝不酒醉似的喝采”中的“何尝”蕴含着什么意思
明确:“何尝”与“不”连用,以反诘的语气加强肯定,说明“他们”无一例外地幸灾乐祸,体现了“他们”的愚昧和麻木,反映了作者难以抑制的激愤。
【课堂小结】
欣赏一篇优秀的作品,就像品味陈年佳酿,只有用心体悟,才能获得思想的升华。鲁迅的文章尤其如此。通过学习散文《藤野先生》,我们更亲近地触摸了鲁迅奋力前行的心迹,更深刻地理解了鲁迅感念师恩的感情。藤野先生的形象,不仅令鲁迅感念,同时也烙印在读者的心中。
·教材重点
完成作业手册火作业本第7课的训练。
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