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《学习描写景物》教学设计
【教材分析】
在初中语文学习中，景物描写是记叙文、散文写作的重要组成部分，也是培养学生观察力、想象力和语言表达能力的关键内容。八年级学生已具备一定的写作基础，但在景物描写时往往存在内容单薄、手法单一、缺乏情感融入等问题。本课程基于教材中经典写景篇目，如朱自清《春》、宗璞《紫藤萝瀑布》等，系统梳理景物描写方法，帮助学生突破写作瓶颈，提升写景能力，为后续复杂文体写作奠定基础。
【学情分析】
八年级学生处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，对自然景物有较强的感知力，但在将感性认识转化为理性的写作技巧时存在困难。他们能简单描述景物的外观，却难以调动多感官、运用修辞手法展现景物特色，也容易混淆 “叙述” 与 “描写”，更缺乏 “情景交融” 的意识。此外，学生对家乡景物的关注度不足，未能将写作与生活实际紧密结合。
【教学目标】
（一）知识与技能
1、明确 “景物描写” 的定义，了解其在文章中的作用（交代背景、渲染气氛、表现人物性格、烘托人物心情、推动情节发展）。
2、准确区分 “叙述” 和 “描写” 两种表达方式，避免写作中混淆使用。
3、掌握景物描写的五种核心方法：悉心观察突出特征、调动多感官描写、巧用修辞与表现手法、确定合理描写顺序、情景交融融入情感。
4、能运用至少三种写景方法完成一段不少于 300 字的家乡景物描写片段。
5、通过赏析《春》《紫藤萝瀑布》等经典篇目，小组合作探究写景方法，培养自主学习与合作探究能力。
【情感态度与价值观】
感受经典写景作品的语言美与意境美，培养文学审美素养。
养成主动观察生活、关注自然与家乡景物的习惯，激发对自然、对家乡的热爱之情。
愿意用文字宣传家乡美景，为家乡文旅发展贡献力量，增强社会责任感与文化认同感。
【教学重难点】
（一）教学重点
掌握景物描写的五种核心方法，尤其是 “调动多感官描写”“巧用修辞与表现手法”“情景交融”。
能将写景方法灵活运用到实际写作中，写出内容具体、手法多样、富有情感的景物片段。
（二）教学难点
区分 “叙述” 与 “描写”，避免在写作中用叙述代替描写。
理解 “情景交融” 的内涵，学会在描写中自然融入情感，避免 “景” 与 “情” 脱节。
【教学方法】
情境教学法：播放自然风景纪录片、展示校园 / 家乡美景图片，创设写景情境，激发学生兴趣。
合作探究法：以小组为单位，分析经典篇目写景技巧，共同解决学习中的问题，培养合作能力。
案例分析法：通过赏析《春》《答谢中书书》等案例，提炼写景方法，结合反面案例（如单纯叙述景物的片段），强化知识理解。
实践练习法：设计校园观察、片段写作、互评修改等实践活动，让学生在实操中巩固知识。
讲授法：针对重难点（如 “叙述与描写的区别”“情景交融的技巧”），教师进行精准讲解，帮助学生突破认知障碍。
【教学准备】
教师准备：制作 PPT 课件（包含经典篇目片段、影视资料链接、写景方法思维导图、校园 / 家乡美景图片）；准备 “景物描写方法卡片”（每种方法配案例）；设计 “片段写作评价表”。
学生准备：预习教材中《春》《紫藤萝瀑布》《答谢中书书》等篇目；携带笔记本、笔，记录观察与学习心得；提前收集 1-2 张家乡美景照片（或绘制家乡景物简笔画）。
【教学过程】
第一课时：感知写景魅力，掌握核心方法
（一）新课导入：情境激趣，引出主题（10 分钟）
播放 5 分钟自然风景纪录片（如《地球脉动》中 “四季风光” 片段），提问：“同学们，纪录片中哪些景物让你印象深刻？如果让你用文字描述这些景物，你会怎么写？”
展示学生课前收集的家乡美景照片，邀请 2-3 名学生用 1-2 句话描述照片中的景物，教师点评：“大家的描述很真实，但如果想让读者‘身临其境’，还需要更细腻的技巧。今天我们就走进‘景物描写小课堂’，解锁让文字‘活起来’的秘密。”
板书课题：学习描写景物。
（二）新知讲授：明确定义，初识作用（10 分钟）
提问：“什么是景物描写？它在文章中能起到什么作用？” 引导学生结合预习内容回答。
教师结合茅盾名言（“作品中的景物描写，不论是社会环境和自然环境，都不是可有可无的装饰品，而是密切地联系着人物的思想和活动，为文章中心服务”），明确景物描写的定义：对自然环境（名山大川、四季风光等）和社会环境（校园、街道等）中的风景、物体的描写。
结合教材案例，梳理景物描写的作用：
交代背景：如《从百草园到三味书屋》中对百草园的描写，交代了 “我” 童年活动的场所。
渲染气氛：如《记承天寺夜游》中 “庭下如积水空明” 的月色描写，渲染了宁静清幽的氛围。
烘托心情：如《春》中对春雨的描写，烘托了作者对春天的喜爱之情。
板书：定义 + 作用（交代背景、渲染气氛、烘托心情、表现性格、推动情节）。
（三）合作探究：赏析经典，提炼方法（25 分钟）
分组：将学生分为 5 组，每组领取 1 张 “景物描写方法卡片”（对应 “悉心观察”“调动感官”“巧用手法”“确定顺序”“情景交融”）。
任务布置：每组结合教材中指定篇目片段，探究对应方法的具体运用，完成 “方法 + 案例 + 分析” 的表格，15 分钟后小组展示。
组 1：结合《春》中 “雨是最寻常的…… 小草也青得逼你的眼”，探究 “悉心观察，突出特征”（抓住春雨 “细、密、亮” 的特征，用比喻展现）。
组 2：结合《紫藤萝瀑布》中 “像是一个小小的张满了的帆…… 香气似乎也是浅紫色的”，探究 “调动感官，多角度写”（视觉：形状、色彩；嗅觉：芳香；听觉：“我在开花” 的嚷嚷）。
组 3：结合《与朱元思书》中 “水皆缥碧…… 猛浪若奔”，探究 “巧用手法，生动形象”（比喻 “猛浪若奔”、夸张 “千丈见底”、动静结合）。
组 4：结合《答谢中书书》“高峰入云…… 沉鳞竞跃” 和《从百草园到三味书屋》“不必说碧绿的菜畦…… 轻捷的叫天子”，探究 “确定顺序，合理布景”（《答谢中书书》：仰观 — 俯视 — 平视，朝 — 夕；《百草园》：整体 — 局部，空间顺序）。
组 5：结合《记承天寺夜游》“月色入户，欣然起行…… 但少闲人如吾两人者耳”，探究 “情景交融，感染力强”（月色触发欣喜，结尾抒发贬谪中闲适之情）。
小组展示：每组派 1 名代表分享探究成果，教师补充点评，引导学生明确每种方法的核心要点（如 “调动感官” 需覆盖视、听、嗅、味、触；“情景交融” 需 “景”“情” 一致）。
教师总结：结合学生展示，绘制 “景物描写方法思维导图”，明确五种方法的逻辑关系（观察是基础，顺序是框架，感官和手法是技巧，情感是灵魂）。
（四）课堂小结与作业（5 分钟）
小结：回顾本节课学习的景物描写定义、作用及五种核心方法，强调 “观察是前提，技巧是手段，情感是核心”。
作业：课后观察校园中的一处景物（如操场旁的大树、教学楼前的花坛），用 100 字左右记录其特征，尝试调动至少两种感官，下节课分享。
第二课时：突破重难点，实践运用提升
（一）复习回顾：温故知新，衔接新知（5 分钟）
抽查 3-4 名学生分享课后校园景物观察记录，其他学生点评：“他调动了哪些感官？是否突出了景物特征？”
教师提问：“上节课我们提到‘叙述’和‘描写’不同，大家能举例说说吗？” 引导学生结合观察记录区分（如 “校园里有一棵大树” 是叙述，“校园里的大树有三层楼高，树干粗得要两个同学才能抱住，树皮像老人的皱纹，摸起来糙糙的” 是描写）。
明确 “叙述” 与 “描写” 的区别：叙述是 “告诉读者发生了什么 / 有什么”，简洁概括；描写是 “让读者看到 / 听到 / 感受到什么”，具体生动。
（二）难点突破：聚焦 “情景交融”，深化理解（15 分钟）
案例对比：展示两段秋雨描写（刘湛秋《雨的四季》“当田野染上了一层金黄…… 田野上几乎总是金黄的太阳”；张爱玲《秋雨》“那潮湿的红砖…… 只有它是唯一的充满愉快的生气的东西”）。
小组讨论：“两段文字描写的都是秋雨，作者的情感有何不同？从哪些词句能看出来？”（组 1：《雨的四季》“端庄而沉静”，情感是喜爱；组 2：《秋雨》“潮湿”“发霉”“沉闷”，情感是沉闷）。
教师总结：“景” 与 “情” 的关系 —— 景寄托情，情依附景（王国维 “一切景语皆情语”），写作时需根据情感选择景物特征（如喜悦时选 “阳光、鲜花”，悲伤时选 “落叶、阴雨”）。
小练习：给出两种情感（“开心”“失落”），让学生分别列举 3 个能体现该情感的景物特征（如开心：小鸟欢唱、花瓣飘落；失落：乌云密布、落叶飘零），强化 “景情一致” 意识。
（三）实践写作：运用方法，描写家乡（30 分钟）
写作任务：以 “家乡的______”（如 “家乡的小河”“家乡的秋天”“家乡的古桥”）为题，写一段 300 字左右的景物片段，要求：
突出景物的独特特征；
调动至少两种感官；
运用至少一种修辞手法；
融入对家乡的情感。
写作指导：教师提醒学生参考 “景物描写方法思维导图”，先确定描写顺序（如空间顺序、时间顺序），再选取典型景物特征，最后自然融入情感（如 “看到家乡的老桥，我想起小时候和爷爷在桥上钓鱼的时光，心里暖暖的”）。
学生写作：教师巡视，针对个别学生问题进行指导（如 “如何让情感不生硬”“如何避免只写视觉”）。
（四）互评修改：交流提升，总结拓展（15 分钟）
互评：学生以 4 人小组为单位，根据 “片段写作评价表”（从 “特征突出、感官调动、手法运用、情感融入、语言流畅”5 个维度评分，满分 10 分）互评片段，每组选出 1 篇优秀片段。
展示：邀请 3-4 组分享优秀片段，作者朗读后，其他学生点评 “该片段运用了哪些写景方法？情感如何体现？”，教师最后总结点评，肯定优点，提出改进建议（如 “如果能加入触觉描写，会更生动”）。
课堂总结：
回顾本节课重难点（区分叙述与描写、情景交融）；
鼓励学生：“希望大家以后多观察、多练习，用文字记录家乡的美，成为家乡的‘小小宣传家’。”
拓展作业：
修改课堂写作片段，将其扩展为 600 字左右的短文，可加入家乡人的活动（如 “奶奶在河边洗菜”“小朋友在古桥边玩耍”）；
尝试向当地文旅公众号投稿，分享家乡美景。
【板书设计】
学习描写景物
一、定义与作用
定义：自然环境 + 社会环境中的风景、物体
作用：交代背景、渲染气氛、烘托心情、表现性格、推动情节
二、核心方法（思维导图形式）
基础：悉心观察 —— 抓特征（如春雨 “细、密、亮”）
框架：确定顺序 —— 空间（远 - 近、仰 - 俯）、时间（朝 - 夕）
技巧：①调动感官（视、听、嗅、味、触）；②巧用手法（比喻、拟人、动静结合）
灵魂：情景交融 —— 景情一致（“一切景语皆情语”）
三、关键区分
叙述：概括（“有什么”）
描写：具体（“像什么、是什么样”）
【教学反思】
需关注学生个体差异，对写作基础较弱的学生，可提供 “景物描写句式模板”（如 “的（视觉），地（听觉），闻起来______（嗅觉）”），降低写作难度。
课堂时间分配可进一步优化，第一课时 “合作探究” 环节若学生讨论超时，可适当压缩展示时间，确保后续环节完整。
可增加 “写景误区” 辨析环节（如 “面面俱到无重点”“只写景无情”），结合学生常见错误案例，帮助学生规避问题。
拓展作业可增加实践性，如组织 “家乡美景摄影 + 文字解说” 活动，让学生在实践中深化对写景的理解，进一步激发对家乡的热爱。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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写作
学习描写景物
新课导入
如何用眼睛捕捉色彩与形状，用耳朵聆听声音，用鼻子分辨气味，再把这些细腻的感受变成生动的文字。接下来，让我们一起走进 “景物观察小课堂”，说不定下一个能写出 “让读者身临其境” 的小作家，就是你哦！
这节课我们就来解锁 “景物描写” 的秘密
影视资料
素养目标
学会将景物描写的方法灵活运用到实际写作中，提升景物描写的能力。
尝试运用多种写作手法，注意调动多种感官，从不同角度对景物进行描写。
准确区分 “叙述” 和 “描写” 这两种表达方式的不同，避免在写作中混淆使用。
体会 “情景交融” 的表达效果，学会在描写景物时恰当融入情感，让景物更鲜活。
主动养成观察习惯，掌握从多方面观察景物的技巧，通过观察抓住景物的独特特征。
清楚 “景物描写” 的定义是什么，在阅读优秀范文的基础上，掌握描写景物的基本方法。
景物描写是指对自然环境和社会环境中的风景、物体的描写。好的作品离不开成功的景物描写，它可以起到交代背景，渲染气氛，表现人物性格，烘托人物心情，推动情节发展等作用。
“作品中的景物描写 ,不论是社会环境和自然环境 , 都不是可有可无的装饰品 , 而是密切地联系着人物的思想和活动，为文章中心服务。”
—— 茅盾
什么是景物描写？
学习景物描写方法
（一）悉心观察：突出特征
雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶子却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。
——朱自清《春》
这段描写中，朱自清抓住春雨特征，巧用比喻，突出春雨既细且密、闪闪发亮的特点，生动形象地突出了春雨特征。
回忆课文《紫藤萝瀑布》，想一想，作者用了哪些感官描写？
景物的特征，常常表现在形状、色彩、声音等方面。所以描写景物，除了描述人的视觉感受，还可调动听觉、嗅觉、触觉等其他感官，采用修辞，描写多种感受。
学习景物描写方法
（二）调动感官，多角度写
视觉（形状、色彩）
像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容；紫色，浅紫色
嗅觉（味道）
淡淡的芳香
听觉（声音）
“我在开花！”它们嚷嚷。
每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。
花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！
“我在开花！”它们在笑。
“我在开花！”它们嚷嚷。
这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。
学习景物描写方法
（三）巧用手法：生动形象
要想把景物的特征生动形象地表现出来，还需要运用一定的手法。常见的修辞手法有：比喻、拟人、排比、夸张、反问、设问、通感、对比…表现手法有：动静结合、虚实结合、侧面烘托、对比衬托…
回忆课文《与朱元思书》，想一想：作者用了哪些手法表现了水和山的什么特点？
学习景物描写方法 —— （三）巧用手法：生动形象
水皆缥碧，千丈见底。
游鱼细石，直视无碍。
急湍甚箭，猛浪若奔。
作者抓住“异”和“奇”两个字来写水和山。
写“异水”，先抓住其“缥碧”的特点写江水之色，接着用“千丈见底”写江水之清，再用“游鱼细石”侧面烘托江水之净。然后用比喻、夸张的手法，勾勒急湍猛浪的激越美。这样描写，静中有动，动静结合，显示出富春江水的秀丽、壮美，突出地表现了一个“异”字。
回忆课文《答谢中书书》和《从百草园到三味书屋》，想一想:作者是如何描写景物的
为了使景物描写更加丰满、生动，对某一景物可以仰观俯察、近望远眺，或动静结合，或抓住同一景物不同时段中的不同形态进行描写。
学习景物描写方法 —— （四）确定顺序，合理布景
学习景物描写方法 —— （四）确定顺序，合理布景
文段采用了仰观和俯察两种视角，从高到低，从远到近；随之又改用平视的视角极目远眺；由静转写动，描绘了朝与夕两个特定时间段。
高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。”
——陶弘景《答谢中书书》
不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱， 蟋蟀们在这里弹琴。
本段先用两句“不必说……”写百草园的整体，再写局部的“泥墙根一带”，这是由整体到局部的顺序。
第一个“不必说”由低到高写静物（菜畦—石井栏—皂荚树—桑葚），第二个“不必说”由高到低写动物（鸣蝉—黄蜂—叫天子），这是空间顺序。
几种顺序配合起来，使写景不仅有序，而且活泼多姿。
学习景物描写方法 —— （五）情景交融，感染力强
“一切景语皆情语。”相同的景物在不同人笔下往往是不同的，而同一人笔下的景物在不同的心境下，也会发生改变。在描写景物时恰当地融入情感，能使客观的景物鲜活起来，更具有感染人心的力量。
1
2
回忆课文《记承天寺夜游》，想一想：哪几处描写能感受到作者的情感？举例说明。
元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻、荇交横盖竹柏影也。何夜无月 何处无竹柏 但少闲人如吾两人者耳。
作者见“月色入户”，则“欣然起行”，欣喜之情，溢于言表。
“念无与为乐者”“遂”“寻”等无不显露出
作者微妙的感情变化。
结尾更是用点睛之笔表达了作者虽遭贬谪仍强作轻松愉快的心情。写月夜美景，又由眼前之景推展开去，兼及遭际“何夜无月 何处无竹柏 但少闲人如吾两人者耳”，作者不沉溺于感情的深渊中，而是寻求解脱。
学习景物描写方法 —— （五）情景交融，感染力强
阅读下面语段，试从情景交融的角度赏析文段。
夜，好静谧，柔和的月光洒了一地银白；夜，好深沉，父亲那时起时落的鼾声犹如一首动人的月光曲，回荡在夜色上空。望着熟睡中父亲的脸，我的思绪也飘向那片圣洁的夜空……
赏析：运用比喻修辞，由“夜空”这一景象自然引出父亲的鼾声，勾起我的思绪表达了对父亲的思念，融情于景，情景交融，这是普通的夜，也是难忘的夜，更是醉人的夜！
比较下面同是对秋雨的描写，注意体会作者不同的情感。
当田野染上了一层金董，各种各样的果实摇着铃铛的时候，雨，似乎也像出嫁生了孩子的妇人，显得端庄而又沉静了。这时候，雨不大出门。田野上几乎总是金黄的太阳。 ——刘湛秋《雨的四季》
语段1
那潮湿的红砖，发出有刺激的猪血的颜色和墙下绿油油的桂叶成为强烈的对照。灰色的癞蛤蟆，在湿烂发霉的泥地里跳跃着；在秋雨的沉闷的网底，只有它是唯一的充满愉快的生气的东西。 ——张爱玲《秋雨》
语段2
语段1：喜爱
语段2：沉闷
“景”和“情”之间有什么关系？
景寄托着情，情依附于景。景中有我，景中见情。王国维的“一切景语皆情语”，这句话说出了景和情的关系。你高兴时，小鸟为你唱歌；你悲痛时，乌云为你哭泣。一切景物都承载人的思想感情。
如何多角度地描写景物
例如《答谢中书书》，仰观“高峰入云”，俯视“清流见底”，平视“两岸石壁，五色交辉”。
这样，观景的点各有变化，景物形态、色彩、情状也会各不相同，从而写出了景物的不同特点。
定点观察
如何多角度地描写景物
例如《社戏》写“我”得到家长的同意之后，跟小伙伴们乘船“飞一般径向赵庄前进了”，沿途所见夜景，包括自然景观和人文景观，都一一展现。写返程时所见景物，有清晰之景，有虚幻之景，有远景，有近景……
移步换景
如何多角度地描写景物
例如《春》中的这段描写：“红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿……像星星，还眨呀眨的。”这一段调动了视觉、听觉、味觉等不同的感官，描绘了三种有代表性的春花，表现其繁华似锦，给人一种互不谦让、竞相开放、争奇斗艳的感觉。
动用多种感官
如何多角度地描写景物
桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿，花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去，野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。
巧妙的运用多种修辞手法
如何多角度地描写景物
例如《安塞腰鼓》：“一群茂腾腾的后生。他们的身后是一片高粱地……呆呆地，似乎从来不曾响过。” 文中开头的静态描写好，它为文章后面写动做了铺垫，使文章静中有动，动静结合，充满画面美。
第五，动静结合地进行观察。
抓住特征
调动感官，用心感受：
视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉
定点观察，移步换景：
远观、近看、仰视、俯视、平视
常常表现在形状、色彩、声音等方面。
确定顺序
空间顺序、时间顺序、逻辑顺序
从上到下、从远到近，从四周到中间……
讲究方法
运用修辞手法、表现手法
季节、早晚……
比喻、拟人、排比等。
动静结合、正侧面描写、对比、衬托、虚实结合等。
融情于景
把主观感情投射到景物上，写出特定心境下看到的景色
学习描写景物
校园景物：阳光、树、花、草坪、池塘……
师生活动：运动、读书、游戏……
从形状、色彩、声音等方面细心观察，抓住其特征，如：美丽、静谧、富有生机……
游览的顺序
视线的移动顺序：远——近、高——低……
修辞：比喻、拟人……
角度：远（近）、俯（仰）、动（静），视、听、嗅……
融情于景：对景色的喜爱、赞叹，或由此引发的思考、感悟……
思维流程图
选取景物
抓住特征
安排顺序
构思写法
无论是古代还是现代，无数文人雅士在欣赏壮丽山河与四季风光时，总会提笔创作，留下众多文辞优美的佳作。这些作品中蕴含的独特构思与精湛笔法，都值得我们细细品味、深入钻研。
经过这节课的学习，希望大家都能熟练运用这些描写景物的技巧，为自己的家乡宣传特色美景，进而为家乡的文化旅游发展贡献一份力量！
课堂总结
