【教学评一体化】第二单元 再现“生活记忆”，做“追光记录者” -【大单元教学课件】新修订统编版语文八年级上册名师备课系列

(共127张PPT)
再现“生活记忆”，做“追光记录者”
——新修订统编初中语文八年级上册第二单元整体教学设计
大单元教学
学习目标
1.了解回忆性散文和传记的特点。
2.能够概括典型事例，感受人物精神品质。
3.学习人物刻画的方法(细节等)并尝试运用。
4.能够学会品味多样化语言。
5.了解多样人生，理解革命家、科学家的精神内涵，增强民族自豪感。
核心任务
历史不可穿越，却能在回忆性散文、传记中得以再现。有人说，读回忆性散文和人物传记是获取人生经验的一条捷径。让我们一起来读历史中的“人”，读“人”的历史，从中汲取精神营养。用文学之笔，真实而形象地为你身边的人撰写一段精彩传记，书写“人与精神”。
第一课时 单元导读
学习目标：
1.通过查字典理解掌握重点字词。
2.收集作家作品资料，了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。
3.能多角度获取文章信息并进行分析概括，整体把握课文内容。
学习任务：
任务一：走近作者，知人论世
任务二：字词积累，夯实基础
任务三：快速阅读，概括内容
导入新课
在我们翻开这四篇课文之前，先想象这样几幅画面：一位异国老师在学生的笔记上留下认真的批注，一位文学巨匠在日常里展露着不为人知的温情，一位科学家在群山间为梦想跋涉，一对夫妇在简陋的棚屋里凝视着神秘的光芒。
这些画面背后，藏着怎样的故事？那些人物又有着怎样的精神力量？今天，就让我们带着这份好奇，轻轻翻开课本，去结识藤野先生、鲁迅、南仁东和居里夫妇，在文字中探寻属于他们的独特印记。
任务一 走近作者，知人论世
在几篇课文的作者中选择你最喜欢的一位作者，将他的资料及本文的写作背景整理在课本上。
自学：借助工具书，独立完成任务。
互学：小组成员互相介绍最喜欢的作者，其余组员补充。
展学：每个小组派代表分别对作家作品进行介绍，其余学生倾听并补充。
任务一 走近作者，知人论世
鲁迅先生（1881年9月25日—1936年10月19日），原名周樟寿，后改名周树人，字豫山，后改字豫才，浙江绍兴人。他是中国著名的文学家、思想家、革命家、教育家和民主战士，是新文化运动的重要参与者，也是中国现代文学的奠基人之一 。
鲁迅先生的主要作品包括小说集《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》；散文集《朝花夕拾》；散文诗集《野草》；杂文集《坟》、《热风》、《华盖集》、《南腔北调集》、《三闲集》、《二心集》、《而已集》、《且介亭杂文》等。他的作品以小说和杂文为主，代表作有小说《狂人日记》、《阿Q正传》等。这些作品不仅在中国文学史上具有重要地位，还被译成多种外国文字，拥有广泛的国际影响力。
任务一 走近作者，知人论世
写作背景：《藤野先生》选自鲁迅的散文集《朝花夕拾》。1926 年，鲁迅在厦门大学写下这篇文章，追忆 1904-1906 年在日本仙台学医时，受藤野先生无民族偏见的关怀与指导的经历。
当时中国国力弱，鲁迅在异国常遭歧视，而藤野先生的正直热忱让他触动。1906 年，因看到中国人围观同胞被处决的影片，鲁迅弃医从文。多年后，他以文纪念师恩，也寄寓对民族觉醒的思考。
任务一 走近作者，知人论世
萧红（1911-1942），原名张迺莹，中国现代著名女作家，被誉为 “30 年代文学洛神”。她出生于黑龙江呼兰县，早年经历坎坷，后投身文学创作，作品以细腻的笔触、真挚的情感描绘底层民众生活与人性光辉，代表作有《呼兰河传》《生死场》等。萧红与鲁迅交往密切，深受其文学与精神影响，是鲁迅晚年扶持的青年作家之一。
任务一 走近作者，知人论世
写作背景：《回忆鲁迅先生》选自萧红的散文集《萧红散文》，创作于 1939 年。1936 年鲁迅逝世后，萧红怀着深切的缅怀之情，追忆 1934 年至 1936 年间在上海与鲁迅交往的点滴。彼时，鲁迅已是文坛巨匠，却在生活中展现出平易近人、关怀青年的一面 —— 他会与萧红等青年作家讨论稿件、分享生活琐事，甚至亲自为他们修改作品。
萧红以女性特有的细腻视角，捕捉鲁迅在日常起居、饮食交往中的细节，如深夜写作时的专注、与家人相处的温情、对青年的热忱扶持等，打破了世人对鲁迅 “冷峻斗士” 的刻板印象，让读者看到一位真实、立体的文学大师。文章既是对鲁迅的深切悼念，也传递出前辈对后辈的精神滋养，成为中国现代散文中纪念鲁迅的经典之作。
任务一 走近作者，知人论世
王宏甲：知名文学家，任中国作协报告文学委员会副主任等职，获 “五个一工程” 奖、鲁迅文学奖等多项大奖。他深入采访，以一手资料展现南仁东形象。
任务一 走近作者，知人论世
写作背景：《天上有颗南仁东星》选自王宏甲的报告文学《中国天眼：南仁东传》。南仁东是 “中国天眼”（FAST）首席科学家，主导其建设 22 年，2016 年落成后，他于 2017 年离世。2018 年，国际小行星以 “南仁东星” 命名。王宏甲据此创作，讲述其建 “天眼” 的艰辛，诠释其担当精神，以激励后人。
任务一 走近作者，知人论世
艾芙 居里：法国科学家比埃尔 居里与玛丽 居里的小女儿，她不仅是一位优秀的音乐教育家，更是一位出色的人物传记作家。1934 年玛丽 居里去世后，艾芙怀着对母亲深切的敬爱与怀念，历时数年搜集资料、梳理母亲的生平事迹，于 1937 年（即居里夫人去世 3 周年之际）完成了《居里夫人传》。在书中，艾芙以女儿特有的细腻视角和温情笔触，全方位展现了母亲传奇而伟大的一生，从求学经历到科研探索，从家庭生活到精神世界，都刻画得生动而深刻。
任务一 走近作者，知人论世
写作背景：《美丽的颜色》节选自艾芙 居里的《居里夫人传》，玛丽 居里是首位两获诺贝尔奖的科学家，1898 年与丈夫比埃尔共同发现镭元素后，二人在巴黎一所学校废弃的棚屋里，忍受着酷暑严寒、设备简陋、通风极差等困境，由玛丽亲手处理成吨矿渣，历时四年（1898-1902）成功提炼出镭，见证其蓝色荧光。艾芙通过此文再现这一过程，彰显他们的科学执着与奉献精神，寄寓深切怀念。
任务二 字词积累，夯实基础
朗读四篇文章，标注段落序号，勾画有疑惑的生字词，借助课下注释和工具书加强理解，并识记课后“读读写写”中的字词。
自学：独立完成任务，养成边读边批注的习惯。
互学：小组讨论、整理易错字音、易错字形的重点词语，根据自己的学习体验，挑选音、形易错的词语出互测题（每一课至少整理3——5个易错字词），同桌互相测评。
任务二 字词积累，夯实基础
挟xié 樱花yīng 绯红fēi 落第luò 畸形jī 不逊xùn 匿名nì 诘责jié 凄然qī 教诲huì 油光可鉴jiàn
杳无消息yǎo 抑扬顿挫cuò 深恶痛疾wù 驿站yì 瞥见piē 解剖pōu 芦荟huì 发髻jì 和蔼 i 疲倦juàn
藤野先生téng 扒手pá 裹脚guǒ
【油光可鉴】这里是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。鉴，照。
【精通时事】这是讽刺的说法。所谓“时事”，其实是一些无聊的事。
【落第】原指科举时代应试不中。这里指考试不及格。
【杳无消息】一直得不到一点消息。杳，远得看不见踪影。
【深恶痛疾】厌恶、痛恨到了极点。疾，痛恨。
【抑扬顿挫】（声音）高低起伏和停顿转折。
任务二 字词积累，夯实基础
舀：yǎo 揩： kāi 咳嗽：ké sou
调羹：tiáo gēng 绞肉：jiǎo 薪金： xīn
校对：jiào 疙瘩：gē da 抹杀：mǒ shā
【深恶痛绝】 wù 指对某人或某事物极端厌恶痛恨。
【不以为然】 不认为是对的。表示不同意或否定。
任务二 字词积累，夯实基础
潜质qián 尴尬gān gà 筛选shāi 篝火gōu
【严丝合缝】形容缝隙严密闭合，没有一点空隙。也可比喻言行周密，毫无破绽。
【瞠目结舌】chēng 瞪着眼睛说不出话来，形容受窘或惊呆的样子。
【热泪盈眶】因感情激动而使眼泪充满了眼眶，形容非常感动或悲伤。
【一览无余 】一眼看去，所有的景物全看见了。形容视野开阔，没有阻碍，也指事物简单，看得十分清楚。
【朝气蓬勃】形容充满了生气和活力的样子，多用来形容人或事物。
任务二 字词积累，夯实基础
燥zào热 骤zhòu雨 窒zhì息 吹嘘xū 筋疲pí力尽
和颜悦yuè色 简陋lòu 炽chì热 猝cù至 酸渍zì
踱duó着 气氛fēn 轮廓kuò 幼稚zhì 小心翼翼yì
【筋疲力尽】形容非常疲劳，一点力气也没有了。
【和颜悦色】形态态度和蔼可亲。
任务三 快速阅读，概括内容
快速浏览课文，整理情节，归纳内容。
1.提炼主题句：找出文章中的主题句或中心句，这些句子通常能够概括文章的核心内容。
2.关键信息归纳：提取文章中的关键信息，如主要事件、人物、时间、地点等，然后将这些信息整合起来，形成对文章的概括。
3.段落大意综合：先概括出每个段落的大意，然后将这些段落大意综合起来，得出整篇文章的概括。
4.情节线索梳理：对于叙事性文章，可以梳理出情节的发展线索，如起因、经过、高潮、结果等，以此为基础进行概括。
5.问题回答式概括：提出与文章内容相关的问题，然后用简洁的语言回答这些问题，将答案组合起来形成概括。
任务三 快速阅读，概括内容
《藤野先生》：鲁迅回忆留学日本时，藤野先生正直无偏见地关怀他，而匿名信与看电影事件促使他弃医从文，展现师生情谊与爱国情怀。
《回忆鲁迅先生》：萧红以日常细节，展现鲁迅褪去光环后的凡人温情，如待客、工作等场景，凸显其平凡中的不凡。
任务三 快速阅读，概括内容
《天上有颗南仁东星》：记述了南仁东耗时 22 年，克服诸多困难建成 “中国天眼”，体现他以身许国的追光精神。
《美丽的颜色》：讲述了居里夫妇在简陋棚屋中，历时四年提炼出镭，彰显他们对科学的执着与奉献。
课后延学
再读课文，整理出自己疑惑的问题。
第二、三课时 《藤野先生》单篇精读
学习目标：
1.概括文章典型事件，透过事件理解作者的情感，把握回忆性散文的基本特点。
2.品析描写藤野先生的细节，学习刻画人物的方法。
3.揣摩文章“冷峻”与“温情”并存的语言风格，感受表达之美。
4.了解作者的留学经历，体验尊师和爱国之情，获得优秀传统文化的熏陶。
导入新课
鲁迅先生，是我国现代著名的文学家，他也是唯一在我们初中语文课本中入选最多的文章的作家。但是鲁迅先生最初读书时的理想却是做一个医生。为此他还专门去了日本留学，而且遇到了一位非常好的老师但学了两年他却弃医从文，这又是为什么呢 今天让我们通过鲁迅的一篇回忆性文章《藤野先生》去了解其中缘由吧!
任务一 概括事件，品析细节
请同学们浏览课文，圈出描写藤野先生的关键段落，看看作者写了藤野先生的哪些事，从语言细节上，你感受到了藤野先生怎样的品质和性格特点。
任务一 概括事件，品析细节
(1)我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学，血管学，神经学。
概括事件：藤野先生添改讲义。
语言细节：“每一星期”(频率高);“从头到末”“都”“不但……也……“”“一一订正”(范围广);“许多”(数量多);“添改”“增加”“订正”(方法多);“一直继续”(时间长)。
伟大品质：对工作兢兢业业、认真负责。
任务一 概括事件，品析细节
(2)“你看，你将这条血管移了一点位置了。-—-自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”
概括事件：藤野先生纠正解剖图。
语言细节：陈述现状——肯定安慰——指出事实——提出要求。“要全照着”,表明藤野先生在学术上严格要求学生，特别讲原则。
伟大品质：在教学上循循善诱、严格要求。
任务一 概括事件，品析细节
(3)解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道：
“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。”
概括事件：藤野先生关心“我”的解剖实习。
语言细节：“又”(频率高);“很高兴”“极有抑扬的声调”(热情);“很担心”“怕你”(程度深);“现在总算”(时间长)。
伟大品质：对教学充满热情，真诚关心学生。
任务一 概括事件，品析细节
(4)他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形，还叹息道，“总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢 ”
概括事件：藤野先生想了解中国女人裹脚的事。
语言细节：“听说”“问我”“看一看”(求实精神);“究竟是怎么一回事呢”(专业志趣)。
伟大品质：富有求实精神和专业志趣。
任务一 概括事件，品析细节
(1)概括事件，要找到关键动词，并用“陈述对象+陈述内容”的格式表达。
(2)品析人物形象，要从细品语言细节开始。
任务二 研读结尾，体悟情感
文章标题是《藤野先生》,那么,在“我”的眼中藤野先生是个什么样的人呢 “我”对他又怀着怎样的情感呢 “我”的这些情感表现在哪些事件上
藤野先生：“伟大”的老师，“给我鼓励”的老师。
情感：“最使我感激”,“我”敬重他，怀念他，学习他。
事件：收藏讲义、悬挂照相、继续写作。
任务三 概括事件，分析文体特点
1.默读课文，根据提示，概括文章所写的事件。
(第1—2自然段)“我”
(第3—4自然段)“我”
(第5自然段)“我”
(第6—10自然段)“我”
(第11—15自然段)藤野先生
(第16—19自然段)藤野先生
(第20—22自然段)藤野先生
(第23自然段)藤野先生
(第24—28自然段)“我”
(第29—31自然段)“我”
(第32—35自然段)“我”
(第36—38自然段)“我”
任务三 概括事件，分析文体特点
1.默读课文，根据提示，概括文章所写的事件。
(第1—2自然段)“我”在东京见到清国留学生赏樱花学跳舞。
(第3—4自然段)“我”记下了去仙台途中的两个地名。
(第5自然段)“我”在仙台颇受优待。
(第6—10自然段)“我”初识藤野先生。
(第11—15自然段)藤野先生帮“我”添改讲义。
(第16—19自然段)藤野先生帮“我”纠正解剖图。
(第20—22自然段)藤野先生关心“我”的解剖实习。
任务三 概括事件，分析文体特点
1.默读课文，根据提示，概括文章所写的事件。
(第23自然段)藤野先生向“我”了解中国女人裹脚的事。
(第24—28自然段)“我”遭遇“匿名信”事件。
(第29—31自然段)“我”经历“看电影”事件。
(第32—35自然段)“我”与藤野先生惜别。
(第36—38自然段)“我”对藤野先生的别后思念。
任务三 概括事件，分析文体特点
回忆性散文的特点。
(1)所写的事件是“我”所经历的，是真实的、典型的。
(2)注重细节描写。
(3)既写了回忆对象的事件，也写了回忆者的经历，两个方面交织在一起，即回忆对象与回忆者交织在一起。
(4)站在现在回忆过去的事情的角度，以写过去为主，但也会写现在的事情，即过去与现在交织在一起。
任务四 品味语言，体会情感
1.阅读写“我”的部分，理解下列句子所表达的情感。
(1)上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班……也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
(2)但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”
(3)中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。
(4)这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。
(5)每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
任务四 品味语言，体会情感
1.阅读写“我”的部分，理解下列句子所表达的情感。
(1)上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班……也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
(1)加上“花下”,表意更准确，且使“清国留学生”的形象增添了一份轻薄、浮华的意味。加上“成群结队”,表明这不是偶然、个别的行为，而是他们的普遍行为，表现出作者对“清国留学生”的讽刺。
任务四 品味语言，体会情感
1.阅读写“我”的部分，理解下列句子所表达的情感。
(2)但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”
(2)在“地板”前加上“有一间的”,表达更准确。“咚咚”改为“咚咚咚”,则更加形象地烘托出当时那种喧闹、浮华的气氛。“精通”比“熟识”程度更深，凸现了“清国留学生”的不务正业、腐朽堕落。
任务四 品味语言，体会情感
1.阅读写“我”的部分，理解下列句子所表达的情感。
(3)中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。
(3)“弱国”和“低能儿”之间并不能构成因果关系，这句话是在模拟“爱国青年”的语气，说的是反话，表达了强烈的愤慨和讽刺。
任务四 品味语言，体会情感
1.阅读写“我”的部分，理解下列句子所表达的情感。
(4)这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。
(4)“我”的心始终与多难的祖国和同胞在一起，影片的内容牵动着“我”的心，因此，当“我”听到“万岁”的欢呼声时，内心会受到极大刺激，感受到极大的阵痛，所以听得特别刺耳。
任务四 品味语言，体会情感
1.阅读写“我”的部分，理解下列句子所表达的情感。
(5)每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
(5)增加“而且增加勇气了”一句，坚定地表现出作者在严酷的国内政治环境中，一想到藤野先生对自己乃至对中国的希望，便增加了斗争的勇气和继续战斗的决心。“于是点上一枝烟”,增添了形象感，表现出作者对“正人君子”们的蔑视。
任务四 品味语言，体会情感
2.作者“写藤野先生”与“写其他人物和事件”,在语言表达上有什么不同。
写藤野先生：充满崇敬和热情，描写时注意细节刻画，语言质朴。
写其他人物和事件：冷峻、犀利、辛辣，常用反语，充满讽刺。
任务五 回看全文，理解叙事特点
文章标题是《藤野先生》,作者为什么要用那么多笔墨写“我”的其他经历和见闻
(1)从情节发展看，“我”在东京见到清国留学生赏樱花学跳舞是离东京到仙台见到藤野先生的缘由，“我”遭遇“匿名信”事件从反面表现了藤野先生没有民族偏见的伟大，经历“看电影”事件是“我”与藤野先生告别的直接原因。
任务五 回看全文，理解叙事特点
文章标题是《藤野先生》,作者为什么要用那么多笔墨写“我”的其他经历和见闻
(2)从情感关系看，“我”对其他事件的厌恶、愤慨、深恶痛疾，都有效衬托了藤野先生对“我”的关心、鼓励和帮助，以及“我”对藤野先生的怀念和感激。正因为有了这种种遭遇、不平和愤慨，藤野先生给予“我”的关心才显得更为可贵。
任务五 回看全文，理解叙事特点
文章标题是《藤野先生》,作者为什么要用那么多笔墨写“我”的其他经历和见闻
(3)从文章体裁看，这是一篇回忆性散文，而回忆性散文的基本特点就是将“回忆对象与叙事者的经历”交织着写，通常是两条线索并进，即既写回忆对象，也写回忆者自身。
课后延学
以下两题，任选一题。
1.重读《皇帝的新装》《邓稼先》《说和做—记闻一多先生言行片段》,选取文中的语言细节描写，说说这几篇文章在写人上有哪些不同。
2.阅读《朝花夕拾》中的《从百草园到三味书屋》、《藤野先生》和《范爱农》,尝试着给鲁迅笔下的老师各写一篇小传。
第四课时 《 回忆鲁迅先生（节选）》单篇精读
学习目标：
1.梳理文章内容，把握鲁迅先生的形象特征和精神品质。
2.揣摩重点语句和段落，品味作者细腻传神的语言，理解作者情感。
导入新课
提到鲁迅，你脑海里会浮现什么样的画面？是课文里 “横眉冷对千夫指” 的斗士，还是课本插图中严肃沉思的模样？今天，我们要推开一扇特别的门 —— 走进鲁迅先生的日常生活。这些藏在字里行间的小细节，会让我们认识一个和想象中不一样的鲁迅。现在，就让我们带着好奇心，去找出那些描写他日常的句子，读别样的鲁迅。
任务一 点滴琐事中读别样的鲁迅
梳理文中关于鲁迅先生的主要事件，说一说你从中读到的鲁迅与你先前印象中的有怎样的不同。
(1)鲁迅性格开朗，干练敏捷。如文中多处写到了他爽朗的笑声，写到他走路很轻捷。
(2)鲁迅平易近人，热情和善。如文中写到了他嘱咐许广平给“我”付车费；他和“我”开玩笑逗乐；他让家人和客人坐汽车，自己不肯坐；他对青年写的信字迹潦草深恶痛绝，但仍会一直展读至深夜；他经常整天陪客人聊天，客人走后，深夜才有时间开始自己的工作。
任务一 点滴琐事中读别样的鲁迅
梳理文中关于鲁迅先生的主要事件，说一说你从中读到的鲁迅与你先前印象中的有怎样的不同。
(3)鲁迅关爱、尊重妻儿。如文中写他询问许先生能否再吃几个荷叶饼；海婴说鱼丸不新鲜，他就亲口尝尝以证实。
(4)鲁迅勤勉工作，无私奉献。如文中写他不遵从医嘱休息，仍然带病坚持工作，并且是多做快做。
(5)鲁迅做事认真严谨，一丝不苟。如文中写到了他将书包得方方正正、将捆书绳头剪得整整齐齐。
任务一 点滴琐事中读别样的鲁迅
文章写到了海婴顽皮、许先生健谈等事件，这些事情与表现鲁迅先生似乎并无直接关联。这些内容与写鲁迅先生有什么关系呢
作者试图通过生活琐事还原一个走下神坛、去符号化的鲁迅先生。特别记录下这些与先生有着丝缕关联的琐事，看似闲笔，但从不同侧面表现了先生的性格品质。同时，营造出一种轻松愉悦的家庭氛围，使先生有了尘俗气息，令人可以亲近。
任务一 点滴琐事中读别样的鲁迅
鲁迅在一般人心目中是“神”一样的存在，但作者却选取生活小事来写，你喜欢这样的选材方式吗
喜欢这样的选材方式。因为表现鲁迅作为伟人的文章不可谓不多，但如同本文这样通过选取生活琐事来还原一个真实、生活化、富有人情味的鲁迅的文章则比较少见。萧红原汁原味地呈现了生活场景，信笔写来，使先生有了人间烟火气。
任务二 传神细节中读别样的鲁迅
精读作者对鲁迅先生的细节描写，结合其中的关键词句，说一说你从中读出了鲁迅怎样的精神品质。
赏析时，可以聚焦细节描写中特别富有表现力的词语，如咀嚼生动传神的动词；关注文中反复出现的细节，揣摩其深意；留意那些与常理相悖的细节，思考人物言行的根源。
任务二 传神细节中读别样的鲁迅
1.咀嚼细节描写中极富表现力的动词。
鲁迅先生走路很轻捷，尤其使人记得清楚的，是他刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就仲出去了，仿佛不顾一切地走去。
句中“抓”“扣”“伸”等动词，是对鲁迅先生走路很轻捷的极佳注脚。再加上“刚”“同时”等时间副词，生动细致地刻画出先生走路轻快、不拖沓，表现了他一往直前、果敢爽利的特点。
任务二 传神细节中读别样的鲁迅
1.咀嚼细节描写中极富表现力的动词。
鲁迅先生的书桌整整齐齐的，写好的文章压在书下边，毛笔在烧瓷的小龟背上站着。
一双拖鞋停在床下，鲁迅先生在枕头上边睡着了。
“站”“停”两个动词的锤炼极其到位，形象、细腻地渲染出鲁迅先生休息时环境的静谧，很有画面感，极富生活气息。
任务二 传神细节中读别样的鲁迅
2.勾连反复出现的细节。
鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。
饺子煮好，一上楼梯，就听到楼上鲁迅先生明朗的笑声冲下楼梯来，原来有几个朋友在楼上也正谈得热闹。
周先生转身坐在躺椅上才自己笑起来，他是在开着玩笑。
许先生和鲁迅先生都笑着，一种对于冲破忧郁心境的展然的会心的笑。
笑的描写几乎贯穿全篇，尤其是先生病重之前。从这“明朗”、可以“冲下楼梯来”、“冲破忧郁心境”的笑声中，我们可以读到一个乐观爽朗、平易近人的鲁迅先生。句中的“笑得连烟卷都拿不住”“笑得咳嗽起来”“转身坐在躺椅上才自己笑起来”“许先生和鲁迅先生都笑着”等细节，通过简笔勾勒，反复渲染，使读者对鲁迅先生的开朗乐观印象深刻。
任务二 传神细节中读别样的鲁迅
3.品读有悖常理的细节。
青年人写信，写得太草率，鲁迅先生是深恶痛绝之的。
“字不一定要写得好，但必须得使人一看了就认识，青年人现在都太忙了……他自己赶快胡乱写完了事，别人看了三遍五遍看不明白，这费了多少工夫，他不管。反正这费的工夫不是他的。这存心是不太好的。”
但他还是展读着每封由不同角落里投来的青年的信，眼睛不济时，便戴起眼镜来看，常常看到夜里很深的时光。
先生对于青年人写信写得潦草分明是深恶痛绝的，但他仍然展读直至夜深，哪怕眼睛不济。这是先生“俯首甘为孺子牛”的真实写照，他对进步青年从来都是那样热情严格，尽心竭力。也许，这正是许广平先生所说，鲁迅是为青年人“一点一点磨去的生命”。
任务二 传神细节中读别样的鲁迅
3.品读有悖常理的细节。
鲁迅先生必得休息的，须藤老医生是这样说的。可是鲁迅先生从此不但没有休息，并且脑子里所想的更多了，要做的事情都像非立刻就做不可……
鲁迅先生感到自己的身体不好，就更没有时间注意身体，所以要多做，赶快做。当时大家不解其中的意思，都以为鲁迅先生不加以休息不以为然，后来读了鲁迅先生《死》的那篇文章才了然了。
鲁迅先生知道自己的健康不成了，工作的时间没有几年了，死了是不要紧的，只要留给人类更多，鲁迅先生就是这样。
不久书桌上德文字典和日文字典都摆起来了，果戈理的《死魂灵》,又开始翻译了。
此时先生的病已经很严重了，连医生都说他“必得休息”。可是，他非但没有休息，反倒想得更多，做得更多。鲁迅先生的确是坚定执着地以笔为戈，战斗一生的勇士!
任务三 情感凝结处读别样的鲁迅
品读饱含作者对鲁迅先生的深情的语句，结合其中最打动人的地方，说一说你从中感受到了作者怎样的情感。
鲁迅先生从下午两三点钟起就陪客人，陪到五点钟，陪到六点钟，客人若在家吃饭，吃过饭又必要在一起喝茶，或者刚刚吃完茶走了，或者还没走就又来了客人，于是又陪下去，陪到八点钟，十点钟，常常陪到十二点钟。从下午两三点钟起，陪到夜里十二点，这么长的时间，鲁迅先生都是坐在藤躺椅上，不断地吸着烟。
“两三点钟”“五点钟”“六点钟”“八点钟”“十点钟”“十二点钟”,看似琐碎但表现力极强的时间词，既表现了鲁迅先生每天几乎将自己的所有时间用于陪客人，对于工作倾注了所有精力，同时，又表现出作者对鲁迅先生因忘我投人工作而影响个人健康的担心与痛惜。
任务三 情感凝结处读别样的鲁迅
品读饱含作者对鲁迅先生的深情的语句，结合其中最打动人的地方，说一说你从中感受到了作者怎样的情感。
许先生说鸡鸣的时候，鲁迅先生还是坐着，街上的汽车嘟嘟地叫起来了，鲁迅先生还是坐着。
有时许先生醒了，看着玻璃窗白萨萨的了，灯光也不显得怎样亮了，鲁迅先生的背影不像夜里那样黑大。
鲁迅先生背影是灰黑色的，仍旧坐在那里。
多次强调先生“坐着”,犹如一组组特写镜头，刻画出鲁迅先生深夜刻苦工作的情形。先生仿佛一位执笔与黑暗作斗争的勇士，用坚强的意志迎接黎明。字里行间，充满对先生因没日没夜工作而可能折损健康的忧心，也流露出作者对鲁迅先生的崇敬与怀念。
课堂小结
这节课，我们在萧红的文字中，我们重温了鲁迅先生作为战士“并不全部可歌可泣的，然而又无不和可歌可泣相关联”的生活，真切认识了别样的鲁迅先生，深切感受到了作者对先生的感激、爱戴、景仰与怀念之情。这篇文章，不愧为敬献在鲁迅墓前永不凋零的花环。
课后延学
对比阅读： 课后阅读鲁迅的《社戏》或《从百草园到三味书屋》，感受鲁迅笔下充满温情的童年世界，进一步丰富对鲁迅的认知。
第五课时 《天上有颗南仁东星》自读指导
学习目标：
1.能从文中找出典型事例，理解选取典型事例表现人物的作用。
2.通过自学梳理、小组讨论，学会筛选和归纳典型事例的方法。
3.体会为科学事业执着坚守、无私奉献的精神，激发对科研工作者的敬佩之情和自身的追梦热情。
导入新课
夜空中有一颗星，以 “南仁东” 命名。这位 “中国天眼” 的总工程师，用一生追逐 “仰望星空” 的梦想。今天，我们就走进他的追梦之旅，看看他为 “中国天眼” 付出了怎样的努力，感受这份跨越二十二年的坚守与奉献。
任务一 梳理追梦足迹，提炼奉献细节
默读课文，用 “ ” 画出南仁东为建造 “中国天眼” 付出努力的典型事例（如选址、研发、克服困难等），并在旁边用短语标注事例体现的人物品质。
自学：读课文，整理事例，完成任务。
互学：小组内轮流分享自学成果，并补充遗漏事例和品质。
展学：用 “南仁东在 事例中，让我们看到了他 的精神” 句式班内交流，其余同学倾听并补充。
任务一 梳理追梦足迹，提炼奉献细节
默读课文，用 “ ” 画出南仁东为建造 “中国天眼” 付出努力的典型事例（如选址、研发、克服困难等），并在旁边用短语标注事例体现的人物品质。
事例 1：走遍西南山区，在乱石堆中筛选选址，每天徒步二十多公里，坚持十余年。
品质：不畏艰辛、执着坚守、坚持不懈。
任务一 梳理追梦足迹，提炼奉献细节
默读课文，用 “ ” 画出南仁东为建造 “中国天眼” 付出努力的典型事例（如选址、研发、克服困难等），并在旁边用短语标注事例体现的人物品质。
事例 2：面对国外技术封锁，带领团队从零开始自主研发核心技术，反复试验上百次攻克难关。
品质：勇于创新、精益求精、自力更生。
任务一 梳理追梦足迹，提炼奉献细节
默读课文，用 “ ” 画出南仁东为建造 “中国天眼” 付出努力的典型事例（如选址、研发、克服困难等），并在旁边用短语标注事例体现的人物品质。
事例 3：身患肺癌晚期仍瞒着同事，每天清晨第一个到工地，亲自爬高塔检查设备安装。
品质：无私奉献、鞠躬尽瘁、责任担当。
任务一 梳理追梦足迹，提炼奉献细节
默读课文，用 “ ” 画出南仁东为建造 “中国天眼” 付出努力的典型事例（如选址、研发、克服困难等），并在旁边用短语标注事例体现的人物品质。
事例 4：为协调项目用地，耐心与当地村民沟通，讲解 “天眼” 意义，争取理解支持。
品质：耐心细致、心系大众。
任务一 梳理追梦足迹，提炼奉献细节
默读课文，用 “ ” 画出南仁东为建造 “中国天眼” 付出努力的典型事例（如选址、研发、克服困难等），并在旁边用短语标注事例体现的人物品质。
事例 5：在项目资金紧张时，主动缩减个人经费，将省下的钱投入核心设备研发，带头加班加点攻克技术瓶颈。
品质：勤俭节约、以身作则、攻坚克难。
任务一 梳理追梦足迹，提炼奉献细节
默读课文，用 “ ” 画出南仁东为建造 “中国天眼” 付出努力的典型事例（如选址、研发、克服困难等），并在旁边用短语标注事例体现的人物品质。
事例 6：亲自编写数十万字的技术方案，对每一个数据、每一张图纸都反复核查，确保无丝毫误差。
品质：严谨细致、一丝不苟、高度负责。
任务一 梳理追梦足迹，提炼奉献细节
默读课文，用 “ ” 画出南仁东为建造 “中国天眼” 付出努力的典型事例（如选址、研发、克服困难等），并在旁边用短语标注事例体现的人物品质。
事例 7：在团队成员因困难产生动摇时，用自己的经历鼓励大家 “科学没有捷径，唯有坚持”，带领团队重拾信心。
品质：鼓舞人心、坚定信念、团队凝聚力。
任务一 梳理追梦足迹，提炼奉献细节
默读课文，用 “ ” 画出南仁东为建造 “中国天眼” 付出努力的典型事例（如选址、研发、克服困难等），并在旁边用短语标注事例体现的人物品质。
事例 8：项目建设期间多次拒绝媒体采访，说 “先把事情做好，成果自然会说话”，始终专注于工程本身 。
品质：淡泊名利、务实肯干、潜心钻研。
任务二 撰写颁奖词，传递追梦精神
结合梳理的典型事例，参考颁奖词 “简洁生动、饱含情感” 的特点，尝试撰写 50 字左右的颁奖词，至少包含 1 个核心事例。
“十年踏遍千山，你为天眼寻家；百次试验破壁，你让梦想发光。南仁东，以生命为炬，照亮中国观星之路。”
（用选址和研发事例，关键词：踏遍千山、试验破壁）
任务二 撰写颁奖词，传递追梦精神
结合梳理的典型事例，参考颁奖词 “简洁生动、饱含情感” 的特点，尝试撰写 50 字左右的颁奖词，至少包含 1 个核心事例。
“病躯攀高塔，初心映星空；廿二载坚守，天眼望苍穹。南仁东星永亮，那是你未凉的赤诚。”
（用重病坚守和时间跨度，关键词：病躯攀塔、廿二载坚守）
任务二 撰写颁奖词，传递追梦精神
结合梳理的典型事例，参考颁奖词 “简洁生动、饱含情感” 的特点，尝试撰写 50 字左右的颁奖词，至少包含 1 个核心事例。
“放弃海外荣光，归来筑梦山岗；用脚步丈量星河，用生命点燃希望。南仁东，你是星空最美的坐标。”
（用回国和选址事例，关键词：筑梦山岗、丈量星河）
课后延学
搜集 “中国天眼” 的最新成果，写一段 “南仁东先生，您看” 的抒情文字，结合成果续写对他的敬意。
第六课时 《美丽的颜色》自读指导
学习目标：
1.了解文中记述的居里夫妇提炼镭的过程，感受科学家在艰苦条件下表现出的坚韧、忘我、淡泊的人格魅力。
2.把握本文作为传记的主要特点 大量引用传主自己的信札和日记中的话，补充历史细节，增强了文章的真实性。
3.感受本文含蓄委婉、富有情味的语言风格。
任务一 初读课文，整体感知
快速默读全文。思考：如果选用文中一个五字以内的短语概括全文内容，你会选择哪一个 为什么 请联系文本的主要内容，说说你的理由。
美丽的颜色。因为美丽的颜色既指居里夫妇发现的镭的颜色很美丽，还指居里夫妇作为科学家的坚守、乐观、甘于奉献的品格很美丽。
英勇时期。英勇一指做出了超越常人的勇敢举动，二指克服了常人难以克服的困难。文章主要讲了居里夫妇在1898到1902的四年时间里，身居简陋残破的小屋，克服了种种生活和实验中的困难，发现了镭元素，在科研上取得了重大的突破。
任务二 再读课文，把握形象
再读课文，圈出描写居里夫人的关键语句，并分析居里夫人的形象。试着用思维导图梳理并概括人物形象及主要事件。
提示：可从品质、主要事件、关键词句等几个方面进行梳理概括。
任务三 细读课文，品味语言
细读课文，找出文中有意味的语句，试着做一下旁批。
提示：
旁批就是在正文旁边用简短的文字写出自己的理解和感悟。旁批可以是一段话、一句话，也可以是一个词语。旁批内容可以是相关、相似或相反的联想，也可以就手法、内容、目的、作用、展示的性格等作评点。批注点评，贵在言出心声，贵在对“点”的评析，贵在写出自己点滴的感悟。它不求多，但求精；它不求全，但求实；它不求单纯的结果，但求思维的过程与个性化的独到解读。
示例：
工作日变成了工作月，工作月变成了工作年。比埃尔和玛丽并没有失掉勇气。
(旁批：读到这一句，漫长的时间感油然而生。这种工作，似乎没有尽头，时间能消泯无数雄心，磨平一切棱角，但居里夫妇“并没有失掉勇气”)
任务三 细读课文，品味语言
细读课文，找出文中有意味的语句，试着做一下旁批。
这是一种奇异的新的开始，这种艰苦而且微妙的快乐(无疑地在玛丽以前没有一个女人体验过),两次都挑选了最简陋的布景。
简陋残破的小屋，夏天炽热，冬天阴冷，还漏雨，又没有通风设备，工作强度大到让人筋疲力尽，艰苦自不必说；然而，却有微妙的快乐，这快乐，不是真正的热爱者是不可能感受到的，但居里夫妇醉心科研，旁人看来枯燥的实验，他们却乐此不疲。
任务三 细读课文，品味语言
细读课文，找出文中有意味的语句，试着做一下旁批。
……然而我们生活中最美好而且最快乐的几年，还是在这个简陋的旧棚屋中度过的，我们把精力完全用在工作上。
“把精力完全用在工作上”中的“完全”一词，写出了居里夫妇的心无旁骛、全情投入。对于专注于科研实验的他们来说，简陋的旧棚屋、工作的艰辛，都是次要的，科学创造才是他们全身心投入的事业。
任务三 细读课文，品味语言
细读课文，找出文中有意味的语句，试着做一下旁批。
她独自一个人就是一家工厂。
一个人，一家工厂，这得有多大的能量，得付出多少劳累、艰辛。这句话饱含着作者的情感，既表现了对母亲的敬佩、爱戴，又可看到对母亲的心疼、体贴。
任务三 细读课文，品味语言
细读课文，找出文中有意味的语句，试着做一下旁批。
在黑暗中，在寂静中，两个人的脸都转向这些微光，转向这射线的神秘来源，转向镭，转向他们的镭!玛丽身体前倾，热切地望着，她此时的姿势，就像一小时前在她睡着了的孩子床头看着孩子一样。
这里用了四个“转向”,定格在“他们的镭”,仿佛又是一个慢镜头，把那份内心的激动、期盼，清晰细腻、淋漓尽致地表达了出来。随后写到玛丽的姿势。如果说世界上最伟大的爱是母爱，那么,对于镭，玛丽就如同对待自己无比深爱的孩子一般。这句话表现出了女性科学家对科学发现的母爱般的情怀。这也许只有身为女儿的作者才能感受得到、表述得好。
任务四 明确文体，探究写法
学习小组开展合作探究学习。
探究主题如下：
(1)文中作者引用了不少居里夫人自己的话，找出来读一读，并结合上下文，举例说说引用的这些资料有什么作用。
(2)试想一下，如果这篇文章只是一位普通崇拜者而不是居里夫人的女儿所作，哪些地方会不一样。说说你们的理由。
任务四 明确文体，探究写法
(1)文中作者引用了不少居里夫人自己的话，找出来读一读，并结合上下文，举例说说引用的这些资料有什么作用。
(1)文中多处引用了居里夫人自己所写的《居里夫人自传》《居里传》这两部传记中的话，既补充了历史细节，展示出传主当时的心理感受，从另一角度展现了传主形象，又增强了传记文体的真实性。如第5、6自然段写了居里夫人自己是如何看待当时极端困难的工作条件的，从中可以看出，居里夫人并未把这种极端困难的工作条件当回事，她自己评价在这里工作的岁月为“英勇时期”“我们生活中最美好而且最快乐的几年”,反映出居里夫人不畏艰辛、对科学无比热爱与执着的品格。
任务四 明确文体，探究写法
(2)试想一下，如果这篇文章只是一位普通崇拜者而不是居里夫人的女儿所作，哪些地方会不一样。说说你们的理由。
(2)传记强调真实性，但并非简单的实录，而是要非常重视叙事的技巧，要通过叙事展现人物的精神世界。如果是普通的作者，可能只是在采访和搜集、整理资料后，在写作中尽量做到真实、详尽、多角度地展现人物形象，而居里夫人女儿笔下充满深情的慢镜头，一些动人的细节，可能难以展现出来。作者不作任何渲染、铺陈，只用一种娓娓道来的方式，深情、舒缓地推出一个个“镜头”,令读者仿佛见证了在那简陋的棚屋下，居里夫妇工作的无比艰辛，对科学发现的热切期盼，以及最终成功的巨大幸福。因为只有儿女对父母，在写作时，才会有天然的亲情焕发出的那种温柔情意；同时，因为是女儿，与父母关系亲密，有更多的机会了解到父母生活中的一些细节，并凭着对父母一贯的了解，加以想象，才能写出细腻动人的画面。作者的情感，就如涓滑细流渗透在字里行间，使得全文饱含情思又不凝重迟滞，富有诗意而且意味深长。
你们通过此文的学习，学到了哪些阅读叙事文章的方法呢
课堂小结
阅读叙事文，方法要掌握。
首先抓线索，理事明内容。
其次析人物，形象要把握。
揣摩词句段，咀嚼精彩处。
穿行文字间，涵泳真意现。
课后延学
课外阅读《居里夫人传》,进一步感受居里夫人崇高的品格，品味作品富有情味的语言。
第七、八课时 整合联读课
学习目标：
1.通过回顾比较，能够把握四篇课文在回忆人物、叙述事件、反映人生等方面的异同。
2.能够回顾归纳回忆性散文、传记的特征以及阅读方法。
任务一 回顾总结——人物
1.分小组交流，每个小组完成指定篇目内容。
课文 主要人物 人物形象 塑造人物的方法 情感态度
《藤野先生》 藤野先生
《回忆鲁迅先生》 鲁迅先生
《天上有颗“南仁东星”》 南仁东
《美丽的颜色》 居里夫人
任务一 回顾总结——人物
1.分小组交流，每个小组完成指定篇目内容。
课文 主要人物 人物形象 塑造人物的方法 情感态度
《藤野先生》 藤野先生 公正严谨 典型事例刻画
侧面烘托 感激、怀念
《回忆鲁迅先生》 鲁迅先生 幽默风趣、关心青年
细腻温情、忘我专注 日常小事、细节
片段组合 崇拜敬仰
家人般的依恋
《天上有颗“南仁东星”》 南仁东 品格高尚
精神深邃而丰富 用重大事件
串联人物生平 崇敬、赞美
《美丽的颜色》 居里夫人 热爱科学
认真、坚持 引用传主原话
细节刻画 仰慕、怀念
任务二 回颐总结——事件
1.自主思考，可以选择某一角度(如“叙事结构”)来比较四篇课文的内容。
课文 事件特点 叙事结构 表达方式 语言
藤野先生 直接事件
背景事件
回忆鲁迅先生 生活片段
天上有颗“南仁
东 星 ”
美丽的颜色 典型场景
传主语言
任务二 回颐总结——事件
1.自主思考，可以选择某一角度(如“叙事结构”)来比较四篇课文的内容。
课文 事件特点 叙事结构 表达方式 语言
藤野先生 直接事件
背景事件 从始到终连续叙事 比较丰富 精准、形象
态度鲜明
回忆鲁迅先生 生活片段 片段式描写 比较丰富 平实、深情
天上有颗“南仁
东 星 ” 重要阶段的
关键事件 依时间顺序展开叙述 概括式的叙
述为主 平实、深情
美丽的颜色 典型场景
传主语言 片段组合式
(概述+细节) 比较丰富 诗味、情味
任务二 回颐总结——事件
2.小组合作,归纳“以事写人”的方法。
（1）典型事件凸显品格。鲁迅的弃医从文，南仁东的选址和立项、最后一次视察“中国天眼”,邓稼先的“我不能走”、一封信解释原委等
（2）生活细节传递神韵。《回忆鲁迅先生》抓帽子同时伸左腿的细节，南仁东的短裤、柴刀，居里夫人“破旧横屋”的反复措写、实验器具的寒酸、衣着装扮的不体面、饮食的简朴等，夫妻合作的场景、发现镭的瞬间等
（3）环境烘托、反衬。贵州深山反村南仁东的执着，用伟大建筑衬托“中国天眼”的雄伟、衬托南仁东事业的伟大，破旧棚屋反衬出居里夫人的忘我情怀。
（4）他人反应侧面烘托。学生多处对南仁东的评价，许广平“忙得没梳头”(反衬鲁迅工作强度)。
任务三 回顾总结——文体
了解回忆性散文、传记的特点。
(1)内容真实
(2)事件典型
(3)细节真实
任务四 深入探究——细节
联系本单元课文，结合“阅读综合实践”,分组找到细节描写，共同探究细节是怎样表现人物的。
示例：
外貌描写：黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。
【简笔白描突出学者形象，“黑瘦”暗示治学辛劳，“大大小小的书”体现严谨。】
任务四 深入探究——细节
语言描写：你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些。
委婉批评中带幽默，展现教学风格：既严格又尊重学生自尊心。
任务四 深入探究——细节
神态描写：鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了。
用“拿不住烟卷”的夸张细节，频覆其“横眉冷对”的公众形象，展现鲜活个性。
任务四 深入探究——细节
心理描写(间接）：中国是弱国，所以中国人当然是低能儿。
通过反语揭示鲁迅内心的屈辱与愤怒，“当然”一词的刻意强调，展现民族自尊心受创时的尖锐心理。
任务四 深入探究——细节
动作描写：在黑暗中，在寂静中，两个人的脸都转向这些微光，转向这射线的神秘来源，转向镭，转向他们的镭!
用四个“转向”来写居里夫人的一个动作，“转向”的内容一致，却一步步具体化、明晰化，表现出居里夫妇对镭的发现充满了惊喜与对镭的珍爱。
任务五 回顾总结——阅读方法
小组讨论：通过本单元的学习感受，结合以往阅读经验，你在阅读回忆性散文和传记方面有哪些收获。
(1)尽量还原作者的写作意图。回忆性散文和传记的阅读要点，是分享作者、作品中的人物或者传主的人生经验和情感体验，这就要时时观照文中“我”或作品中的人物或传主的存在，注意体会“我”或作品中的人物或传主的思想感情，尽量接近、还原作者的思想情感和写作意图。
《藤野先生》中的藤野先生的精神品质和“我”(鲁迅)的经历。对老师的感激之情等；
《回忆鲁迅先生》中鲁迅先生的个性、思想和“我(萧红)”对鲁迅先生的爱戴，亲近；
《天上有颗“南仁东星”》中作者对传主南仁东坚持理想、永不服输，艰苦奋斗、自力更生的可贵品质的的崇敬之情；
《美丽的颜色》中居里夫人的精神品质和作者敬仰，爱戴之情。
任务五 回顾总结——阅读方法
小组讨论：通过本单元的学习感受，结合以往阅读经验，你在阅读回忆性散文和传记方面有哪些收获。
(2)观照现实中“我”的存在。跳出文本，带入“我”(读者)的情感体验。要借助自己的人生体验来理解他人，最重要思考自己的人生收获。
课后延学
将课堂上找到的其它细节描写内容，作自主赏析。
第九、十课时 读写共生课
学习目标：
1.把握人物传记的基本特点和写法，能根据自己记述的对象设计适宜的写作方式。
2.学会选择典型的事例来表现人物的个性特点，通过记言述行、点染细节展现人物风貌。
3.学习在还原真实的基础上合理发挥想象，适当描写，增强传记的生动性。
作文如习武，初学者需掌握一招一式，待内力深厚，便可化招式于无形，写来得心应手，游刃有余。这节课我们一起来学写传记。
传记是一种文体，是一种常见的文学形式。主要记述人物的生平事迹，根据各种书面的、口述的回忆、调查等相关材料，加以选择性的编排、描写与说明而成。
导入新课
任务一 模仿名家，自立小传
1.先试着给自己写百字小传，交流分享，把握人物传记的基本特点和写法。
十年，我们从一个懵懂孩童成长为一名少年，这段成长历程值得我们记录。请以“我的十年”为题，概括叙述自己的人生经历，100 字左右。
任务一 模仿名家，自立小传
2.阅读名人略传，学习写传方法。
材料一： 舒舍予，字老舍，现年四十岁，面黄无须。生于北平，三岁失怙，可谓无父。志学之年，帝王不存，可谓无君……幼读三百千，不求甚解。继学师范，遂奠教书匠之基。及壮，糊口四方，教书为业，甚难发财……二十七岁发愤著书，科学哲学无所懂，故写小说，博大家一笑，没什么了不得。三十四岁结婚，今已有一女一男，均狡猾可喜……
—— 老舍《著者略历》
任务一 模仿名家，自立小传
2.阅读名人略传，学习写传方法。
材料二：突然，客人惊奇地屏住了呼吸，只见面前的小个子那对浓似灌木丛的眉毛下面，一对灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光……这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害，令你无法动弹，无法躲避。
——茨威格《列夫·托尔斯泰》
任务一 模仿名家，自立小传
2.阅读名人略传，学习写传方法。
材料三： 凶猛的暴风雪像狂人似的袭击着薄薄的帐篷，死神正在悄悄地走来，就在这样的时刻，斯科特海军上校回想起了与自己有关的一切。因为只有在这种从未被人声冲破过的极度寂静之中，他才会悲壮地意识到自己对祖国、对全人类的亲密情谊。但是在这白雪皑皑的荒漠上，只有心中的海市蜃楼，它召来那些由于爱情、忠诚和友谊曾经同他有过联系的各种人的形象，他给所有这些人留下了话。
——茨威格《伟大的悲剧》
任务一 模仿名家，自立小传
小传要把笔墨集中在传主的主要经历上，通过叙述一些典型事件，运用细节描写，加入合理想象，体现人物的特点。
任务二 聚焦任务，抒写传记
历史不可穿越，却能在回忆性散文、传记中得以再现。有人说，读回忆性散文和人物传记是获取人生经验的一条捷径。让我们一起来读历史中的“人”，读“人”的历史，从中汲取精神营养。用文学之笔，真实而形象地为你身边的人撰写一段精彩传记，书写“人与精神”。
任务二 聚焦任务，抒写传记
1.自主选择身边人物，确定“候选人”，填写下表。
人物 籍贯
特长爱好 主要经历 典型事件一 典型事件二 典型事件三

性格特点
评价（自我、他人）
任务二 聚焦任务，抒写传记
2.根据候选人材料，合理选材，练习传记写作。
（1）人物基本信息。
（2）选取1-3个典型事件，展现传主核心品格。
（3）运用至少三处细节描写，细致刻画人物。
（4）合理使用夸张、欲扬先抑、以小见大等写作手法。
（5）写出传主的总结性评价。
（6）合理补充他人对传主的评价。
（7）引用传主原话（日记、微博、朋友圈）表现传记的真实性。
任务三 合作优化，写作升级
小组合作，根据评价量表给同学的作文打分，并给出修改建议。
序号 写作支架 赋分 学生自评 同伴评 总分
① 包含人物基本信息 总结得分为8颗星，根据量表打分
② 描写传主外貌（例如：身材、脸部特征、经常携带的物品......），给人真实感 ③ 事件选择合理，体现不凡生活中的不凡之处 ④ 抓住传主最具特点的动作、声音或其他方面展开描写，增强传记的真实感 ⑤ 引用传主原话（日记、微博、朋友圈），表现传记真实性 ⑥ 发挥想象，用细节写出传主的日常生活，至少三处 ⑦ 写一句对传主总结性的评价 ⑧ 其他创新性突出传主特点
课后延学
小组推选最佳传记。
第十一课时 单元小结
学习目标：
1.通过学习回顾，能够准确评价自己。
2.通过知识回顾，加深对传记的认识。
任务一 传记的概念及特点
1.根据本单元所学的课文，请大家探讨传记的概念，思考它具有怎样的特点。
传记是一种常见的文学形式，主要记述人物的生平事迹、精神品格等，一般根据各种书面的、口述的回忆和调查等相关材料，加以选择性的编排、描写或说明而成。它具有真实性、文学性等特点。
任务一 传记的概念及特点
2．同学们知道传记可以分为哪些类型吗？它们又分别具有怎样的特点呢？
（1）自传体传记。指某一个人物自己写的记载自己的生活经历的文章。
①记载自己前半生或大半生的生活经历的一般称为自传，如《马克·吐温自传》；
②以记载自己生活中的某些片段或某一方面的经历为主的，一般称为自述，如《彭德怀自述》。
（2）回忆体传记。这类传记的作者往往是被立传者的亲属、朋友、同事或部属等，他们主要是通过自己的回忆记载被立传者的生平与事迹，如《回忆鲁迅先生》《美丽的颜色》。
任务一 传记的概念及特点
2．同学们知道传记可以分为哪些类型吗？它们又分别具有怎样的特点呢？
（3）采访体传记。这类传记的撰写人一般是与被立传者原来并无交往的人，或者是与被立传者相隔几代的后人，他们主要靠采访被立传者的亲友，搜集被立传者的各类资料，然后经过取舍、创造，形成传记，如罗曼·罗兰的《名人传》。
（4）自传体传记和采访体传记融合在一起的传记。
（5）除了传统的散文体传记外，还有一些特殊体例的传记，如16世纪阿勒沙尼·贝登纳开创的诗体传记，代表作有叙事诗《摩奴传》。
任务二 写传记的方法
（1）通过模仿，学写传记。
模仿是学习的第一步。写作前不妨先读几篇优秀的传记，或读一读《人物》等传记文学杂志，至于篇幅较短的小传可以多读一些。
（2）确定传主，传达情感。
确定所写人物是首要的问题。到底选谁作为传主，有以下三点要考虑：一是有写他的欲望和冲动，或是特别佩服他、崇拜他，或是特别感激他、爱他……总之，对他有很深的感情，非要一吐为快，这样写出来的传记才会有“精神”；二是这位传主有值得写的地方；三是传主的材料比较容易搜集到。
任务二 写传记的方法
（3）搜集资料，深入了解。
着手搜集传主的相关资料，尽可能多地了解他的个性特点，周围人与他的关系、对他的看法等。查找档案资料、寻踪问迹地考察、现场采访等均可作为搜集资料的方法。只有对传主有了具体、深入的了解后，才能动笔写。
（4）重点归纳，切合实际。
对手头的资料进行分类、归纳、总结，去粗取精，找出那些最能表现人物个性、符合其思想特征的重点材料，依据事实对人物作出正确的评价，做到褒贬分明，切合实际。这是写好传记的关键。
任务二 写传记的方法
（5）安排合理，材料典型。
具体写作时应注意点面结合，繁简得当，叙议合理。切忌“捡了芝麻，丢了西瓜”或“胡子眉毛一把抓”，防止记流水账式的长篇大论。要知道，典型材料可以以一当十，让人窥斑见豹，并使文章产生较强的感染力，给读者以深刻的印象。
（6）突出人物，主次分明。
在写人物传记时，主要人物要突出，次要人物应略写，避免喧宾夺主。
任务三 学习自我评价
单元学习自我评价表
内容 完成情况
能了解回忆性散文和传记的特点。 很好[ ]还不错[ ]有待提升[ ]

能够概括典型事例，感受人物精神品质，会运用人物刻画的方法。 很好[ ]还不错[ ]有待提升[ ]

了解多样人生，理解革命家、科学家的精神内涵，增强民族自豪感。 很好[ ]还不错[ ]有待提升[ ]

能自信、大方地表达自己的观点和想法，做到清楚、连贯、简洁。 很好[ ]还不错[ ]有待提升[ ]
课后延学
阅读推荐：《红星照耀中国》